初中語文教學(xué)論文 如何讓作文評講在課堂上厚重鋪展開 人教新課標(biāo)版

1、如何讓作文評講在課堂上厚重鋪展開對兩堂作文講評課的反思正視學(xué)生的差別 回首以往,每個教師大概都有這樣的經(jīng)歷,常常抱怨某個學(xué)生的不足,而不自覺地把學(xué)生分類。筆者在音樂課上也是如此,對那些聽不進去課、課堂紀(jì)律差的學(xué)生,總是采取嚴厲的管教,通過眼神或語言設(shè)法讓這樣的學(xué)生降服,久而久之導(dǎo)致師生之間距離更大,學(xué)生對音樂課更沒了興趣,甚至很難接受教師哪怕是善意的勸說。新課改強調(diào)面向全體學(xué)生,但同時也要求教師關(guān)照個別差異,讓每個學(xué)生都體驗成功。 每個學(xué)生都有自己的生活背景、家庭環(huán)境和社會文化氛圍,有差異是肯定的,承認差異、正視差異,應(yīng)該是新課改下的教師首先應(yīng)該做到的。教師不要輕易地用語言傷害學(xué)生原本渴求向上

2、的心,要相信每個學(xué)生身上都有特定的潛能,應(yīng)該努力去發(fā)現(xiàn)、去賞識,讓學(xué)生感到教師是重視他的,是欣賞他的,從而建立自信,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。不能奢望每個學(xué)生都優(yōu)秀,只要在某個階段讓每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上都能得到最大的發(fā)展就是成功。【現(xiàn)狀背景】一直以來初中作文講評課差不多是“統(tǒng)一模式”：先簡單說說這次作文題該怎么寫，然后點名批評一下學(xué)生作文中存在的問題，接下來范讀一兩篇優(yōu)秀作文。這樣的作文評講課，既沒有什么重心又是老師的一言堂，學(xué)生總是處于被動的地位，總是處于迷茫狀態(tài)，課堂氣氛很是沉悶。有時即使有講評重心，但也常常是這樣情況：要么旁征博引地傳授一些理論，教給學(xué)生一條條的寫作方法與套路；要么想到什么就講

3、什么，發(fā)現(xiàn)什么問題就講什么問題，今天講病句，明天講立意，“頭疼醫(yī)頭，腳疼醫(yī)腳”，根本沒有任何的計劃性。事實證明，這樣的作文講評也無法提高學(xué)生的寫作水平。【案例描述】案例一一次我以“屋”為話題，讓學(xué)生寫一篇作文，結(jié)果很多同學(xué)都是寫自己現(xiàn)實中所居住的小屋：或?qū)懶∥莸牟贾?，或?qū)懶∥堇锏纳睿驅(qū)憣π∥莸南肽?。我第一感覺就是這樣思想不厚重，太兒童化，于是我決定以“如何讓作文厚重起來”為評講的主題。然后，我選擇脈脈鄉(xiāng)情站在老屋的門口這兩篇09年高考滿分作文進行認真分析，最后歸納出五條把作文寫厚重的方法。上課時，我先把這兩篇文章印發(fā)給學(xué)生，然后整個課堂都是我逐句逐段講解其獲得滿分原因，最后多媒體出示我總結(jié)

4、出來的五點方法：1、名人名言佐證，提升文章思想品味，2、尋恰當(dāng)切入點，深挖素材思想內(nèi)涵，3、由表深入思考，站在高度審視人生，4、適當(dāng)虛化實物，點化文章哲理詩意，5、構(gòu)筑朦朧意境，營造含蘊多元情感。課后，我要求學(xué)生根據(jù)我解說的內(nèi)容和出示的方法重新修改各自作文，力爭擺脫兒童化，讓文章顯得厚重。但最終結(jié)果是：少數(shù)幾個學(xué)生對自己的作文進行了簡單修改，多數(shù)學(xué)生不過是重新抄寫一遍。這樣的結(jié)果令我十分沮喪！我的辛苦為什么沒有得到應(yīng)有的回報？我決定找學(xué)生進行一次座談交流，座談中，學(xué)生紛紛說出了自己的心聲。超出一半的同學(xué)說：“我們不是懶，而是真的不知該怎么改！你上課時候講的那些方法，我們也能理解，可就是根本不知

