有效教學(xué)的理念與策略_百度文庫(kù)

1、有效教學(xué)的理念與策略教學(xué)改革是課程改革系統(tǒng)工程中的一個(gè)組成部分。我國(guó)目前的中小學(xué)教學(xué)有一個(gè)非常突出的問(wèn)題,那就是:教師很辛苦,學(xué)生很痛苦,然而我們的學(xué)生卻沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展。這是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革必須面對(duì)的一個(gè)問(wèn)題,而且還需要提供多種問(wèn)題解決的方案。其中一種方案就是如何使得我們的教師擁有有效教學(xué)的理念,掌握有效教學(xué)的策略或技術(shù)。否則,我們即使有理想的課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書(shū),其結(jié)果也只能是紙上談兵。因此,在全面推進(jìn)素質(zhì)教育的今天,在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革到來(lái)之際,討論有效教學(xué)的理念與策略,就顯得十分迫切與必要了。一、有效教學(xué)的理念所謂"有效",主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)

2、間的教學(xué)之后,學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步或發(fā)展。也就是說(shuō),學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。教學(xué)有沒(méi)有效益,并不是指教師有沒(méi)有教完內(nèi)容或教得認(rèn)真不認(rèn)真,而是指學(xué)生有沒(méi)有學(xué)到什么或?qū)W生學(xué)得好不好。如果學(xué)生不想學(xué)或者學(xué)了沒(méi)有收獲,即使教師教得很辛苦也是無(wú)效教學(xué)。同樣,如果學(xué)生學(xué)得很辛苦,但沒(méi)有得到應(yīng)有的發(fā)展,也是無(wú)效或低效教學(xué)。所謂"教學(xué)",是指教師引起、維持或促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的所有行為。它的邏輯必要條件主要有三個(gè)方面:一是引起學(xué)生學(xué)習(xí)的意向,即教師首先需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),教學(xué)是在學(xué)生"想學(xué)"的心理基礎(chǔ)上展開(kāi)的;二是指明學(xué)生所要達(dá)到的目標(biāo)和所學(xué)的內(nèi)容

3、,即教師要讓學(xué)生知道學(xué)到什么程度以及學(xué)什么,學(xué)生只有知道了自己學(xué)什么或?qū)W到什么程度,才會(huì)有意識(shí)地主動(dòng)參與;三是采用易于學(xué)生理解的方式,即教學(xué)語(yǔ)言有自己的獨(dú)特性一一讓學(xué)生聽(tīng)清楚、聽(tīng)明白,因此,需要借助一些技巧,如重復(fù)、深入淺出、抑揚(yáng)頓挫等。如果教師在講課時(shí)不具備這些條件,那么即使教師教得十分辛苦,也不能稱之為真正的教學(xué)。因此,有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代教學(xué)理念。何謂"理念"?理念就是一個(gè)人具有的準(zhǔn)備付諸行動(dòng)的信念,它既是一種觀念,也是一種行動(dòng)。具體地說(shuō),有效教學(xué)的理念主要包括下列這些內(nèi)容。1. 有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進(jìn)步或發(fā)展首先,要求教師

4、有"對(duì)象"意識(shí)。教師必須確立學(xué)生的主體地位,樹(shù)立"一切為了學(xué)生的發(fā)展"的思想。其次,要求教師有"全人"的概念。學(xué)生的發(fā)展是全人的發(fā)展,而不是某一方面(如智育或某一學(xué)科(如英語(yǔ)、數(shù)學(xué)等的發(fā)展。2. 有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益,要求教師有時(shí)間與效益的觀念教師在教學(xué)時(shí)既不能跟著感覺(jué)走,又不能簡(jiǎn)單地把"效益"理解為"花最少的時(shí)間教最多的內(nèi)容"。教學(xué)效益取決于對(duì)單位時(shí)間內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果與學(xué)習(xí)過(guò)程綜合考慮的結(jié)果。3. 有效教學(xué)更多地關(guān)注可測(cè)性或量化如教學(xué)目標(biāo)盡可能明確與具體,以便于檢驗(yàn)教師的工作效益。但是,并不能

