關(guān)于語文學(xué)法指導(dǎo)的思考

1、關(guān)于語文學(xué)法指導(dǎo)的思考海門市海南小學(xué) 季 湘語文教學(xué)的高耗低效的問題，一直困擾著語文界。為尋找問題解決的路徑，廣大語文教師進(jìn)行了認(rèn)真和艱苦的探索。在摸爬滾打中，大家也逐步形成了共識：應(yīng)該不僅重視教法探索，而且重視學(xué)法指導(dǎo)。教改實(shí)踐說明：學(xué)法指導(dǎo)在提高學(xué)生語文素質(zhì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣方面，起著其他方法所無法替代的作用。綜觀語文教學(xué)的發(fā)展進(jìn)程，要真正發(fā)揮語文學(xué)法指導(dǎo)的作用，必須在指導(dǎo)的著眼點(diǎn)方面求明白，在難點(diǎn)方面求突破，在重點(diǎn)方面求反復(fù)，努力讓學(xué)生“愛學(xué)”、“樂學(xué)”、“會學(xué)”。一、指導(dǎo)的著眼點(diǎn)：讓學(xué)生想學(xué)。應(yīng)試教育的束縛，限制了課堂教學(xué)，教師逐漸失去了教學(xué)的活力和個(gè)性，學(xué)生失去學(xué)習(xí)語文的靈性和

2、學(xué)習(xí)的動(dòng)力。課堂不是學(xué)堂，而是教師的講堂。因此，要改變現(xiàn)狀，就必須讓學(xué)生想學(xué)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，當(dāng)前主要應(yīng)明白以下兩點(diǎn)的作用。1、以幽默風(fēng)趣的教學(xué)語言，激發(fā)學(xué)生學(xué)的興趣。幽默是思想、學(xué)識、智慧和靈感在語言運(yùn)用中的結(jié)晶，是瞬間閃現(xiàn)的光彩奪目的火花。語文課堂上運(yùn)用幽默，不僅可以增加趣味性和生動(dòng)性，而且在談笑風(fēng)生中闡述了教師的主張和觀點(diǎn)，在妙趣橫生中讓學(xué)生獲得了美感享受。為了讓學(xué)生輕松地學(xué)習(xí)，有成效的提高教學(xué)效益，應(yīng)盡可能地因人因時(shí)地發(fā)揮幽默在語文教學(xué)中的作用。因?yàn)榻虒W(xué)實(shí)踐證明：幽默是教育的第一位助手，它可以牢牢地抓住學(xué)生的心，使學(xué)生感覺到學(xué)習(xí)語文有樂趣，以至“愛學(xué)”語文。幽默只要運(yùn)用得巧妙，就能像

3、喜劇臺詞那樣微妙而有藝術(shù)效果。如有位教師在上課時(shí)，發(fā)現(xiàn)有個(gè)別同學(xué)“神情恍惚”，便提醒說：“個(gè)別同學(xué)現(xiàn)在“身在曹營心在漢”呢!”這種情況下，大多同學(xué)會意的笑，自然要比生硬地拋出一句“××同學(xué)，不許開小差!”的效果要好得多。話語既提醒了“神情恍惚”同學(xué)要增強(qiáng)了注意力，又使全體同學(xué)在輕松的環(huán)境中鞏固了知識。2、豐富語文活動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與意識。廣泛開展課外活動(dòng)，目的在于收服語文被占的領(lǐng)地，激發(fā)學(xué)生參與語文活動(dòng)的興趣，逐步培養(yǎng)或者恢復(fù)他們“想學(xué)”的情感。為此，舉辦廣泛的活動(dòng)，如朗誦會、故事會、討論會、演講會、知識競賽和作文競賽，組織文學(xué)社團(tuán)，組織學(xué)生開展課余剪報(bào)活動(dòng)，讓學(xué)生定期

