小課題研究報(bào)告

1、初中數(shù)學(xué)小課題研修報(bào)告一、課題名稱以“自主學(xué)習(xí)、當(dāng)堂訓(xùn)練”的學(xué)習(xí)方式突破課堂教學(xué)重難點(diǎn)二、課題的提出以往的教學(xué)方式都比較傳統(tǒng)，課堂教學(xué)“老師講，學(xué)生聽，滿堂罐”現(xiàn)象仍然嚴(yán)重，忽視了學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，阻礙了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，學(xué)習(xí)逐漸養(yǎng)成了等待、依靠的不良習(xí)慣，缺少主動(dòng)學(xué)習(xí)精神，嚴(yán)重束縛學(xué)生主體能力的發(fā)揮，學(xué)生從上課到下課，始終處在壓抑、被動(dòng)的狀態(tài)，學(xué)生成為接受知識(shí)的“容器”,學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性與積極性調(diào)動(dòng)不起來；課堂上學(xué)生不動(dòng)腦不動(dòng)手，似乎輕輕松松，教學(xué)效果大打折扣。部分學(xué)生厭學(xué)情緒比較嚴(yán)重，喪失了學(xué)習(xí)信心。在全體領(lǐng)導(dǎo)及一線教師經(jīng)過冷靜反思形成的共識(shí)是：傳統(tǒng)的講授法教學(xué)

2、老師講的太多了。2015-2016學(xué)年度，我校提出了“立足課堂提質(zhì)量”的教學(xué)策略，并及時(shí)向廣大教師大力推薦永威中學(xué)的“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)廣大教師進(jìn)一步深化對(duì)傳統(tǒng)教法的反思和教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，并于2015年正式確立“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”突破教學(xué)重難點(diǎn)的課題研究。 三、課題研究的目的、意義義務(wù)教育階段數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定，在數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)體現(xiàn)“以人為本”的理念，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，在積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中不斷得到發(fā)展。學(xué)生獲得知識(shí)，必須建立在自己思考的基礎(chǔ)上，可以通過自主探索等方式。學(xué)生應(yīng)用知識(shí)并逐步形成技能，離不開自己的實(shí)踐，學(xué)生在獲得知識(shí)技能的過程中

3、，只有親身參與教師精心設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)活動(dòng)，才能在數(shù)學(xué)思考、問題解決和情感態(tài)度方面得到發(fā)展。四、課題研究的方法(1)、調(diào)查研究法：通過課堂調(diào)查、了解、分析實(shí)驗(yàn)前、后課改班級(jí)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，為課題研究提供事實(shí)依據(jù)。(2)、文獻(xiàn)研究法：加強(qiáng)教育教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，借鑒各種教育書籍、報(bào)刊雜志中介紹的理論和經(jīng)驗(yàn)，多聆聽豐富經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)理論的學(xué)者講學(xué)，進(jìn)一步搜集、積累國(guó)內(nèi)外研究的第一手文獻(xiàn)，為實(shí)證研究奠定較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，不斷提高自身素質(zhì)，使課題研究具有科學(xué)性。(3)、行動(dòng)研究法：在實(shí)驗(yàn)過程中，要經(jīng)常與課題成員進(jìn)行聽評(píng)課，不斷探索實(shí)施課堂有效教學(xué)的操作過程、策略、原則，使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來。 (4)、案例分析法

4、：廣泛收集和數(shù)學(xué)課教學(xué)設(shè)計(jì)有效性的有關(guān)案例，并運(yùn)用相關(guān)理論對(duì)其表現(xiàn)出來的現(xiàn)象和過程進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律，揭示其特性，從中獲得可以借鑒的結(jié)論。(5)、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。及時(shí)總結(jié)實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，修改、補(bǔ)充和完善操作措施，力爭(zhēng)使研究水平上升到一定理論高度，把實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)形成報(bào)告、論文，使研究成果具有科學(xué)性、真實(shí)性和實(shí)效性五、課題研究過程（一）研究步驟1、準(zhǔn)備階段。學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式改革的理念、方法，樹立新型的課堂教學(xué)模式理念，掌握操作規(guī)程，為推行改革工作作充分的準(zhǔn)備。 2、實(shí)施階段。（1）學(xué)習(xí)有關(guān)“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式的理論，以理論引領(lǐng)課堂教學(xué)，探索“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)模式，上一節(jié)

5、展示課。（2）在推行過程中要重點(diǎn)把握“先學(xué)、后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”三個(gè)環(huán)節(jié)，并對(duì)聽課、評(píng)課等形式進(jìn)行相應(yīng)改進(jìn)。（3）每期期末與課題組成員進(jìn)行一次研討會(huì)，交流推行過程中的經(jīng)驗(yàn)和做法，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)處理，采取有效措施。（4）認(rèn)真運(yùn)用“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”方法進(jìn)行現(xiàn)狀分析；探索中學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”課堂教學(xué)模式，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。 3、總結(jié)階段。對(duì)課題實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，總結(jié)成功點(diǎn)，分析不足的原因，撰寫結(jié)題報(bào)告（二）實(shí)施過程1.探究有效閱讀方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)閱讀數(shù)學(xué)閱讀不能按語文閱讀方式進(jìn)行，數(shù)學(xué)有非常嚴(yán)密的數(shù)學(xué)語言、非常嚴(yán)格的概念、定義和非常嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嫈⑹?，?shù)學(xué)知識(shí)的邏輯性特點(diǎn)及教科書編排