5、簡(jiǎn)單地說(shuō)量化就是好的、科學(xué)的。有效教學(xué)既要反對(duì)拒絕量化,又要反對(duì)過(guò)于量化。應(yīng)該科學(xué)地對(duì)待定量與定性、過(guò)程與結(jié)果的結(jié)合,全面地反映學(xué)生的學(xué)業(yè)成就與教師的工作表現(xiàn)。4. 有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識(shí)要求每一個(gè)教師不斷地反思自己的日常教學(xué)行為,持續(xù)地追問(wèn)"什么樣的教學(xué)才是有效的?""我的教學(xué)有效嗎?""有沒(méi)有比我更有效的教學(xué)?"5. 有效教學(xué)也是一套策略所謂"策略",就是指教師為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)或教學(xué)意圖而采用的一系列具體的問(wèn)題解決行為方式。具體地說(shuō),按教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程把教學(xué)分成準(zhǔn)備、實(shí)施與評(píng)價(jià)三個(gè)階段,每個(gè)階段都有一系

6、列的策略。有效教學(xué)需要教師掌握有關(guān)的策略性的知識(shí),以便于自己面對(duì)具體的情景作出決策,并不要求教師掌握每一項(xiàng)技能。按照目標(biāo)管理的教學(xué)流程,有效的教學(xué)過(guò)程劃分為三個(gè)階段:教學(xué)的準(zhǔn)備、教學(xué)的實(shí)施和教學(xué)的評(píng)價(jià),并據(jù)此來(lái)劃分教師在處理每一階段的過(guò)程中所表現(xiàn)出來(lái)的種種具體的問(wèn)題解決行為方式。二、教學(xué)準(zhǔn)備策略教學(xué)準(zhǔn)備策略主要是指教師在課堂教學(xué)前所要處理的問(wèn)題解決行為,也就是教師在制定教學(xué)方案(如教案時(shí)所要做的工作。一般說(shuō)來(lái),它主要涉及形成教學(xué)方案所要解決的問(wèn)題。具體說(shuō)來(lái),一個(gè)教師在準(zhǔn)備教學(xué)時(shí),必須要解決下列這些問(wèn)題:教學(xué)目標(biāo)的確定與敘寫(xiě)、教學(xué)材料的處理與準(zhǔn)備(包括課程資源的開(kāi)發(fā)與利用、主要教學(xué)行為的選擇、教

7、學(xué)組織型式的編制以及教學(xué)方案的形成等。教學(xué)目標(biāo)是教師專業(yè)活動(dòng)的靈魂,也是每堂課的方向,是判斷教學(xué)是否有效的直接依據(jù)。規(guī)范的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該包含四個(gè)要素:1. 行為主體必須是學(xué)生而不是教師。因?yàn)榕袛嘟虒W(xué)有沒(méi)有效益的直接依據(jù)是學(xué)生有沒(méi)有獲得具體的進(jìn)步,而不是教師有沒(méi)有完成任務(wù)。如"拓寬學(xué)生的知識(shí)面"、"通過(guò)教學(xué)活動(dòng),培養(yǎng)學(xué)生的概括能力與爭(zhēng)辯能力"等,這些寫(xiě)法都是不規(guī)范的,因?yàn)槟繕?biāo)行為的主體是教師,而不是學(xué)生。2. 行為動(dòng)詞必須是可測(cè)量、可評(píng)價(jià)、具體而明確的,否則就無(wú)法評(píng)價(jià)。如有位教師在寫(xiě)海燕這篇課文的教學(xué)目標(biāo)時(shí),寫(xiě)了"培養(yǎng)學(xué)生革命的大無(wú)畏精神;提高學(xué)生