4、交流閱讀名著收獲。這些做法已經(jīng)被實(shí)踐證明效果很好。如能長期堅(jiān)持，學(xué)生定然獲益匪淺，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣自然受到激發(fā)，并且穩(wěn)定發(fā)展。二、指導(dǎo)的難點(diǎn)：讓學(xué)生樂學(xué)?？鬃诱f得好：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”只有“好之”、“樂之”，方能有高漲的學(xué)習(xí)熱情和強(qiáng)烈的求知欲望，方能以學(xué)為樂，欲罷不能。因此，“讓學(xué)生樂學(xué)”自然成為學(xué)法指導(dǎo)的難點(diǎn)。有三點(diǎn)，我們需要加以突破。 1、讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代課堂教學(xué)不僅是有目的的共同活動(dòng)，更是一種獨(dú)特的社會人際交往方式。我們應(yīng)該變傳統(tǒng)教育的施壓型為現(xiàn)代教育寬松型，使課堂氣氛多一些寬松與和諧。而作為在課堂教學(xué)中起主導(dǎo)作用的老師，是教學(xué)中良好氛圍的創(chuàng)設(shè)者，要做引發(fā)學(xué)生

5、樂學(xué)情感的“催化劑”和課堂氣氛的“調(diào)色板”。一次公開課愛之鏈課堂教學(xué)的開始，當(dāng)我提問學(xué)生甲“事情的經(jīng)過”時(shí)，他沒有回答完整?！罢l能幫他補(bǔ)充？”我問全班同學(xué)，學(xué)生都有些緊張。待學(xué)生乙補(bǔ)充完之后，我便轉(zhuǎn)向?qū)W生：“聽清楚沒有？”“聽清楚了?！薄坝涀×藳]有？”“記住了?！薄澳阋嗌馘X？”我又轉(zhuǎn)向?qū)W生乙。全班同學(xué)先是一怔，繼而哈哈大笑起來，緊張的氣氛緩和了。學(xué)生乙這時(shí)也回過神來，笑著說道：“怎么能要錢呢？知識是無價(jià)的！”又是一陣笑聲。課堂氣氛輕松了，學(xué)生的思維變得活躍了。在接下來的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生似乎忘記了有人聽課，積極思考，搶著回答問題。這樣，學(xué)生的主體作用得到了很好的發(fā)揮。2、讓學(xué)生樂于思考。在課堂

6、教學(xué)中，學(xué)生不是知識的“接收器”，而是學(xué)習(xí)的發(fā)生器。知識的激活和內(nèi)化，離不開主體的實(shí)踐。語文教學(xué)必須讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生思維，訓(xùn)練學(xué)生能力。我們的孩子，已經(jīng)習(xí)慣教師代勞一切，尤其是理解性的題，總怕與老師答案不完全一致，怕說，怕錯(cuò)。而不說，學(xué)生的思維能力、理解能力、語言表達(dá)能力得不到提高。為了改變現(xiàn)狀，教師不能拘泥于一種定型的看法，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多思考，多琢磨，使思維嚴(yán)密、全面、深刻、靈活。推而廣之，看一切事物、事件、分析人物也就都能從不同的角度去提煉、研究，以激起自己的創(chuàng)新意識。在七根火柴教學(xué)中，我設(shè)置了這樣一個(gè)問題：用一句話來說明這是一個(gè)什么樣的故事，大家七嘴八舌，各抒己見：一個(gè)關(guān)于長征

