歷史教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探

1、歷史教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探    論文網(wǎng)   作者：張強(qiáng)   2011-9-16 10:42:01       歷史教學(xué)中創(chuàng)新能力培養(yǎng)初探  河北省河間四中張強(qiáng)創(chuàng)新是一個民族一個國家發(fā)展進(jìn)步的靈魂，更是我們新世紀(jì)教育不變的主題。心理學(xué)家皮亞杰提出：“教育的首要目標(biāo)在于培養(yǎng)有能力創(chuàng)新的人，而不是重復(fù)前人所做的事情”。歷史學(xué)科的特點和中學(xué)生的年齡特征，要求教師有意識地把創(chuàng)新精神和能力培養(yǎng)貫穿于教學(xué)的始終，讓創(chuàng)新成為歷史課

2、堂教學(xué)的主旋律。本文將著力探討在中學(xué)歷史教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的問題。一、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識首先，在教學(xué)過程中，教師要富有創(chuàng)新意識。意識是行動的先導(dǎo)，只有明確了創(chuàng)新意識，教師才會研究確定“培養(yǎng)創(chuàng)新能力”的教學(xué)目標(biāo)。因此，面對內(nèi)容豐富、生動的歷史教材，教師首先該明確自己的教學(xué)目的不是單純的教教材，更重要的是利用教材這個工具來教學(xué)生怎么去思維，怎樣去理解，怎樣去創(chuàng)造。為此，確定每一課教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)思路時，更多的思考應(yīng)該是怎樣富有創(chuàng)意的組織教材，以特有的魅力吸引學(xué)生主動去探索；怎樣營造創(chuàng)新氛圍和空間去推動學(xué)生展現(xiàn)自我；怎樣去點撥、調(diào)動誘使學(xué)生發(fā)展思維，標(biāo)新立異；怎樣用創(chuàng)造性的評價來影響

3、學(xué)生自我完善等。只有這樣，教師的教學(xué)才是真正意識上的教學(xué)，才會有的放矢，取得事半功倍之效其次，多鼓勵學(xué)生，最大限度地給學(xué)生以成就感。青年學(xué)生的榮譽(yù)感和自尊心很強(qiáng)，特別希望得到老師、家長、同學(xué)的肯定，作為教師要善于發(fā)現(xiàn)每位學(xué)生的點滴進(jìn)步，對他們的每一點進(jìn)步都要適當(dāng)?shù)亟o予肯定和鼓勵，使他們感到老師時時刻刻都在關(guān)心著他，注意著他的進(jìn)步，使他在家長、同學(xué)面前有一種成就感。這樣，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)成績提高了，而且激發(fā)了學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情和探求知識的欲望，同時也為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力開辟了一個廣闊的空間。我班的高翠丹就是這樣的一個例子。她各門功課成績都不錯，就是歷史科偏差。同時平時上課時，她行為懶散，沒有一

4、點激情，學(xué)習(xí)自然談不上進(jìn)步。終于有一次，我找到了一次很好的機(jī)會，也就是她的歷史測驗成績比上次略有上升，我就在上課時口頭表揚(yáng)了她，開始時她用懷疑的眼光看著我。在隨后的一段時間里，我緊緊抓住每一次機(jī)會，通過一聲贊許，一個微笑，終于使她有了自信，現(xiàn)在她是我班歷史興趣小組的發(fā)起者和組織者。所以在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)肯定學(xué)生，鼓勵學(xué)生，培養(yǎng)出來的一定會是富有自信，富有獨(dú)立創(chuàng)新精神的人才。假如過度責(zé)怪和批評，培養(yǎng)出來的只能是寧愿按部就班行事，只求無過，不愿大膽創(chuàng)新的庸才二、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，開發(fā)學(xué)生的直覺思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力直覺思維是指沒有完整的傳統(tǒng)邏輯過程，迅速對問題的答案做出合理的猜想、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思