8、的寫(xiě)作技巧"。這種寫(xiě)法不僅主體不對(duì),而且也無(wú)法評(píng)價(jià)"革命的大無(wú)畏精神"和"學(xué)生的寫(xiě)作技巧"到底"進(jìn)步"了多少。3. 行為條件是指影響學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)結(jié)果的特定的限制或范圍,為評(píng)價(jià)提供參照的依據(jù)。如"根據(jù)地圖,指出我國(guó)的首都北京。""通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí),了解環(huán)境保護(hù)要從我做起'的道理。"或"在10分鐘內(nèi),學(xué)生能完成15道簡(jiǎn)單計(jì)算題。"4.表現(xiàn)程度指學(xué)生學(xué)習(xí)之后預(yù)期達(dá)到的最低表現(xiàn)水準(zhǔn),用以評(píng)量學(xué)習(xí)表現(xiàn)或?qū)W習(xí)結(jié)果所達(dá)到的程度。如"就提供的某一道應(yīng)用題學(xué)生至少能

9、寫(xiě)出3種解題方案","通過(guò)這一堂課的學(xué)習(xí),學(xué)生至少能記住4個(gè)單詞"等。目標(biāo)表述的是基本的、共同的、可達(dá)到的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn),而不是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的最高要求(理想。如有一位高中教師上一課時(shí)的"克隆技術(shù)",他寫(xiě)的"教學(xué)目標(biāo)"是:1.認(rèn)知目標(biāo)(1理解克隆的概念(2了解克隆技術(shù)的一般過(guò)程(3認(rèn)識(shí)克隆技術(shù)在生活實(shí)踐中的運(yùn)用(4激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科的興趣2.能力訓(xùn)練目標(biāo)把克隆的知識(shí)與教學(xué)相關(guān)內(nèi)容相聯(lián)系,培養(yǎng)觀察、分析、綜合、歸納及思辨的能力。3.情感訓(xùn)練目標(biāo)在相互討論的過(guò)程中,激發(fā)的協(xié)作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。4.德育培養(yǎng)目標(biāo)通過(guò)研究、討論克隆技術(shù)在實(shí)際中的

10、運(yùn)用情況,幫助學(xué)生樹(shù)立"實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)"的觀點(diǎn),初步形成看待問(wèn)題的科學(xué)觀和方法論。顯然,這位教師不了解目標(biāo)陳述的技術(shù),導(dǎo)致了一系列的問(wèn)題:行為主體混亂;有些行為動(dòng)詞不明確;有些是目的而不是目標(biāo):目標(biāo)分類不科學(xué);簡(jiǎn)單問(wèn)題復(fù)雜化。可以想象,這位教師的教學(xué)過(guò)程是沒(méi)有目標(biāo)導(dǎo)向的,只能憑經(jīng)驗(yàn)行事。教學(xué)準(zhǔn)備的結(jié)果是教學(xué)方案,也就是通常所說(shuō)的教案。對(duì)教案的管理其實(shí)只是一種手段,而不是目的。管理教案的目的是為了后續(xù)教學(xué)實(shí)施行為即45分鐘的課堂效益。然而,目前對(duì)教案的管理有一種傾向,那就是走向過(guò)于繁瑣的所請(qǐng)規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化,對(duì)所有的教師采用同樣的模式進(jìn)行統(tǒng)一管理,而且管理的要求過(guò)于具

11、體、過(guò)于詳盡、過(guò)于死板,這可能是教學(xué)管理的大忌。我們知道,對(duì)教案的規(guī)范化管理對(duì)新教師和欠勝任教師來(lái)說(shuō)是必要的,但對(duì)合格教師尤其是優(yōu)秀教師而言,過(guò)于規(guī)范可能是弊大于利。教案可以是物化的書(shū)面計(jì)劃,有時(shí)也可以是頭腦里的思路。既然是合格教師或優(yōu)秀教師,教學(xué)準(zhǔn)備的產(chǎn)物應(yīng)該是多樣化的,大可不必追求一種形式或模式。教學(xué)實(shí)施本質(zhì)上說(shuō)是一種藝術(shù),需要個(gè)性化,而沒(méi)有個(gè)性化的教學(xué)(包括教案,就不可能有獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。再者,這種自上而下的管理容易使教師產(chǎn)生不信任感。如果把這種管理權(quán)部分交給學(xué)生,由學(xué)生來(lái)評(píng)價(jià)教師的備課是否認(rèn)真與充分,形成一種自上而下與自下而上相結(jié)合的校本管理模式,可能會(huì)帶來(lái)更好的效果。需要強(qiáng)調(diào)的是,教

