PEP小學(xué)英語(yǔ)talk對(duì)話課教學(xué)基本策略

1、PEP小學(xué)英語(yǔ)教材對(duì)話課教學(xué)的基本策略對(duì)話教學(xué)是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的主要課型，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的重要作用。筆者對(duì)新版PEP小學(xué)英語(yǔ)五、六年級(jí)教材進(jìn)行解讀時(shí)發(fā)現(xiàn)，對(duì)話課教學(xué)內(nèi)容由三大板塊構(gòu)成，即Lets try，Lets talk和Production。Lers try板塊的主要目的是情境導(dǎo)入和語(yǔ)言感知，為對(duì)話學(xué)習(xí)做好鋪墊；Lets talk板塊是對(duì)話教學(xué)的核心，讓學(xué)生在語(yǔ)篇輸入的過(guò)程中體驗(yàn)和理解核心句型；Production板塊是要讓學(xué)生運(yùn)用核心句型進(jìn)行真實(shí)交際，從而將語(yǔ)言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言能力。這三大板塊雖然各自獨(dú)立，但又存在層層遞進(jìn)的邏輯關(guān)系。本文基于對(duì)種邏輯關(guān)系的解讀，重點(diǎn)探討這三大板塊

2、教學(xué)的具體策略，以供大家參考。一、充分發(fā)揮Lets try板塊的導(dǎo)入作用新版PEP小學(xué)英語(yǔ)教材中Lets try與Lets talk在內(nèi)容上聯(lián)系緊密，是對(duì)話教學(xué)的“引子”。教師應(yīng)深入挖掘Lets try板塊的信息與資源，并與Lets talk板塊相結(jié)合，為L(zhǎng)ets talk板塊的教學(xué)做好鋪墊。(一)引入話題語(yǔ)境語(yǔ)言學(xué)家赫德利 (Hadley.A.O.)認(rèn)為語(yǔ)言必須在語(yǔ)境中才能被理解，在語(yǔ)境中學(xué)習(xí)和運(yùn)用語(yǔ)言是最高效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法。新版PEP教材Lets try板塊的特點(diǎn)之一在于它與talk板塊在內(nèi)容上聯(lián)系緊密，通常交代了talk板塊對(duì)話發(fā)生的場(chǎng)景信息，并與talk板塊構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的話題

3、語(yǔ)境。因此，在教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)該善于找尋try與talk部分的銜接點(diǎn)，為對(duì)話教學(xué)做好情境鋪墊，實(shí)現(xiàn)從try到talk的順利過(guò)度，讓學(xué)生浸潤(rùn)于完整的語(yǔ)言情境中更好感知、理解并體驗(yàn)語(yǔ)言的使用情境。以六上Unit1 A Lets try為例，該部分的try板塊通過(guò)Wu Yifan與Robin的談話，引出了talk板塊的對(duì)話場(chǎng)景science museum。在教學(xué)中筆者抓住了buy some gifts for grandpa這個(gè)銜接兩板塊的信息點(diǎn)，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題What would Wu Yifan wantto buy？Where is the museum shop？讓學(xué)生帶著問(wèn)題自然進(jìn)入talk

4、板塊的學(xué)習(xí)。（二）感知核心句型 Lets try板塊的另一目的在于讓學(xué)生從聽(tīng)力輸入中初步感知新的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，從而為lets talk板塊的對(duì)話教學(xué)做好準(zhǔn)備。我們以PEP五上Unit1B lets try為例，在該部分Lets try設(shè)計(jì)中，教材將對(duì)話教學(xué)中的核心句型Whats like?以聽(tīng)力問(wèn)題的形式加以呈現(xiàn)，讓學(xué)生從聽(tīng)力中初步感知該句型的問(wèn)答。對(duì)該部分的教學(xué)，筆者設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟：1.在課件中出示Ms Wang的背影圖片，T：Look！This is Ms Wang. She is anew teacher here.2讓學(xué)生運(yùn)用Is she?猜測(cè)Ms Wang的性格特點(diǎn),并出示