7、的故事；一個(gè)關(guān)于中國紅軍戰(zhàn)士的故事；一個(gè)動(dòng)人心魄的故事；一個(gè)發(fā)生在長征途中茫茫草地的故事；一個(gè)無名戰(zhàn)士保護(hù)和傳遞七根火柴的故事他們爭先恐后地說出了十幾種答案，我及時(shí)給予肯定，報(bào)之以掌聲，指出有獨(dú)創(chuàng)性的見解的合理成分，學(xué)生在得到鼓勵(lì)和表揚(yáng)的快樂中，體會到學(xué)習(xí)的快樂，也明白了自己的概括能得出結(jié)論。這就是一種創(chuàng)新。這樣的發(fā)散思維已或多或少的滲入了創(chuàng)造性閱讀的內(nèi)容，這樣學(xué)生不但學(xué)到了知識，又培養(yǎng)了能力，更樂于學(xué)習(xí)。3、讓學(xué)生樂于表達(dá)。心理學(xué)家伯利納實(shí)踐證明：受到激勵(lì)的學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)成績不斷提高；而缺乏激勵(lì)的學(xué)生，學(xué)習(xí)沒有勁頭，學(xué)習(xí)成績有下降趨勢。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中，要注意適時(shí)褒揚(yáng)學(xué)生，以保

8、護(hù)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)語文的自信心，讓學(xué)生體會到成功，享受到尊重。在課堂上，老師要真誠地尊重學(xué)生的回答，對不同的看法，不同認(rèn)識，要盡可能的加以采納，這樣就會形成一種民主、平等的氣氛，讓學(xué)生樂于表達(dá)交流。如在我的叔叔于勒課堂學(xué)習(xí)中，最后概括主人公的性格時(shí)，有一位學(xué)生說的是“有心計(jì)、潑辣”，而我備課時(shí)用的是“精明、潑辣”，當(dāng)場我對他的回答給予鼓勵(lì)，我對學(xué)生說：“你概括得比我準(zhǔn)確?！辈⑶耶?dāng)即把板書寫成了他用的詞語。學(xué)生在表達(dá)中體會到成功，以后的交流便有了動(dòng)力。當(dāng)然對于出錯(cuò)的學(xué)生，即使出了“不可思議”的錯(cuò)，也不能訓(xùn)斥，因?yàn)檫@正是他最需要你的時(shí)候，更何況出錯(cuò)是學(xué)生的權(quán)利。這樣，讓學(xué)生在寬松、平等

9、的環(huán)境下，喚起了他們的參與熱情，學(xué)語文不僅不感到可怕，而且還能收獲積極的情感，何樂而不為？三、指導(dǎo)的重點(diǎn)：讓學(xué)生會學(xué)。教師在學(xué)生樂學(xué)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生會學(xué)，而引導(dǎo)的主要途徑在于課堂教學(xué)。為此，課堂上，教師應(yīng)“授之以漁”，而不應(yīng)單單“授之以魚”：要將學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)盡力滲透到教學(xué)過程中，并憑借教材啟發(fā)學(xué)生積極思維，反復(fù)啟發(fā)學(xué)生也憑借教師教給的方法來解決問題。在進(jìn)行課堂學(xué)法指導(dǎo)的實(shí)踐時(shí)，可按學(xué)習(xí)規(guī)律：模仿變化創(chuàng)造，對學(xué)生進(jìn)行讀寫結(jié)合的指導(dǎo)。這要注意兩點(diǎn)：首先，化整為零，分塊實(shí)施。就是將整篇文章分割成幾個(gè)合理的小部分，然后教學(xué)生對其中一個(gè)或幾個(gè)小部分認(rèn)真閱讀，進(jìn)行仿寫。例如從百草園到三味書屋有很多段落是比較典型的，第二段的寫景段落，寫景前先用兩個(gè)“不必說”撇開了一些東西，然后用“單是”進(jìn)行重點(diǎn)描寫。先讓學(xué)生讀懂它，理會作者寫作目的兩個(gè)“不必說”是襯托，目的是為了引出“單是”，接著讓學(xué)生模仿這樣的句式寫一段話。其次，換位品讀，把握整體。就是利用整篇文章的“骨架”，抽換課文的“血肉”，學(xué)生通過理解把握全篇課文內(nèi)容，寫出與原內(nèi)容貼近的出自筆下的另一種有創(chuàng)造性的文章來。這樣，我們就可以讓學(xué)生著眼于讀，立足于寫，仿作于形，創(chuàng)新于神，通過這些實(shí)踐，達(dá)到增強(qiáng)閱讀能