12、學(xué)準(zhǔn)備后的實(shí)施不是貫徹計(jì)劃,而是要根據(jù)課堂情景進(jìn)行調(diào)整。導(dǎo)致調(diào)整的最重要的因素就是班上學(xué)生的反應(yīng)。如果教師不隨機(jī)應(yīng)變,過(guò)于詳盡的教案就有可能起副作用。教案畢竟是帶有主觀性的設(shè)計(jì)藍(lán)圖,實(shí)施時(shí)的靈活性非常重要,新教師與專家教師的差別往往也就在于此。三、教學(xué)實(shí)施策略教學(xué)實(shí)施策略主要是指教師為實(shí)施上述的教學(xué)方案而發(fā)生在課堂內(nèi)外的一系列行為。一般說(shuō)來(lái),教師在課堂里發(fā)生的行為按功能米劃分主要有兩個(gè)方面:管理行為與教學(xué)行為。課堂教學(xué)行為是一個(gè)非常復(fù)雜的綜合體,重要的是,每一位教師都要學(xué)會(huì)選擇。選擇教學(xué)行為的依據(jù)主要有教學(xué)的目標(biāo)、內(nèi)容、學(xué)生準(zhǔn)備程度、時(shí)間和教師自身素養(yǎng)等。行為是為目標(biāo)服務(wù)的,什么樣的目標(biāo)決定用

13、什么樣的行為。同樣,內(nèi)容對(duì)行為也有制約作用,學(xué)生準(zhǔn)備程度主要是指學(xué)生的智力發(fā)展水平、動(dòng)機(jī)準(zhǔn)備與知識(shí)準(zhǔn)備。要求教師在選擇教學(xué)行為時(shí),還要研究學(xué)生的準(zhǔn)備程度。選擇主要教學(xué)行為時(shí),教師應(yīng)該根據(jù)自己的特點(diǎn),盡可能地發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì),彌補(bǔ)自己的不足,這是最重要的。四、教學(xué)評(píng)價(jià)策略教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。評(píng)價(jià)行為貫穿著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終,而不只是在教學(xué)活動(dòng)之后。教學(xué)評(píng)價(jià)策略主要涉及學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)與教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的評(píng)價(jià)。它的意義何在。1. 評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想是為了"創(chuàng)造適合兒童的教育",而考試與測(cè)驗(yàn)是為了"選擇適合教育的兒童&quo

14、t;。也就是說(shuō),評(píng)價(jià)的主要功能是改進(jìn)或形成,而不是鑒定或選拔。它的直接目的是為教師改進(jìn)教學(xué)或?qū)W生后續(xù)學(xué)習(xí)提供全面而具體的依據(jù),而不是給學(xué)生分三六九等。2. 評(píng)價(jià)的對(duì)象和范圍突破了學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)的單一范疇。如知識(shí)掌握程度檢查,它已經(jīng)擴(kuò)大到整個(gè)教學(xué)領(lǐng)域,還包括對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)過(guò)程的評(píng)價(jià)和對(duì)教師教學(xué)過(guò)程的評(píng)價(jià)等。3. 在方法和技術(shù)上,它不是單純的定量分析,而是發(fā)展到定量分析和定性分析相結(jié)合。4. 評(píng)價(jià)重視受評(píng)人的積極參與及其自我評(píng)價(jià)的地位和作用,也就是說(shuō)評(píng)價(jià)的最終目的不僅僅是管理、選拔,而且是讓受評(píng)人學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)。5. 評(píng)價(jià)更加重視對(duì)評(píng)價(jià)本身的再評(píng)價(jià),使得評(píng)價(jià)是一種開(kāi)放的、持續(xù)的行為,以確保評(píng)價(jià)自身的不