6、的說明文式的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，使得數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極探索一些獨(dú)特有效的方式閱讀，使學(xué)生盡可能早地體驗(yàn)到數(shù)學(xué)閱讀的樂趣及對(duì)自己學(xué)習(xí)的益處，從而在興趣及利益驅(qū)動(dòng)下，自覺主動(dòng)地進(jìn)行數(shù)學(xué)閱讀，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。2.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)培養(yǎng)自學(xué)能力教師不僅要使學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而且要“會(huì)學(xué)”。教師進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)時(shí)首先要弄清學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容，然后去思考和落實(shí)怎樣指導(dǎo)。并且教師要結(jié)合實(shí)際提供可以操作、能夠運(yùn)用的學(xué)習(xí)方法。學(xué)生通過“學(xué)法”到“仿法”最后能“創(chuàng)法”。注意學(xué)生的學(xué)法遷移，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從課中到課外，使得課內(nèi)獲得的學(xué)法成為課后自學(xué)的有效法則。只有這樣，學(xué)生才會(huì)由對(duì)知識(shí)的被動(dòng)轉(zhuǎn)變接受轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)知識(shí)的探究，并逐步形成自學(xué)能力。對(duì)學(xué)

7、生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)膶W(xué)法指導(dǎo)，可以使學(xué)生形成正確的解題思路和方法。這種思路和方法又會(huì)增強(qiáng)自學(xué)能力。使自學(xué)方法更加科學(xué)化，自學(xué)知識(shí)更快速、準(zhǔn)確。3.讓學(xué)生自學(xué)、自練、自批、自評(píng)，教師只是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中，課堂上的例題、練習(xí)、習(xí)題都是由學(xué)生采取獨(dú)立思考、小組討論、互助合作等形式加以解決，教師只要做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與講解。教師要相信學(xué)生的能力，放開手讓學(xué)生去做、去說、去論。教師首先要啟發(fā)學(xué)生說思路，讓學(xué)生充分暴露自己的思維過程，然后借助多樣的課堂組織形式：如個(gè)人陳述、同桌互談、小組討論、師生切磋、大組交流、全班共議等等，讓每一位學(xué)生暢所欲言、各抒己見，

8、從而開發(fā)智力，不僅使團(tuán)結(jié)協(xié)作、個(gè)性展示等人文精神在合作中得到弘揚(yáng)，還促使思維方式得到訓(xùn)練，觀察、思辨、 口頭表達(dá)能力得到提高。這對(duì)他們的終身發(fā)展都是大有裨益的。其次，在訓(xùn)練學(xué)生數(shù)學(xué)語言表達(dá)時(shí)應(yīng)做到為每一個(gè)學(xué)生想說、敢說提供良好的環(huán)境保證和時(shí)間保證。4.鼓勵(lì)提問質(zhì)疑，培養(yǎng)質(zhì)疑能力，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的深刻性在課堂上，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，凡事多問一個(gè)為什么，老師給學(xué)生講題，如果只把題目的解法過程一步一步講清楚，哪怕再細(xì)致明白，不講解題依據(jù)和思路，對(duì)提高學(xué)生的解題能力，效果是不大的，甚至起消極作用。教師在教學(xué)中應(yīng)善于用懸念、反問、比較、轉(zhuǎn)化等激疑方法，努力創(chuàng)設(shè)問題情境，消除學(xué)生質(zhì)疑心理障礙，盡可能提供質(zhì)

9、疑契機(jī)，教給質(zhì)疑方法。如抓住知識(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、新舊知識(shí)的契合點(diǎn)質(zhì)疑；抓住自己不懂或似懂非懂的地方質(zhì)疑，提出自己獨(dú)到的見解等等，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑，使“有疑釋疑 ”的教學(xué)過程成為學(xué)生自主參與，主動(dòng)探求知識(shí)的過程，從而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的能力，促使學(xué)生掌握自主學(xué)習(xí)的方法。5.注重總結(jié)反思，學(xué)會(huì)融會(huì)貫通回顧和總結(jié)是提高學(xué)習(xí)效率的重要環(huán)節(jié)，不僅教師在課后需要反思重建課堂教學(xué)，學(xué)生也應(yīng)該有回顧、總結(jié)、反思。在“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式中，教師對(duì)學(xué)生的課后復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)可以提出明確的要求，比如說可以指導(dǎo)學(xué)生寫“一課一得”，對(duì)數(shù)學(xué)概念形成的過程進(jìn)行反思；讓學(xué)生在解題教學(xué)中對(duì)同一類數(shù)學(xué)

10、解題方法進(jìn)行歸納，通過一題多變，促使學(xué)生反思解題規(guī)律，做到舉一反三，觸類旁通，或通過多題一解的訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高對(duì)題目本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，提高數(shù)學(xué)思維的品質(zhì)；引導(dǎo)學(xué)生在數(shù)學(xué)交流中形成反思性學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過數(shù)學(xué)交流，啟發(fā)了學(xué)生思維和反思，促使學(xué)生思維向縱深發(fā)展，要求學(xué)生總結(jié)自己作業(yè)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤，并分析錯(cuò)誤的原因等。六、課題研究的反思課題一直被認(rèn)為是神圣的，也是遙不可及的。作為我這樣一個(gè)普通的不能再普通的老師，盡管接觸課題時(shí)間比較早，但也是一直霧里看花。原先的課題是因?yàn)橐n題就做課題，感覺跟在別人后面是真的做課題。也就是聽從上面領(lǐng)導(dǎo)的指揮，說讓我做什么就做什么？很多的時(shí)候可能就是為資料而準(zhǔn)備?，F(xiàn)在的課題感覺真的跟做資料不是一回事