5、維。它的心理機(jī)制是思維活動在有關(guān)問題的意識邊緣持續(xù)活動，當(dāng)腦功能處于最佳狀態(tài)時，原來的神經(jīng)聯(lián)系突然溝通，形成新的聯(lián)系。開發(fā)直覺思維的主要做法有：1. 通過自主學(xué)習(xí)的方法，獲得開發(fā)直覺思維的知識源泉。不同學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一樣，學(xué)習(xí)新知識要達(dá)到的目標(biāo)就應(yīng)該不一樣，這樣教師不能代替學(xué)生去制定目標(biāo)，導(dǎo)致全班一個目標(biāo)、一個任務(wù)，扼殺了學(xué)生的“個性”，放手給學(xué)生自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，自己制定學(xué)習(xí)進(jìn)度，自己設(shè)計評價指標(biāo)。讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)掌握重要的歷史知識，了解歷史事件發(fā)生的時代背景和重大意義，為開發(fā)直覺思維奠定堅實的基礎(chǔ)。2. 通過合作學(xué)習(xí)的方法，獲得開發(fā)直覺思維的方式方法。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可能總是以自我為中心，

6、必須與他人交流，在交流中不斷學(xué)習(xí)，獲得發(fā)展，如在教學(xué)甲午中日戰(zhàn)爭時，我讓學(xué)生不去看課本，直接思考：“中國最終會勝利嗎？”小組討論后，有的小組說，按照戰(zhàn)爭經(jīng)過推測，答案應(yīng)該是“勝利”；有的小組說，按照中國近代史的社會性質(zhì)猜想，答案應(yīng)該是“失敗”，兩種觀點各有依據(jù)，雙方各為一大組，兩組進(jìn)行辯論，“勝”方越辯越雄，隊伍也越來越大，就在他們勝券在握時，教師卻宣布正確答案“失敗”這個晴天霹靂他們接受不了。全班沉默了，這時，教師帶領(lǐng)學(xué)生在沉痛中得出一個結(jié)論：這說明一個國家、一個民族要強(qiáng)大，首先必須要有統(tǒng)治者的正確領(lǐng)導(dǎo)。3. 通過對比學(xué)習(xí)的方法，獲得新的直覺思維。對不同歷史時期的同類歷史事件或歷史現(xiàn)象進(jìn)行比

7、較，才能認(rèn)識此類事物或現(xiàn)象的特征變化和發(fā)展規(guī)律。如我在教學(xué)中經(jīng)常運(yùn)用歷史地圖。開展比較法教學(xué)，比較法蘭西第一帝國強(qiáng)盛時期的歐洲和1815年歐洲，我們看到了不同時期法國疆域和勢力范圍不同，呈現(xiàn)了法國這個時期在歐洲所處的地位。通過這兩個時期歐洲政治版圖的變化，也反映了歐洲歷史的演進(jìn)發(fā)展。再如1815年歐洲形勢圖和德意志、意大利統(tǒng)一后形勢圖中，德意志、意大利政治版圖的變化對比，不僅形象地反映了德意志統(tǒng)一前后的歷史，更能突出德意志統(tǒng)一對歐洲政治格局的影響。三、強(qiáng)化學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)其創(chuàng)新品質(zhì)在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)有意識地采用多種方法對學(xué)生進(jìn)行思維能力的訓(xùn)練，從而實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。1. 運(yùn)用新材

8、料，創(chuàng)設(shè)性情景。例如我在講到中國的四大發(fā)明對歐洲資本主義萌芽的影響時，出示了這樣一段材料：魯訊先生在電的利弊中說：“外國用火藥制造子彈御敵，中國卻用它做爆竹敬神；外國用羅盤針航海，中國卻用它看風(fēng)水；外國用鴉片醫(yī)病，中國卻拿來吃飯。”然后讓學(xué)生思考，并發(fā)表自己的觀點。學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考后，都發(fā)表了自己的觀點，最后總結(jié)是：腐朽的封建制度嚴(yán)重阻礙了中國的發(fā)展和進(jìn)步。2. 變換新角度，引發(fā)新思考。歷史教學(xué)中教師要不斷啟發(fā)學(xué)生從不同的角度去認(rèn)識問題，而不要僅停留在課本知識中，這樣就能不斷地讓學(xué)生去思考問題，從而開拓他們的思維。總之，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的核心，非一朝一夕可以形成，它需要我們扎扎實實地從課堂抓起，需要我們更新觀念，積極探索，不斷改進(jìn)教學(xué)方法。    你可能感興趣的論文    · 淺談高中歷史教學(xué)中的激趣教學(xué)法·