互聯(lián)網(wǎng)背景下的自主學(xué)習(xí)

1、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的自主學(xué)習(xí)1引言與傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí) （Autonomous Learning）是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)方式， 能充分發(fā)揮個體的主觀能動性。隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，知識更新的速度越來越快，獲得知識的途徑也越來越多，學(xué)習(xí)不再受實踐和空間的限制，永葆學(xué)習(xí)的活力是社會發(fā)展對個人的必然要求。自主學(xué)習(xí)最大的特點就是學(xué)習(xí)者有強烈的求知欲、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及合適的學(xué)習(xí)方法，不再主動或被動地“隨大流”。當(dāng)個體具備自主學(xué)習(xí)能力的時候，便可提高自己的學(xué)習(xí)效率。再者，自主學(xué)習(xí)的過程是磨練個人意志的過程，個體在自主學(xué)習(xí)的過程中也慢慢形成自己的獨立人格，有利于自我發(fā)展（閆淑紅，2020）。如今社

2、會對人才的質(zhì)量也提出了更高的要求，因此，大學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)對未來發(fā)展是非常重要的。2自主學(xué)習(xí)自主學(xué)習(xí)強調(diào)個體的自主性。自主性是個體自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)實基礎(chǔ)與前提保障，只有具備一定程度的自主性，個體才能進行自主學(xué)習(xí)， 進而才有自主成長的能力可言 （劉暢，2014）?！白?主學(xué)習(xí)” 一詞最早由 Holec（1981）定義為“對自己的學(xué)習(xí)能夠負起責(zé)任的能力”。20世紀90年代后，美國華盛頓城市大學(xué)齊莫曼教授在綜合四個學(xué)派，即以維果斯基為代表的維列魯學(xué)派、以斯金納為代表的操作主義學(xué)派、以班杜拉為代表的社會認知學(xué)派以及弗拉維爾為代表的認知建構(gòu)主義學(xué)派的觀點后，對自主學(xué)習(xí)做出了進一步的界定：自主學(xué)習(xí)的動機應(yīng)該是

3、內(nèi)在的或自我激發(fā)的，學(xué)習(xí)的方法應(yīng)該是有計劃的或已經(jīng)熟練達到自動化程度，自主學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)時間的安排是定時而有效的，他們能夠意識到學(xué)習(xí)的結(jié)果，并對學(xué)習(xí)的物質(zhì)和社會環(huán)境保持高度的敏感和隨機應(yīng)變能力，當(dāng)個體在元認知、動機和行為三個方面都是積極參與時， 其學(xué)習(xí)就是自主的 （Zimmerman & Risemberg, 1997）。國內(nèi)也有許多學(xué)者對自主學(xué)習(xí)這一概念進行了界定，如靳玉樂 （2005）認為，如果學(xué)生能 夠自我調(diào)控整個學(xué)習(xí)的過程，那他的學(xué)習(xí)就是自主的；龐維國 （2001）認為，學(xué)生的自主學(xué)習(xí) 本質(zhì)上是對學(xué)習(xí)的各方面或者學(xué)習(xí)的整個過程主動做出調(diào)節(jié)和控制；現(xiàn)代心理學(xué)主張，如果學(xué)生在學(xué)習(xí)動機

4、、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)結(jié)果、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí) 的社會性等維度上均能由自己做出選擇或控制，其學(xué)習(xí)就被認為是自主的（龐維國，劉樹農(nóng),2000）。當(dāng)然，也有學(xué)者認為自主學(xué)習(xí)是一個相對的概念，人們難以界定某次學(xué)習(xí)完全自主 或者完全不自主，而應(yīng)該從學(xué)習(xí)的自主程度大小、學(xué)習(xí)自主的某個方面有針對性地施加教育影響（劉暢，2014）。而在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達的今天，人們可以隨時隨地從網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)新知識，但網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)非?？简瀭€體的自主學(xué)習(xí)能力。鄭南希 （2019）認為，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)生在具備學(xué)習(xí) 意識的前提下，從主觀上選擇投入學(xué)習(xí)的一種狀態(tài)中，學(xué)生如果遇到問題， 則會主動產(chǎn)生通過探索研究解