5、選項(xiàng)A. quiet   B.friendly  C. funny讓學(xué)生根據(jù)Lets try聽(tīng)力內(nèi)容作出選擇。3.校對(duì)答案之后，自然引出句型Whats Ms Wang like？并讓學(xué)生進(jìn)行句型操練：A: Whats Ms Wang like？B: Shes friendly.筆者在該部分帶領(lǐng)學(xué)生利用Lets try內(nèi)容較細(xì)膩地感知、理解核心句型Whats .like?的語(yǔ)義并進(jìn)行了操練，為之后的talk學(xué)習(xí)做了有效地鋪墊，實(shí)現(xiàn)了對(duì)try板塊的有效利用。此外，教師應(yīng)該加強(qiáng)文本研讀，注重挖掘文本信息，并通過(guò)問(wèn)題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生捕捉、加工和內(nèi)化信息，繼而提煉核心語(yǔ)言。筆者

6、以五上Unit2 A Lets try為例，在該部分的教學(xué)中，教材設(shè)置的聽(tīng)力問(wèn)題是Whats the weather liketoday？在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)解讀文本，筆者又增設(shè)了聽(tīng)力問(wèn)題Whats Chen Jies favoriteseason?在讓學(xué)生表述My favourite season isautumn后，順勢(shì)引出本課的核心語(yǔ)言I like autumn best.并加以教學(xué)。二、全面落實(shí)Lets talk板塊的輸入目標(biāo)對(duì)話教學(xué)的目的是能夠理解對(duì)話大意；能夠用正確的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)朗讀對(duì)話并進(jìn)行角色表演；能夠在情境中運(yùn)用核心句型完成簡(jiǎn)單的交際任務(wù)。（鄭文，2014）為達(dá)成以上目標(biāo)，

7、我們是否可以采取以下教學(xué)策略來(lái)提高語(yǔ)輸入的有效性。（一）利用課本插圖，預(yù)測(cè)對(duì)話內(nèi)容美國(guó)學(xué)者哈拉里曾說(shuō)：“千言萬(wàn)語(yǔ)不及一張圖?！钡拇_，教材插圖生動(dòng)、形象、直觀，傳遞著和教材息息相關(guān)的信息,是文本無(wú)聲的語(yǔ)言。因此，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生充分解讀文本插圖的語(yǔ)境信息，將“讀圖”作為一個(gè)常規(guī)化的教學(xué)環(huán)節(jié)。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)讀圖對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行初步預(yù)測(cè)，通過(guò)讀圖激發(fā)學(xué)生的思維并生成語(yǔ)言表述，再讓學(xué)生通過(guò)視聽(tīng)等途徑驗(yàn)證預(yù)測(cè)。例如，圖1是五上Unit 2 B Lets talk的插圖。教學(xué)中教師可以設(shè)計(jì)了以下教學(xué)步驟來(lái)讓學(xué)生充分利用插圖信息。1.引導(dǎo)學(xué)生觀察圖片，并提問(wèn)T: Who are they？Whats in Sa

8、rahs hand? Whats in Zhang Pengs hand?2.T：Yes, they are talking about their weekend. What does Zhang Peng do on the weekend? What about Sarah? Can you guess? 讓學(xué)生根據(jù)圖片進(jìn)行猜測(cè)。3. 教師播放視聽(tīng)材料，讓學(xué)生進(jìn)行聽(tīng)文驗(yàn)證。教師利用情境圖讓學(xué)生觀察、描述，激活了他們的已有語(yǔ)言，讓學(xué)生猜測(cè)調(diào)動(dòng)了其進(jìn)行視聽(tīng)的積極性，并對(duì)對(duì)話內(nèi)容有了大致的了解。學(xué)生急于知道自己的預(yù)測(cè)是否正確，因此在視聽(tīng)過(guò)程中將會(huì)聽(tīng)得更為專注。（二）設(shè)置聽(tīng)力任務(wù)，獲取對(duì)話信息&

