集體備課的實(shí)效性研究

1、集體備課的實(shí)效性研究作為一名初中英語(yǔ)教師，尤其是學(xué)校教研組長(zhǎng)，經(jīng)歷和組織過無 數(shù)次的集體備課，但總覺收獲甚少，實(shí)效性不是很強(qiáng)。一是因?yàn)榻處?教學(xué)任務(wù)繁重，通常只是迫于要接受檢查，沒有靜心設(shè)計(jì)。讓說課 議課-聽課-評(píng)課等環(huán)節(jié)完全流于形式。二是無法實(shí)現(xiàn)讓集體備課在 教學(xué)設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備階段，組內(nèi)教師既能充分獨(dú)立思考， 貢獻(xiàn)自己的智慧， 又能在與同事的討論中，理清思路，受到啟發(fā)，從而提高自身的教學(xué) 業(yè)務(wù)素質(zhì)和課堂教學(xué)效率。本學(xué)期，我校開通錄播教室，我們九年級(jí)英語(yǔ)備課組做了一次體 現(xiàn)遠(yuǎn)程教研的集體備課活動(dòng)，和市教研室教研員通過遠(yuǎn)程視頻設(shè)備， 同步進(jìn)行互動(dòng)交流，作為錄播教室使用的樣本。在那一周里，我們靜 心思

2、考，認(rèn)真討論，同時(shí)得到了教研員和有經(jīng)驗(yàn)專家的指導(dǎo)，進(jìn)行了 一個(gè)系列的嘗試，活動(dòng)很成功。既幫助解決了教學(xué)中實(shí)在的問題，又 讓老師們開闊了思路， 提高了學(xué)習(xí)的能力，有效的指導(dǎo)了后段的教學(xué)。我們把這次活動(dòng)整理為集體備課“四部曲” 。一、羅列問題，反復(fù)追問，確定主題。 進(jìn)入九年級(jí)，英語(yǔ)一下子變得更難教了。第一次討論，備課活動(dòng) 幾乎成了“訴苦會(huì)”。每個(gè)老師都提出了教學(xué)中的問題。如課時(shí)太少， 教學(xué)任務(wù)難以完成（我校實(shí)施生態(tài)教育，嚴(yán)格按計(jì)劃開課，一周英語(yǔ) 只有 5節(jié)課）；一個(gè)單元詞匯多（多達(dá)近 70 個(gè)），閱讀文章長(zhǎng)，學(xué)生 難理解；學(xué)生分化嚴(yán)重，有的學(xué)生因?yàn)楦簧舷敕艞墸徽n文的長(zhǎng)難句 的講解也是難題，全部講

3、解沒時(shí)間，不講解學(xué)生又不懂，教學(xué)難以順 利推進(jìn)；還有以前都堅(jiān)持很好的課文背誦也遇到了障礙， 長(zhǎng)篇章學(xué)生 還背誦嗎？如果要背， 應(yīng)該怎么背？一個(gè)單元有兩篇閱讀， 即 Section A 中的 3a 和 Section B 中的 2d，教的方法應(yīng)有什么不一樣？學(xué)生越 來越怕閱讀，閱讀能力如何提高？一個(gè)單元的練習(xí)要怎么處 理······教研員老師認(rèn)為，一下子解決所有問題不可能，但可以齊 心協(xié)力解決目前最關(guān)鍵的難題。 那么目前， 最大的障礙是什么？大家 仔細(xì)梳理， 覺得就是因?yàn)殡y度的增加導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間不夠， 學(xué)生信心不 足的問題。 什么最難呢？