15、斷完善。學(xué)生學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)是指根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn),對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的活動(dòng),即測(cè)定或診斷學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)及其達(dá)到目標(biāo)的程度。因此,它是教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容,也是衡量教學(xué)是否有效的重要指標(biāo)。假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生取得了進(jìn)步,說(shuō)明該教師的教學(xué)是有效的;反之,假如評(píng)價(jià)的結(jié)果是學(xué)生沒(méi)有什么進(jìn)步,說(shuō)明該教師的教學(xué)就沒(méi)有多少效果。從評(píng)價(jià)活動(dòng)的組成來(lái)看,學(xué)生的學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)包括確定學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)的依據(jù)、編制學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的試題、實(shí)施以測(cè)驗(yàn)為主的評(píng)價(jià)活動(dòng)、對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析等幾個(gè)方面。要使學(xué)生評(píng)價(jià)達(dá)到一定的信度與效度,必須處理好以下這些技術(shù)問(wèn)題。1. 首先必須明確本校教學(xué)過(guò)程中主要存在哪些問(wèn)題,并針對(duì)這些問(wèn)題設(shè)計(jì)

16、評(píng)價(jià)指標(biāo)。2. 評(píng)價(jià)指標(biāo)控制在10一15個(gè),而且必須是具體、明確,學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)就能做出判斷。3. 盡可能收集定量與定性兩方面的信息。4. 指標(biāo)的產(chǎn)生盡可能廣泛聽(tīng)取本校教師和學(xué)生的意見(jiàn)。5. 開(kāi)學(xué)初就應(yīng)把評(píng)價(jià)表發(fā)給每位教師,并告訴教師,在期末將由學(xué)生從這些方面來(lái)評(píng)價(jià)教師的教學(xué),便于教師學(xué)會(huì)自我管理。6. 盡可能每次讓一個(gè)學(xué)生同時(shí)評(píng)價(jià)5門(mén)或更多門(mén)學(xué)科的教師。這樣每班隨機(jī)取樣15名即可,以避免個(gè)別班主任集體作假。7.由于所有量表都有一定的風(fēng)險(xiǎn),因此統(tǒng)計(jì)結(jié)果的處理需要謹(jǐn)慎。如不能給教師排名次,也不能當(dāng)作發(fā)獎(jiǎng)金的唯一依據(jù)?？梢愿嬖V每一位教師兩個(gè)分?jǐn)?shù),一個(gè)是他本人的總分,另一個(gè)是全體專職教師的平均分。得分較差的教師可以用個(gè)別談話的方式處理,或者對(duì)他們下個(gè)學(xué)期的教案進(jìn)行規(guī)范管理。下面就是一所高中采用的學(xué)生評(píng)價(jià)教師課堂表現(xiàn)的量表,僅供參考。學(xué)生抽樣評(píng)價(jià)表同學(xué)們:你們好!這份問(wèn)卷是學(xué)校專門(mén)請(qǐng)專家設(shè)計(jì)并由部分師生討論通過(guò)的抽樣調(diào)研表,用來(lái)評(píng)價(jià)每位教師課堂教學(xué)的狀況,并把所獲得的結(jié)果進(jìn)行合理分析,反饋給教師木人,以改進(jìn)課堂教學(xué),提高教育質(zhì)量。這里采用無(wú)記名的方式,因此希望你們行使學(xué)校賦予你們的權(quán)利,如實(shí)地、客觀地填寫(xiě)每一項(xiàng)目,以便提高我們學(xué)校的管理水平。感謝你