9、#160;美國(guó)著名語(yǔ)言教育家斯蒂芬·克拉伸（Stephen D. Krashen）曾說(shuō)：“無(wú)論兒童還是成年人，在語(yǔ)言的習(xí)得中，頭等重要的是聽(tīng)力理解?！彼鼜?qiáng)調(diào)了在語(yǔ)言的習(xí)得過(guò)程中，聽(tīng)是取得語(yǔ)言知識(shí)的基本途徑之一，具備聽(tīng)的能力是掌握語(yǔ)言的基礎(chǔ)。由此我們可以得知，在talk板塊的教學(xué)過(guò)程中，教師可以根據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容設(shè)置聽(tīng)力任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題有目的地傾聽(tīng)材料，從聽(tīng)的過(guò)程中獲取信息，逐步形成“注意傾聽(tīng)，積極思考”的學(xué)習(xí)策略。聽(tīng)力問(wèn)題設(shè)置較為普遍的是聽(tīng)力問(wèn)答，當(dāng)然在教學(xué)中可以依據(jù)語(yǔ)篇內(nèi)容、篇幅長(zhǎng)短等因素，靈活設(shè)置如選擇、判斷、填空等聽(tīng)力活動(dòng)。此外，還可以通過(guò)設(shè)計(jì)信息卡、圖表等豐富聽(tīng)力問(wèn)題的形式，讓

10、學(xué)生一目了然，明確所需獲取的信息。（三）借助板書(shū)設(shè)計(jì)，復(fù)述對(duì)話核心  板書(shū)通常是對(duì)每節(jié)課重、難點(diǎn)知識(shí)的精煉歸納與總結(jié)。復(fù)述是讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上把文本內(nèi)容加以梳理，用自己的語(yǔ)言有重點(diǎn)、有條理地進(jìn)行敘述的過(guò)程。教師引導(dǎo)學(xué)生借助板書(shū)復(fù)述課文的主要內(nèi)容，這對(duì)學(xué)生強(qiáng)化句型結(jié)構(gòu)的認(rèn)知，厘清課文內(nèi)容以及提升語(yǔ)言表達(dá)具有重要的作用。（四）重視朗讀訓(xùn)練， 加強(qiáng)對(duì)話朗讀朗讀在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)中至關(guān)重要，它有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)和語(yǔ)感，提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)水平。同時(shí)，朗讀還能檢測(cè)并加深學(xué)生對(duì)對(duì)話內(nèi)容的理解。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中有關(guān)語(yǔ)音二級(jí)目標(biāo)的具體描述中指出要幫助學(xué)生了解并運(yùn)用連讀、節(jié)奏、停

11、頓、語(yǔ)調(diào)等語(yǔ)音知識(shí)。筆者以此為基準(zhǔn)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，歸納了以下7步朗讀步驟：1、完整傾聽(tīng)對(duì)話，關(guān)注語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2、模仿課文錄音，進(jìn)行逐句跟讀。3、指導(dǎo)語(yǔ)音現(xiàn)象，提升語(yǔ)音語(yǔ)貌。4、輕聲跟讀錄音，自我糾正發(fā)音。5、大聲自由朗讀，鞏固內(nèi)化讀音。6、組內(nèi)角色朗讀，實(shí)現(xiàn)彼此提高。7、開(kāi)展角色配音，增添朗讀趣味。三、重點(diǎn)開(kāi)展Production板塊的輸出訓(xùn)練如果對(duì)話教學(xué)只停留于文本分析、對(duì)話朗讀，而忽視在此基礎(chǔ)上的語(yǔ)言運(yùn)用，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到對(duì)話教學(xué)的運(yùn)用性目標(biāo)。因此，我們認(rèn)為Production板塊才是對(duì)話教學(xué)的重點(diǎn)。在這一板塊的教學(xué)中，我們可以采取以下教學(xué)策略來(lái)提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力。（一）續(xù)編教材對(duì)話，讓學(xué)生