5、該怎么用！我們能順順當(dāng)當(dāng)?shù)貙懗鲆黄魑木鸵呀?jīng)夠困難的了，常常都是寫著寫這就沒話說，再要去寫一篇思想厚重的作文，實在是趕鴨子上架！”還有一部分學(xué)生說：“我們作文水平怎么能和滿分作文的學(xué)生比呢？他們的作文只能讓我們崇拜和慚愧！希望老師能從實際出發(fā)，以我們現(xiàn)在所寫的作文為例進行診斷性的講評，指出我們寫作中存在的問題，并幫助尋找解決方法！”還有為數(shù)不少的學(xué)生說：“你上作文講評課，我們一直聽，感覺很累很沒勁，想睡覺！”座談之后，我認真反思，感覺確定“如何讓作文厚重起來”為講評主題放在初三來講不符合學(xué)生作文實際；還有就是我上作文講評課一直都是自己在講，忽略了學(xué)生的群體功能。于是我又重新對學(xué)生上交的作文再一

6、次仔細閱讀，尋找我講評的重心，并且結(jié)合學(xué)生座談的反饋，我確定評講主題為“從作文開頭看作文該如何鋪展”；在講評方法上，我也一改原來自己“唱獨角戲”的方式，設(shè)計為以學(xué)生為主體，讓學(xué)生參與作文講評課的討論、比較和總結(jié)。案例二首先，我選編了如下兩組10個學(xué)生作文的開頭印發(fā)給學(xué)生1、當(dāng)雨滴毅然掙脫天空的懷抱，幻化成淚，當(dāng)秋陽在落葉中凋零，余暉漸遠，而小屋依舊，撫去舊日的微塵，它在斜暉的映照下，柔軟地仿佛要被融化，漫卷云霞下化成一種靜謐的等待。2、曾一度地羨慕水，敬其清澈，仰其無形。水遇萬物而生，萬物依水而活。不論簡陋與否，都希望傍一方土地，臨水而居。這是我理想的居所，也是我小屋所理想的歸宿。3、祖母終耐

7、不了歲月的侵蝕，走了，悄悄地走了。當(dāng)我發(fā)現(xiàn)我再也見不到她瘦弱的身影時，祖母的房間，便成了我房間。4、石棧小橋，玲瓏細致；芳草綠水，遙遙迢迢。古來詩詞散文，以形容江南的水、花、雨居多，少有寄情于江南的小屋。于我，卻獨愛上了江南的那種有著斑駁的白墻和雕花般幽雅黑頂?shù)慕ㄖ?、是夜，深了。透明的玻璃窗上掛著密密的雨滴。淡淡的風(fēng)，像是誰的呼吸，帶著淺淺的味道，撫過臉頰。冰涼的感覺悄悄溜進心底。抬首，望一眼空中的滿月；側(cè)目，看看布置簡潔的小屋，心中便泛濫了濃濃的思念。1、我的小屋，僅僅是一間小屋，卻留給我許許多多美好的感受。我的小屋不大，但很簡單。三面粉刷雪白的墻，一排安放著藍色玻璃的透明的窗，再加上一

8、張床，幾張桌椅，就組成了我的小屋。2、在不經(jīng)意的時候，一轉(zhuǎn)眼便會有一間簡單的小屋的影子飄過。它揭開了被我封塵的記憶，使我追憶在這小屋里發(fā)生的點點滴滴。3、小屋，顧名思義就是一間小小的房間。但就是這樣的一間小小的房間，容納了我的一切。4、又回到這里了，這個我離開了一年多的地方，這一年里，我天天都在掛念這個地方?？僧?dāng)我一到這兒時，卻感覺是昨天我才和他分別。5、在一個平凡的地方，一幢很平凡的樓，那兒有一片屬于我的空間，那便是我的小屋。再怎么樣的平凡，卻有著我不平凡的故事。接著，我便把如下幾個問題拋給學(xué)生，讓學(xué)生討論：1、這兩組作文開頭各有什么特點，你能歸納一下嗎？2、比較一下這兩組作文的開頭，撇開文

