小學語文教師要姓“小”小學生的理解能力有限

1、小學語文教師要姓小小學生的理解能力有限 恰當?shù)淖魑脑u語能讓學生充分享受成功的喜悅，激發(fā)他 們再創(chuàng)作的欲望。而籠統(tǒng)或者不當?shù)脑u語，則無法讓學生及 時認識自己的不足， 有時甚至讓他們的自尊心備受打擊。 因 而從某種程度上說，作文評語無異于教師手中的 魔法棒 它直接影響學生寫作的積極性，同時也影響學生寫作能力的 提高。筆者從新的語文課程標準出發(fā)，在作文教學中進行了 一些嘗試與探索。 評語要姓小，不要三老 我曾在一位小學三年級學生的作文本上，看到一篇名為 難忘的拔河比賽的作文，老師下的評語是你的作文主 題突出，結(jié)構(gòu)緊湊。我問該學生，知道什么是主題嗎? 他笑了笑；我又問他什么叫結(jié)構(gòu)，他還是笑了笑；我又

2、問他：明白老師的評語是什么意思嗎？這回他說話了： 反正是好話，其他就不知道了。聽了學生的回答，我苦 笑了一下。 心想， 如果把評語換成你能夠圍繞難忘這 個中心來寫，并且把事情的經(jīng)過寫得很具體、生動。你真 行！，學生就能看得懂，理得清，難道不好嗎？所以，評 語要淺顯易懂，不需要用術(shù)語的地方還是不用的好。否則， 我們的評語就成了只有老師寫、老師看、老師懂的流于形式 的三老評語了。 曾有專家多次指出，小學語文要姓小，因為小學生 的理解能力是有限的?？墒?，有的老師明明知道這些道理， 卻在下評語時忽略了這一點。 好像評語寫得太通俗、 太淺顯， 就不能顯示自己的淵博知識；就不能顯示自己的為師風范。 要多鼓

3、勵，少批評 記得五年級剛開學時，我班一名雙差生寫的看圖作 文節(jié)日的早晨，除了字比以前寫得認真和作文篇幅較長 外（他以前的作文只有四五十個字，而且文不對題），沒有 其他的優(yōu)點。但是，我知道，對于他這樣基礎(chǔ)的學生來說， 已經(jīng)是把吃奶的力氣都用上了。他想把作文寫好，只不 過暫時沒有找到竅門罷了。于是，我沙里淘金，鼓勵他 說：你的字寫得很漂亮！不過，如果能把人物的語言、動 作、神態(tài)再寫得詳細點，就一定會更好！ 并且我破天荒地 給他的作文打了個表示進步很大的五角星。當我把作文本發(fā) 下去時，只見他先是眉飛色舞，然后低頭快速地修改，還不 時地請教前后左右成績較好的同學，連課間休息也沒離開自 己的座位。大概半

4、小時后，他就把修改好的作文拿給我看了， 這一回的作文我看至少也能得個良！ 評語是寫給學生看的， 他們?nèi)诵?，可是感情豐富又敏感。 夸張一點說，評語中的一字一句都有可能讓他終生受益，也 可能讓他一輩子耿耿于懷。所以，評語一定要親切友好，要 充滿鼓勵！ 要語詞豐富，不要單調(diào)重復 上學期，我臨時代了五年級一個班兩周的語文課，發(fā)現(xiàn) 有位學生寫了 8 篇作文， 其中 3 篇作文節(jié)日的早晨 、秋 天的田野、令我敬佩的叔叔后面，老師寫的評語都是 內(nèi)容具體、充實，語句通順連貫。當時我忍不住問了這 位學生：這 3 篇作文的評語都是一樣的，你看了后有什么 想法嗎？孩子直言不諱地說：我不喜歡這樣的評語，沒 勁！老師要求我們寫作文時不要炒冷飯，每次都要有新 東西，可她自己呢？她寫評語還不是炒冷飯嗎？這樣的 評語沒意思！很明顯，孩子很不開心。我聽了后，受到了 很大觸動。 沒想到， 小小的評語在孩子心目中竟然這么重要！ 是呀，不炒冷飯是我們對學生的要求，可我們在寫作文 評語時何嘗這樣要求過自己呢？課后，我拿起這位學生的作 文本，審視再三，慎重地給他的節(jié)日的早晨評語后面補 寫了人物的語言、動作、神態(tài)寫得多形象、 逼真呀！ 希望 再加把勁！ 在 秋天的田野 后補寫了你寫得太好了， 老師已經(jīng)看到了你筆下遼闊、清新、到處都充滿生機和活力 的田野了！在