木頭人說課 (2)

1、 “木頭人”習(xí)作教學(xué)說課材料本節(jié)課向大家呈現(xiàn)的是我們教材編排之外的一節(jié)情境作文課。情境作文教學(xué)作為我們學(xué)校一個(gè)小課題的立頂和研究任務(wù)一直是由我們學(xué)年組來承擔(dān)。在我們剛剛進(jìn)入三年級(jí)習(xí)作階段，以語文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)第二學(xué)段習(xí)作提出的“留心周圍事物，樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心”這一要求為導(dǎo)向。本著追求快樂作文的想法，讓學(xué)生在習(xí)作課堂里擺脫畏懼作文、感覺“沒有東西可寫”的困境。我們確立了此課題并加以研究實(shí)踐。讓學(xué)生在教師精心創(chuàng)設(shè)的一個(gè)個(gè)生動(dòng)、鮮活、真實(shí)的情境中，產(chǎn)生激情，保持激情，進(jìn)而表達(dá)激情。促使習(xí)作教學(xué)變“要我寫”為“我要寫”。本節(jié)課教學(xué)我是針對(duì)中年級(jí)學(xué)生好玩的特點(diǎn)，把“木頭人”這個(gè)游戲引進(jìn)課堂，讓

2、學(xué)生輕松、主動(dòng)、積極而迅速地進(jìn)入狀態(tài)，在玩中激發(fā)靈感，張揚(yáng)個(gè)性，體驗(yàn)情感，發(fā)展語言。最終達(dá)到讓學(xué)生把文章寫開，把思路寫活，把筆頭寫順，產(chǎn)生強(qiáng)烈的寫作興趣，提高主動(dòng)生成作文的綜合能力。一、“玩玩說說寫寫”輕松又真實(shí)。 作文是最富有情感性的創(chuàng)造活動(dòng)，在課堂上擠出時(shí)間讓學(xué)生盡情地“玩”，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望，創(chuàng)造習(xí)作心境，是大有益處的。在游戲過程中，我把游戲分成“演木頭人”“逗木頭人”和“評(píng)木頭人”三個(gè)部分，就是想逐漸把學(xué)生帶入玩“木頭人”游戲的情境之中，入境生情，融情于境，讓他們帶著情感去觀察，去體驗(yàn)和感受游戲帶給自己的快樂。為學(xué)生創(chuàng)造“有話可說，有話要說”的語言環(huán)境，幫助他們捕捉寫作素材，激發(fā)

3、寫作欲望。同時(shí)，在游戲的每一個(gè)環(huán)節(jié)開始或結(jié)束時(shí)都讓學(xué)生談?wù)勼w會(huì)，說說看到的、聽到的有意思的事。這時(shí)，有了游戲中獲得的真切感受，學(xué)生都能興趣盎然，實(shí)事求是地表達(dá)，無疑也切實(shí)地履行著寫真、寫實(shí)的質(zhì)樸的寫作原則，實(shí)踐著“用我口說我心，用我手寫我口”的習(xí)作理念。二、重視學(xué)生的口頭表達(dá)。在這種創(chuàng)設(shè)游戲情境的作文課中，“玩玩”、“說說”和“寫寫”是緊密聯(lián)系，相輔相成的。在“玩玩說說”的過程中，如果有些學(xué)生只注重玩的過程，而不注重用合適的語言把游戲時(shí)自己或伙伴的神態(tài)、動(dòng)作、語言說清楚。那樣寫出的作文照樣不會(huì)生動(dòng)。這就需要我們教師在認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，遇到表達(dá)好的學(xué)生及時(shí)鼓勵(lì)，給其他同學(xué)以榜樣示范作用?；蚣皶r(shí)加以追問引導(dǎo)表達(dá)不具體的學(xué)生，如：“木頭人的姿勢(shì)是怎樣的？你能用語言說一下嗎？逗笑者具體說了什么才把你逗笑呢？”等等。這樣，只有在盡情游戲、細(xì)致觀察的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行具體、形象的描述，才能創(chuàng)作出優(yōu)秀的游戲作文。三、第二課時(shí)安排。情境作文和我們教材內(nèi)作文教學(xué)一樣，也采用兩課時(shí)來進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)。第二課時(shí)再給學(xué)生大約十五分鐘的時(shí)間繼續(xù)起草，力爭(zhēng)讓所有學(xué)生都能在課堂內(nèi)完成初稿，以減輕學(xué)生的課后負(fù)擔(dān)，保證教學(xué)效果。然后再利用大約二十五分鐘的時(shí)間進(jìn)行作文評(píng)改指導(dǎo)。我們采用自讀自改、互讀互改、合作評(píng)改、深入自改的方式，用四個(gè)回合，由淺入深，由易到難，循序