5、決問題的意愿。有研究表明，在互聯(lián)網(wǎng)背景下的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力存在如下問題：缺少計劃性；缺少學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力；自我調(diào)控能力不足、缺乏正確的學(xué)習(xí)策略；自我 監(jiān)控與自我評價能力不足 （陳芳蕓，李曼，2020;戴歆，2020;張欣然，2019;李秋珍，2019）。因 此，近年來許多學(xué)者探討在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背景下，大學(xué)生如何提升自主學(xué)習(xí)能力以及自主學(xué)習(xí)的有效策略。2互聯(lián)網(wǎng)背景下的自主學(xué)習(xí)2.1 互聯(lián)網(wǎng)對自主學(xué)習(xí)的影響互聯(lián)網(wǎng)作為開放式信息傳播和交流的基本工具，已經(jīng)逐漸走進人們的日常學(xué)習(xí)生活，如許多影音網(wǎng)站都提供各式各樣的技能學(xué)習(xí)視頻，而且許多大學(xué)也早已開設(shè)慕課學(xué)習(xí)，互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)成為了大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的重要媒

6、介，并對其思想觀念、學(xué)習(xí)方式和行為模式等產(chǎn)生了重要影響?；ヂ?lián)網(wǎng)給大學(xué)生自主學(xué)習(xí)帶來的變革主要有以下方面：首先，教育資源更加豐富、更容易獲取。在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下，教育資源可以跨越時間和空間的局限，充分在學(xué)習(xí)者間流動起來，這使學(xué)習(xí)者可以自主地安排學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點和學(xué)習(xí)內(nèi)容等。其次，尊重個體差異，滿足個性化需求?；ヂ?lián)網(wǎng)推倒了傳統(tǒng)意義上教育的“圍墻”，將教育內(nèi)容、方法和模式進行多維度整合，在豐富傳統(tǒng)教育資源的同時，也能尊重個體差異， 人們可以按照自己的喜好和實際需要選擇合適的課程以及自己控制學(xué)習(xí)進度等，滿足個體自主學(xué)習(xí)及個性化發(fā)展的需求，是個體成為教育的中心體和主人。再者，學(xué)習(xí)環(huán)境大力改善，交流更加有效

7、。隨著國家政策的出臺、人民收入水平的普遍提高，電腦、平板、智能手機等已經(jīng)成為大學(xué)生常見的物品，而 這些物品為網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)保障。大學(xué)生可以通過瀏覽、 搜索、查詢等方式在網(wǎng)絡(luò)上獲取自己想要的學(xué)習(xí)資源，而當(dāng)自主學(xué)習(xí)遇到困難時，可以通過搜索引擎、QQ、郵箱、微信、發(fā)帖等多種方式和途徑來進行網(wǎng)上交流探討，以便發(fā)現(xiàn)問題后及時解決問題。但是，大學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)背景下進行自主學(xué)習(xí)時仍然存在以下普遍問題：第一，缺乏明確的學(xué)習(xí)目的，自主學(xué)習(xí)計劃性較差；第二，面臨的誘惑更多，自制力不足；第三，對互聯(lián)網(wǎng) 教育資源利用效率比較低（李秋珍，2019;王斯琴，姚遠耀，劉妍，2019;程寧寧，吳曉蕓，2019;戴歆，202