4、詞匯和句子。 最集中的詞匯和句子在一個(gè)單 元的哪個(gè)部分？是很長(zhǎng)的篇章。 于是思路都集中到了一個(gè)問題： 閱讀 教學(xué)。只要閱讀教學(xué)能很好的處理了詞匯，長(zhǎng)難句，能在閱讀中掌握 閱讀策略，那么課時(shí)少，讀不懂等很多問題就迎刃而解了。于是解決 閱讀教學(xué)中的問題成了集體備課的主要任務(wù)。 于是老師們當(dāng)場(chǎng)就擬定 主題：九年級(jí)的閱讀教學(xué)。教研員老師根據(jù)目前的教學(xué)進(jìn)度擬定以 Unit 2 的閱讀 The Spirit of Christmas 為例來討論研究。同時(shí)也給老師 們分工，各自帶著自己?jiǎn)栴}，如閱讀的策略，閱讀中的語(yǔ)法等去查閱 資料，下次帶著答案來討論該篇閱讀的教學(xué)。二、尋求理論支撐，形成初步方案。 老師們分

5、頭查閱了新課標(biāo) 新教學(xué)大綱對(duì)九年級(jí)閱讀的要 求，查看中小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)與研究 了解先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法， 甚至還有心理學(xué)，了解初三學(xué)生心理的特點(diǎn)。然后結(jié)合我校的實(shí) 際進(jìn)行閱讀教學(xué)研討。 每個(gè)老師有針對(duì)性的提出前段時(shí)期閱讀教學(xué)中 的困惑，及查閱資料后的心得在會(huì)上發(fā)言。 其他老師傾聽并根據(jù)自己 的學(xué)習(xí)的心得討論， 并盡量提供理論依據(jù)。 我們從第一步的導(dǎo)入開始 設(shè)計(jì)。根據(jù)初中英語(yǔ)課堂有效調(diào)控學(xué)生中應(yīng)遵循的原則入手。讓 學(xué)生動(dòng)靜結(jié)合， 結(jié)合他們生活實(shí)際， 從他們感興趣的圣誕節(jié)禮物和圣 誕歌開始“ Warming-up”，讓久違的歌聲在英語(yǔ)的閱讀課上響起； 在教學(xué)環(huán)節(jié) Fast-reading中 ,根據(jù)

6、“支架 ”理論在初中英語(yǔ)課文中的運(yùn) 用和利用文章標(biāo)題優(yōu)化閱讀教學(xué) 等的指導(dǎo)，根據(jù)文章的體裁 （記 敘文），提出關(guān)鍵要素 Who, When, Where, What簡(jiǎn)潔地提煉出文章的 框架，幫助學(xué)生能很快掌握文章大意；在 Careful-reading 環(huán)節(jié)中，按 照文本特征在英語(yǔ)閱讀教學(xué)在的運(yùn)用的講述，利用圖片綜合處理 文章 信息 ，同 時(shí)填 寫 表 格 2c.完 成 對(duì)文 章的 細(xì)節(jié)的理 解； 在 Post-reading 環(huán)節(jié)中，采納了英語(yǔ)閱讀課讀后“偽活動(dòng)”面面觀 的建議，將課文 2e 進(jìn)行了改編，不編對(duì)話，而是完成 summery.然后 談?wù)勛约簩?duì) The Spirit of Chr

7、istmas 的理解。對(duì)于詞匯和語(yǔ)法，新課程課標(biāo)五級(jí)（即九年級(jí)畢業(yè)生）對(duì)閱 讀的要求是“能根據(jù)上下文和構(gòu)詞法推斷， 理解生詞的含義 ······能 理解段落中各句子之間的邏輯關(guān)系。 ·······能找出文章中的主題， 理解故事的情節(jié)， 預(yù)測(cè)故事情節(jié)的發(fā)展和可能的結(jié)局。 能根據(jù)不同的 閱讀目的運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略獲取信息。 ”，看出，教閱讀文章的每個(gè) 生詞完全不必要， 甚至是對(duì)學(xué)生閱讀能力的一種限制和阻礙； 于是討 論讀前只教關(guān)鍵詞 dead ,punish ,end