9、筆優(yōu)美這一層面不談，你感覺那一組要好些，能說說你的理由嗎？3、你最喜歡哪一個開頭？如果讓你接著這個開頭寫下去你將怎么寫？能不能和原作者PK一下？這三個問題立刻激起了學(xué)生的興趣，他們開始進行激烈討論。經(jīng)過近20分鐘的討論，他們一致認同第一組作文的開頭好，理由是：開頭就能營造一種氛圍，定下全文情感基調(diào)，有的為下文自然過渡埋伏筆，有的為下文留下了廣闊寫作空間；而第二組的缺點比較明顯，特別是第5個作文開頭中“不平凡”一詞就限制了下文的寫作空間。第一、二個問題解決之后，學(xué)生又紛紛對自己喜歡的開頭談自己的續(xù)寫思路，與原作者進行PK，整個課堂氣氛十分熱烈！PK這一環(huán)節(jié)結(jié)束，我又讓第一組作文開頭的原作者談自己

10、寫這篇文章開頭的理由，再讓第二組的作者談對自己這篇開頭的認識。然后，在我的引導(dǎo)下，拉回到這節(jié)課的評講主題上來“從作文的開頭看作文該如何鋪展”，我讓同學(xué)們通過這一節(jié)課的活動來集體歸納總結(jié)一下作文的收獲。最后同學(xué)們都達成了一個共識：作文的開頭非常重要，寫作文時要在開頭上做足功夫，開頭開不好就會限制自己后面的寫作思路和寫作內(nèi)容。那么開頭到底要注意什么呢？最后語文課代表收集全班反饋的信息，總結(jié)如下三點經(jīng)驗：一、開頭找準(zhǔn)寫作的切入點，二、開頭要學(xué)會為后文留下廣闊的寫作空間，三、開頭要進行恰當(dāng)?shù)匿秩具@些意識和方法完全都是學(xué)生從這節(jié)課活動中感悟歸納出來的，比我的認識還要全面深入。事后，我又布置一篇以“月”為

11、話題的作文，在批改時，我明顯地感覺到學(xué)生的作文開頭都有下了很大功夫這證明這是一節(jié)比較有成效的 作文講評課【教學(xué)反思】通過此案例，我們發(fā)現(xiàn)作文講評課對于提高學(xué)生的寫作興趣和寫作能力有著極其重要的作用。兩次作文講評課的失敗與成功，也讓我們懂得：作文教學(xué)研究更應(yīng)該注重對作文講評課的內(nèi)容和方法的研究，而不是對脫離學(xué)生作文實際的方法、技巧、模式的研究！如何上好作文講評課呢？我們不妨做好以下四“入”：一、理論指導(dǎo)融入作文講評之中雖說“文無定法”，但是“文成而法定”！所以給初中學(xué)生傳授必要的理論指導(dǎo)是不可或缺的。但并不是學(xué)生懂得幾個技巧、掌握幾種方法，學(xué)會幾套模式就能迅速提高自己寫作能力的。要使作文教學(xué)切實

12、有效，教學(xué)重心應(yīng)該落到學(xué)生作文的評講上，要學(xué)會對學(xué)生已成的作文進行深入細致地分析、總結(jié)，收集典型問題，找準(zhǔn)容易讓學(xué)生有收獲的切入點，然后在作文講評課上引導(dǎo)學(xué)生討論解決，在學(xué)生充分討論之后，再相機引入相關(guān)理論進行指導(dǎo)。這樣，既為學(xué)生作文存在的典型問題提供有效的解決方法，又規(guī)范了學(xué)生以后的寫作行為！因此，教師應(yīng)把作文教學(xué)的主要精力用在作文講評課的設(shè)計上，理論指導(dǎo)只是作文講評課的有益補充。于漪老師也曾強調(diào)老師作文講評課的重要作用：“在學(xué)生學(xué)習(xí)寫作過程中，教師指導(dǎo)，對他們的習(xí)作即時進行較為具體、深入的講評起十分重要的作用。只有這樣，才能使學(xué)生從寫作的艱難困境中一步步走出來。”由此可見，作文講評課是作文