8、0;謝清先，2020）。大學(xué)生們經(jīng)歷了高考后進入學(xué)習(xí)環(huán)境寬松的大學(xué)校園后，首先得適應(yīng)環(huán)境落差并調(diào)整自己的心態(tài)。而很多大學(xué)生沒有很好地認清社會需求，連同自身都沒有清晰的認識，對未來沒有暢想，對現(xiàn)階段的大學(xué)生活沒有規(guī)劃，缺乏學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)目標(biāo)，時常處于迷茫狀態(tài)，因而自主學(xué)習(xí)能力較差。其次，網(wǎng)絡(luò)是一把雙刃劍，大學(xué)生在利 用豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的同時也受到網(wǎng)絡(luò)上的其他諸多誘惑，如隨時推送的各種其他信息以及眾多手游、電游等，其自制力備受考驗。再者，各高校間網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源重復(fù)建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué) 資源缺乏標(biāo)準(zhǔn)化管理、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源使用過程中交互功能不夠健全缺乏相應(yīng)的資源編輯工具 等網(wǎng)絡(luò)教育資源本身的問題，在一定程度上降

9、低了大學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教育資源的效率。而且，很多大學(xué)生僅僅掌握初級學(xué)習(xí)工具和技術(shù)，獲取并處理教育資源的能力有限，導(dǎo)致網(wǎng)絡(luò)教育資源不能得到有效利用，形成一定程度的浪費。2.2 互聯(lián)網(wǎng)背景下的自主學(xué)習(xí)能力鄭南希（2019）認為，給予網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主學(xué)習(xí)能力結(jié)構(gòu)包括以下四個方面：第一，學(xué)生 應(yīng)當(dāng)從主觀動機上產(chǎn)生一種自主學(xué)習(xí)的意識和積極性；第二，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對個人的短期的、長期的、不同層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)確認能力；第三，學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備對所獲得的學(xué)習(xí)信息和資源的辨別和應(yīng)用能力；第四， 學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備學(xué)習(xí)中的自我控制能力。有了主觀上的學(xué)習(xí)意識，學(xué) 生在參與學(xué)習(xí)的過程中更容易發(fā)揮主觀能動性，實現(xiàn)個人能力層面的優(yōu)化和提升。其

10、次，只有結(jié)合自身學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)能力指定階段性以及長效性學(xué)習(xí)目標(biāo)，才能切實實現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)成績和能力的提升。再者，互網(wǎng)絡(luò)平臺上有豐富多樣的資源信息，但學(xué)生需要結(jié)合個人的理解能力和學(xué)習(xí)需求，選取適當(dāng)?shù)男畔⑦M行分析理解與轉(zhuǎn)化加工，才能將這部分的信息資源的可利用價值進行提升。當(dāng)然，在復(fù)雜多元的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中， 一些負面的信息資源必然伴隨有價值 的學(xué)習(xí)信息資源出現(xiàn)，學(xué)生如果不能在無人監(jiān)督的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)下屏蔽負面信息，保持穩(wěn)定準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)方向和目標(biāo)，那么往往會前功盡棄。根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)背景下學(xué)習(xí)者普遍存在的問題，如學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確、 態(tài)度不端正、自制力不足、網(wǎng)絡(luò)資源利用率低下等，研究者們紛紛提出一系列提高大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

11、的建議和策 略（李秋珍,2018;鄭南希,2019;吳美華,吳紅艷,2020;）。第一，學(xué)生進一步加強自我管理， 提升自我意識。在一項大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，半數(shù)學(xué)生自評在自主學(xué)習(xí)過程中容易受娛樂休閑信息吸引而溜號（張娜娜，陳靜，2019）。因此，大學(xué)生應(yīng)有意識地培養(yǎng)自己的計劃管理能力，如可嘗試SMART原則、PDCA步驟以及相類似的法則應(yīng)用到學(xué)習(xí)中；其次，大學(xué)生應(yīng)加強自律， 如可嘗試給自己設(shè)定自主學(xué)習(xí)時間以及娛樂休息時間，強迫自己遵守。成就動機和第二，制定切實可行的自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高學(xué)生的自我效能感。研究表明,自我效能感在影響自主學(xué)習(xí)的過程中，自我效能感是近端心理機制，是前因變量，可直