12、有話可說(shuō)   學(xué)生對(duì)教材中的語(yǔ)言情境是十分熟悉的，利用教材已有的情境續(xù)編對(duì)話，難度不高，學(xué)生能較容易地實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言輸出。例如PEP五上Unit4 A Lets talk部分，教材創(chuàng)設(shè)了English party這個(gè)情境，談及了Zhang Peng和John能在晚會(huì)上表演的活動(dòng)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)句型I can.的表達(dá)。在對(duì)話文本學(xué)習(xí)后，可以讓學(xué)生猜一猜、說(shuō)一說(shuō)Chen Jie，Oliver，Sarah，Amy等其他孩子會(huì)干些什么，再進(jìn)行對(duì)話續(xù)編。 （二）創(chuàng)設(shè)語(yǔ)用情境，讓學(xué)生入境能說(shuō)學(xué)生不愿意開(kāi)口表達(dá)，很多時(shí)候是因?yàn)樵谡n堂上我們過(guò)多重語(yǔ)言本身的機(jī)械操練，卻忽視學(xué)生內(nèi)在的表達(dá)需求

13、。布魯納曾說(shuō)：“成功的外語(yǔ)課堂教學(xué)應(yīng)該在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)運(yùn)用已學(xué)到的語(yǔ)言材料?！币虼?，我們可以利用情境創(chuàng)設(shè)激發(fā)學(xué)生的表達(dá)需求，引導(dǎo)學(xué)生在今后類似的生活情境中進(jìn)行表達(dá)，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言的真正運(yùn)用。在新版PEP六上Unint1 B Lets talk的拓展環(huán)節(jié)，筆者設(shè)計(jì)了以下活動(dòng)，讓學(xué)生根據(jù)地圖，操練句型Where is the? Its in frontof /behind/next to/beside theHow can I get to the? You can go straight/turnleft/right at the.然而，這樣的活動(dòng)設(shè)計(jì)機(jī)械性較高，也沒(méi)有明確語(yǔ)言運(yùn)

14、用的情境，學(xué)生只能進(jìn)行機(jī)械地鞏固與操練，其內(nèi)在的運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)真實(shí)思想的愿望沒(méi)有得到激發(fā)，因此它沒(méi)能調(diào)動(dòng)學(xué)生開(kāi)口表達(dá)的積極性。改進(jìn)后的教學(xué)中筆者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了外地游客向Wu Yifan與Robin問(wèn)路的情境，讓學(xué)生對(duì)此情境創(chuàng)編問(wèn)路對(duì)話。學(xué)生對(duì)這一活動(dòng)興致盎然，在對(duì)話中升華了本課問(wèn)路語(yǔ)言在情境中運(yùn)用的能力。 （三）適當(dāng)延續(xù)話輪，讓學(xué)生有話多說(shuō)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的真實(shí)目的是為了交際。因此，筆者以為對(duì)話課上的語(yǔ)言產(chǎn)出，不必讓學(xué)生拘泥于教材中的對(duì)話框架，使學(xué)生的語(yǔ)言輸出都是千篇一律的模式。教師應(yīng)該讓學(xué)生在鞏固本課核心語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，幫助其通過(guò)延續(xù)話輪，適當(dāng)增加語(yǔ)言量，豐富語(yǔ)言產(chǎn)出，促成更為真實(shí)的交際。我們繼續(xù)以新版P

15、EP六上Unit1 B Lets talk為例，以下是拓展環(huán)節(jié)中創(chuàng)編的對(duì)話： T：Tourist      W: Wu Yifan   R：Robin（教師扮演T的角色，兩位學(xué)生分貝扮演W和R的角色）T:Excuse me! Im new here. Where is the bookstore?W:Its next to the cinema on Zhongshan Street.T:Oh. How can I get there?R:Go straight and turnT:Is it far？R:Yes, a little.T:Can I go by bus(乘車(chē))?R:Yes.T:Which bus can I take（乘