13、教學(xué)中重要的也是必不可少的一個環(huán)節(jié)。二、講評重心納入整體計劃之中每一次作文講評課都一定要有講評重心。但是講評重心要符合學(xué)生學(xué)習(xí)特點和認知規(guī)律，要按照由小到大、由易到難、由簡單到復(fù)雜的邏輯特點來設(shè)計。因此，作文講評首先要有一個科學(xué)而嚴密整體規(guī)劃，每一次講評重心都要納入整體計劃。案例中第一次作文講評課，把“如何讓作文厚重起來”作為初三學(xué)生作文的講評課主題，就顯然不符合學(xué)生的寫作實際，因此功夫下得再大，也收效甚微！作文評講課的計劃性還要求注意如下兩個問題：一、作文題目擬定要有目的性、指向性，要為自己下一步作文講評主題做準(zhǔn)。二、作文的講評課應(yīng)該寫成一個規(guī)范的教案，要有講評目的、講評的材料和方法、講評的

14、要點。“一步一個腳印的做法，與寫作教學(xué)無計劃，東一榔頭西一棒。三、座談交流進入作文批改之中。面對新語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我們必須深刻反思作文教學(xué)行為，改變教學(xué)上的花拳繡腿。要想使作文講評課具有實效性，必須在細節(jié)方面下功夫。要認真對待學(xué)生的每一次作文，通過學(xué)生的作文實際來發(fā)現(xiàn)問題所在，并且依此尋找解決問題的突破口。但是要深入全面掌握學(xué)生的寫作信息，還要學(xué)會與學(xué)生多交流溝通，要經(jīng)常與學(xué)生進行座談，了解他們的寫作困惑，詢問他們的寫作期望，要多關(guān)注學(xué)生的真實想法和需求，關(guān)注學(xué)生的精神生活與表達個性。只有充分的掌握了學(xué)生的寫作狀況和思想狀態(tài)，才能制定出既滿足學(xué)生寫作需求又具有針對性的作文講評計劃，從而提高作文教

15、學(xué)的有效性。如果沒有案例中第一次作文講評課失敗后的座談，我也就無法了解學(xué)生的真實的作文狀態(tài)，也就不會有第二次作文講評課的成功。讓座談交流進入作文批改的范疇，才能徹底讓學(xué)生走出作文思想貧弱，情感缺失，語言寡味的怪圈，才能讓他們在作文中感受到思想情感傾訴的愉悅。四、生生互動引入講評課堂之中“在以往的作文教學(xué)中我們最不重視、最缺少的訓(xùn)練就是學(xué)生對作文的修改、同學(xué)間的相互切磋以及語言的錘煉。這一失策，是導(dǎo)致學(xué)生作文水平不高的主要原因。如果說讓小學(xué)生修改自己的作文有點力不從心，讓初中生相互切磋還有點勉為其難，那么，對于初中生來說，不僅可行而且會行之有效：既能改變他們作文的態(tài)度由應(yīng)付了事到嚴謹認真；又能提

16、高他們的表達水平由表達出來到表達精當(dāng)、出彩。”初中生有思想主見，思維也達到較為成熟的程度，因此，把作文評講課的主動權(quán)交給學(xué)生是完全可行的?？梢愿鶕?jù)評講的主題的需求來靈活地設(shè)計教學(xué)過程。但要求整個過程由學(xué)生參與，教師只作適當(dāng)點評和最后總結(jié)，以加深學(xué)生印象。這樣的生生互動式的作文講評課既能把作文評講得深透，使全班學(xué)生獲得本次作文訓(xùn)練的經(jīng)驗教訓(xùn)，提高寫作能力，又能鍛煉學(xué)生聽說能力?？梢姡寣W(xué)生成為作文教學(xué)過程中的主人是一條提高作文教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。作文的有效教學(xué)到底該往何處去？是企圖孜孜探求一套“短、平、塊“的寫作方法、寫作模式？還是回歸現(xiàn)實，立足學(xué)生作文實際做好作文講評指導(dǎo)？是老師在課堂上一廂情愿的滔滔不絕？還是把課堂交給學(xué)生，讓他們在互動中提高寫作水平？我們不妨立足作文講評課堂，讓事實來回答！正視學(xué)生的差別 回首以往,每個教師大概都有這樣的經(jīng)歷,常常抱怨某個學(xué)生的不足,而不自覺地把學(xué)生分類。筆者在音樂課上也是如此,對那些聽不進去課、課堂紀(jì)律差的學(xué)生,總是采取嚴厲的管教,通過眼神或語言設(shè)法讓這樣的學(xué)生降服,久而久之導(dǎo)致師生之間距離更大,學(xué)生對音樂課更沒了