12、接促成學(xué)習(xí)者對自主學(xué)習(xí)策略的選擇，而成就動機是深層影響力量，屬于遠端機制，可調(diào)自我效能感的績效影響（陶曙紅，龍成志，郭麗冰，陳艷芬，沈志濱，2019）?；诖?，大學(xué)生應(yīng)結(jié)合 個人情況制定切實可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)，由易到難，由單一到多元，通過多次成功的自主學(xué)習(xí)經(jīng)驗體會，提高自我效能感，進而提升自我學(xué)習(xí)能力水平。第三，教師預(yù)先甄別梳理網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。李秋珍 （2018）針對“大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源滿意 度調(diào)查”的結(jié)果顯示整體滿意度不高，主要原因是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源與課堂教材重復(fù)率高、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源管理不規(guī)范等。張娜娜和陳靜（2019）的研究結(jié)果顯示，高達 74%的學(xué)生認為自己對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的鑒別能力不夠。因此，教師應(yīng)

13、結(jié)合課程專業(yè)知識及人才培養(yǎng)方案，預(yù)先對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源進行甄別梳理， 力爭建立與學(xué)情相匹配的自主學(xué)習(xí)資源庫，節(jié)省學(xué)生篩選低效網(wǎng)絡(luò)資源的時間。第四，教師及學(xué)校加強自主學(xué)習(xí)過程的監(jiān)督指導(dǎo)及多元評價。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不受時間和空間約束，教師更應(yīng)該及時關(guān)注學(xué)習(xí)進展，做好動態(tài)監(jiān)督、指導(dǎo)及評價工作。主要包括以下幾個 方面：一是注意學(xué)生自評、教師評價、學(xué)生間互評等多元化的評價；二是善于利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí) 數(shù)據(jù)進行學(xué)習(xí)狀態(tài)跟蹤、 學(xué)習(xí)質(zhì)量分析、學(xué)習(xí)成果檢測等；三是注意進行階段性自主學(xué)習(xí)交 流研討，及時糾錯及鼓勵；四是在獨立自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可嘗試創(chuàng)新以小組為單位，教師協(xié)助設(shè)置小組的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)主題和任務(wù)，通過獨立自主學(xué)習(xí)與小組

14、合作學(xué)習(xí)的聯(lián)動，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和主動性。第五，學(xué)校進一步加大力度， 多維舉措提升大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。主要包括以下幾個方面：一是學(xué)校應(yīng)從宏觀層面制定大學(xué)生自主學(xué)習(xí)政策，層層傳導(dǎo)，發(fā)揮引領(lǐng)號召和導(dǎo)向作用；二是動態(tài)關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果，通過抽查、調(diào)研等形式了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的問題和建議，并及時匹配相關(guān)舉措，如提供自主學(xué)習(xí)場所、搭建自主學(xué)習(xí)資源平臺等；三是高?？蓜?chuàng)新采取相關(guān)激勵舉措，如在常規(guī)獎學(xué)金的基礎(chǔ)上，增設(shè)自主學(xué)習(xí)獎學(xué)金、自主學(xué)習(xí)優(yōu)秀 成果獎等，以點帶面，通過各類舉措激發(fā)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。3討論與展望目前研究多集中于大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)研以及提出提升自主學(xué)習(xí)能力的策略，還沒有研究通過實踐證明哪些自主學(xué)習(xí)策略可以真實有效地提升大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。其 次，大學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果差的最主要原因是缺乏明確的學(xué)習(xí)目的以及自主學(xué)習(xí)意識，這主要靠個體的主觀努力，如強烈的學(xué)習(xí)動機、自我效能感等。因此，未來可以從以下幾個 方面展開進一步的探索：第一，將提升自主學(xué)習(xí)能力的策略實際落實到某個班級某門課程的學(xué)習(xí)當(dāng)中，探討真實有效的自主學(xué)習(xí)策略。如今許多高校都開設(shè)慕課、翻轉(zhuǎn)課堂、微課等，因此可以以這些課程作為研究背景進一步摸索。第二，加強關(guān)于互聯(lián)網(wǎng)背景