8、up等。對(duì)于長(zhǎng)難句的處理，美句 的賞析等老師們討論后認(rèn)為， 新課程課標(biāo)要求學(xué)生在閱讀中逐漸 培養(yǎng)能力， 那么老師的點(diǎn)撥講解只是輔助。 每個(gè)長(zhǎng)難句的講解不僅沒 必要，而且還會(huì)束縛學(xué)生的閱讀能力。 在本課中只需要重點(diǎn)講解這個(gè) 單元的重要句型： 賓語(yǔ)從句。 最后定出一位老師按照大家的備課方法 上本單元的閱讀“ The Spirit of Christmas” .其他老師帶著不同的側(cè)重 點(diǎn)聽課。三、個(gè)體實(shí)踐和組內(nèi)再討論，讓理論與實(shí)踐共舞。 執(zhí)教老師在錄播室按照集體備課的方法執(zhí)教研究課， 教研員老師 和所有集體備課成員帶著問題聽課， 同時(shí)邀請(qǐng)了城北校區(qū)在閱讀方面 有經(jīng)驗(yàn)的老師一起聽課。 聽時(shí)認(rèn)真觀察并思

9、考備課時(shí)所提出的閱讀方 法的可行性和效果。聽課后， 老師們對(duì)照教學(xué)環(huán)節(jié)一一討論， 檢測(cè)課前集體備課討論 的方法在這節(jié)課中的實(shí)施效果。老師們各自帶著自己的側(cè)重點(diǎn)評(píng)課。 如一位老師重點(diǎn)談對(duì)單詞的處理（教閱讀時(shí)她覺得最難處理的） ，她 覺得按照老師們提出的只教關(guān)鍵詞這個(gè)方法可行， 另一位老師談到用 簡(jiǎn)單明了的關(guān)鍵詞概括文章的框架很好， 解決了她平時(shí)要逐段翻譯而 導(dǎo)致課時(shí)嚴(yán)重不足的問題， 學(xué)生的篇章理解能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比我們想象中要 強(qiáng)。且執(zhí)教老師這樣處理效果很好。 其他老師也相應(yīng)提出了自己的看 法。執(zhí)教老師也談在教學(xué)中的感受，及這些方法能否實(shí)施的可能性。 她談到閱讀策略 Inferring，按照大家的設(shè)計(jì)在

10、 While reading 中處 理 ，但效果不太好，學(xué)生仍然覺得模糊，那應(yīng)該怎么處理仍然存在 著困惑。教研員老師及外校的同行經(jīng)過討論，給出了好的建議?？梢?在完成課后練習(xí) 2d 時(shí)重點(diǎn)講閱讀策略 .“ Why does Scrooge hate Christmas?”這題只有用 Inferring 才能得出。后面的提問也會(huì)不斷地用到這一策略。 這樣學(xué)生會(huì)更好地理解。 還有在新課的導(dǎo)入中可更簡(jiǎn) 單明了，那樣 Post reading 的完成會(huì)更充分。最后決定用上課后老師們的具體提議， 這位老師在另一個(gè)班上再 教一次，看看效果如何。后一次的上課效果很好。 幾乎達(dá)到了我們所有老師的期望。 從而

11、也改善了師生“逢閱讀就頭疼”的局面。當(dāng)然不同的篇章，不同的班 級(jí)也會(huì)有不同的問題， 但在大的閱讀思路的引領(lǐng)下， 我校的閱讀教學(xué) 在逐步得到完善。四、階段反思和小結(jié)，完成我們自身理論與實(shí)踐的升華。 通過討論，上課，評(píng)課，再討論，及教研員老師，外校老師的共 同智慧，對(duì)九年級(jí)閱讀教學(xué)，我們統(tǒng)一了如下做法：1 課時(shí)安排：一篇閱讀（無論長(zhǎng)短）兩節(jié)課完成。第一節(jié)，完成 對(duì)框架的理解，了解閱讀策略。第二節(jié)，完成知識(shí)點(diǎn)的講解，及長(zhǎng)難 句的理解，美文的賞析。2 生詞的處理：重點(diǎn)詞先教，在情境中教，教師要先運(yùn)用，鼓勵(lì) 學(xué)生造句，結(jié)合語(yǔ)境猜測(cè)。3 閱讀策略： 每單元的要重點(diǎn)解讀， 并且要通過文本或精選的典 型篇章好

12、好運(yùn)用。如 Using Dictionaries ,Inferring 等策略4 背誦：分層要求?；A(chǔ)好的課賞析背誦篇章?；A(chǔ)稍差可選部 分段落或重要句子（如長(zhǎng)難句，本單元的重點(diǎn)語(yǔ)法句） 。基礎(chǔ)不好的 可選重要短語(yǔ)或三五句。老師可改變要求的策略，不要求背誦，反而 問，你最欣賞哪幾句，哪一段最美· ······在教學(xué)實(shí)踐中老師們?cè)龠M(jìn)行完善。后期再解決其他問題。 這次的系列集體備課持續(xù)了三次，解決了教學(xué)中最棘手的問題， 后來的教學(xué)順利了許多。而且老師們?cè)谟懻摰倪^程中也學(xué)到了很多。 本次的討論結(jié)果在全市教研會(huì)上進(jìn)行了交流， 對(duì)兄弟

13、學(xué)校的閱讀教學(xué) 都有很大的幫助。通過這次有實(shí)效的備課活動(dòng)，我們做到了如下幾點(diǎn)： （后面幾點(diǎn) 的標(biāo)題有修改，你要根據(jù)修改的標(biāo)題進(jìn)一步修改，然后發(fā)回，我來給 你想外發(fā)送，要么評(píng)獎(jiǎng)，要么發(fā)表。 ）1、研討要找準(zhǔn)重點(diǎn)方向。我們沒有僅僅拘泥于繁瑣的教學(xué)事務(wù)中。我們一直在埋頭拉車， 現(xiàn)在在抬頭看路。每段時(shí)期，都有最關(guān)鍵需要解決的問題。那么我們 應(yīng)該去枝葉抓主干，解決重點(diǎn)難題。解決了重點(diǎn)難題，其他的細(xì)節(jié)也 會(huì)迎刃而解。2、研討要堅(jiān)持理論和實(shí)踐相結(jié)合。新課標(biāo)新教學(xué)大綱等綱領(lǐng)性的書籍，雖然枯燥，但真的 非常有用，無論教材，學(xué)生如何變化， 但有理論作指導(dǎo)， 有綱領(lǐng)指路， 便能少走許多彎路。 平時(shí)難得靜下心專心去閱讀， 但集體備課時(shí)大家 帶著問題去學(xué)習(xí)，效果很好。同時(shí)結(jié)合自己的實(shí)際教學(xué)，讓理論多了 載體，實(shí)踐有了方向，會(huì)有事半功倍的效果。3、同伴互助與專家指導(dǎo)要有機(jī)統(tǒng)一。 出現(xiàn)問題解決是最重要的。同行的幫助，專家的指導(dǎo)，都是必要 的。專家的思維， 看問題的角度往往不同于我們，他們的提點(diǎn)會(huì)讓我們有“柳暗花明又一村”之感。他們的幫助，會(huì)促進(jìn)教師的專業(yè)化成 長(zhǎng)。這正是當(dāng)代英語(yǔ)教師和英語(yǔ)教研最需要也最缺乏的。像這樣的集體備課，不拘泥于檢查，不拘泥于每周一次。只是有 了問題就及時(shí)開展，一周內(nèi)成系統(tǒng)地完成“提出問題，討論，上課， 評(píng)課及完善”這“四部曲” ，真正指導(dǎo)了我們的教學(xué)，效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)好于 為應(yīng)付檢查的每