各類教師理論考試教學(xué)案例

1、各類教師理論考試教學(xué)案例（附答案）1、“低起點、小步子、多活動、快反饋”是一種轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難生效果比較好的教學(xué)策略。（1）請你分析這種教學(xué)策略的四個要素是分別針對學(xué)習(xí)困難生的哪些特點的？（例如：“低起點”以適應(yīng)他們相對低水平的認知基礎(chǔ)）（2）這種策略的內(nèi)在機制是什么？(1)低起點以適應(yīng)他們相對低水平的認知基礎(chǔ)小步子知識空白點多，學(xué)習(xí)效率不高多活動上課注意集中時間短，好動快反饋學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效果不穩(wěn)定（2）內(nèi)在機制：獲得成就感，提高自信心2、美國密歇根州大學(xué)一個課題組曾經(jīng)多次分組讓學(xué)生分別做很多奧賽題，甲組學(xué)生做對一題馬上獎勵一樣?xùn)|西，乙組的老師是這樣說，如果大家都能夠堅持把這些做完，你就是最有智

2、慧的學(xué)生。一個小時以后，老師宣布休息，甲組所有的學(xué)生全部走出去了，而乙組絕大多數(shù)學(xué)生出去馬上回來繼續(xù)做題。經(jīng)過多年的實驗，結(jié)果乙組的學(xué)生成就最大。請問：以上研究能得出什么結(jié)論？該結(jié)論對教育工作有什么啟示？結(jié)論：獎勵（物質(zhì)的）與激勵（精神的）的效果是不同的，尤其在長時效果上，激勵的語言更能保持學(xué)生可持續(xù)性發(fā)展。啟示：（略）3、在一次單元考試時，王老師發(fā)現(xiàn)張平同學(xué)正一邊晃動桌椅，一邊用手夠著前排的同學(xué)。為了制止他的違規(guī)行為，王老師大聲呵道：“這是考試，不要太隨便，”誰知張平竟毫不在乎地說：“我愿意，你管得著嗎？”聽到這話王老師頓時火冒三仗，考慮到全班同學(xué)正在考試，就耐著性子沒有理睬他。誰知張平變本

3、加厲，竟一把搶過前排同學(xué)的試卷抄起來。這回王老師不能不管了，他快步走到張平同學(xué)面前要呀交出試卷，沒想到張平不但不交，反而把試卷揉成一團踩到了腳下。這時王老師再也壓不住火了，他一把將張平從座位上拽起來，當著全班同學(xué)的面很狠地訓(xùn)斥了一頓。這下可激怒了張平同學(xué)，他一邊破口大罵，一邊拎著書包憤然而去。1、在師生沖突中，是誰影響著沖突的發(fā)展方向？2、如何才能避免師生沖突的升級？3、為盡量避免沖突的發(fā)生，老師應(yīng)該從哪些方面去提高自己的修養(yǎng)？答：1、是老師。2、教師要控制自己，不能對這類學(xué)生存有偏見3、加強師德修養(yǎng)，樹立正確的師生觀、學(xué)生觀，學(xué)會控制自己的的情緒和行為，提高教育智慧等。4、一項研究表明，在當

4、前的中小學(xué)課堂上，學(xué)生的言語交流行為主要以回答問題為主，占到93.8%，另外幾種是，提問占2.7%，表示異議的占1.7%，其它類占1.8%。請問：1、用以上數(shù)據(jù)分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是怎樣的？2、要促使學(xué)生達到一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，你應(yīng)該采取什么樣的教育措施？學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)不太理想，表現(xiàn)為情緒不高漲，思維不活躍，主動參與不夠，進取心不強，大都是按步就班地回答老師提出的問題（占93.8%），學(xué)習(xí)的主動參與率低（提問題僅占2.7%），獨立性更差（表示異議的僅占1.7%）。關(guān)鍵措施是創(chuàng)設(shè)自由、民主、寬松的課堂教育氛圍。具體而言，要充分解放學(xué)生的頭腦、心理，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)具有一定選擇權(quán)，建立民主的師生關(guān)系，

5、營造寬松、安全的心理氛圍，讓學(xué)生敢想、敢說、愿想、愿說。5、一位同學(xué)回憶說：“ 四年級的一天，我和我的朋友躲進洗手間，把燈關(guān)掉，看夜光橡皮球，被王老師逮個正著。于是她罰我抄寫幾頁詞典。”請問：王老師這樣做可能產(chǎn)生的后果是什么？會讓學(xué)生把使用詞典與懲罰聯(lián)系起來，以后就不愿使用詞典。大量抄寫容易導(dǎo)致學(xué)生厭惡寫字。6、教學(xué)手記兩則1、今天的課我想復(fù)習(xí)一下學(xué)過的拼音，然后再聽寫一下。我說：現(xiàn)在大家當小老師給翁老師聽寫好嗎？學(xué)生的積極性一下來了，紛紛舉手想當小老師，而且還變著法兒給我出難題。他們說一個，我在黑板上寫一個，我趁機把聽寫的方法透露給學(xué)生，如：學(xué)生說yr;Ay，我邊寫邊說：y是整體認讀，我得先

6、寫出yu，再聽是第幾聲寫上聲調(diào)帽子。我還故意把一些學(xué)生易錯的音節(jié)寫錯，如把d qì寫成b pì，大家一拼哈哈大笑?！靶±蠋焸儭笨勺屑毩?，把我的錯誤一一給揪出來。只是換了一種角色，學(xué)生的積極性來了，這節(jié)課的復(fù)習(xí)效果特好。2、這是一節(jié)語文課螞蟻和蟈蟈。在老師的引導(dǎo)下，孩子們投入地讀，積極地想，體會螞蟻的勤勞，蟈蟈的懶惰。在教學(xué)的最后一個五一節(jié)，孩子們一部分扮成小螞蟻，一部分扮成蟈蟈，隨著老師的朗讀，表演冬天里的螞蟻和蟈蟈有什么不同。老師的課文朗讀完了，孩子們?nèi)匀灰猹q未盡，有幾個演蟈蟈的小朋友，竟然躺在地上不肯起來。課后，老師回到辦公室，一們學(xué)生走到她跟前說：“老師，這個戲還沒演

7、完呢！”“演完了，你是一個出色的小演員！”老師刮了刮他的小鼻子?！皼]有，我最后演小蟈蟈暈倒在地上，是希望小螞蟻來幫助我?？墒悄銋s叫我爬起來?！彼麧q紅了臉。下午，孩子的媽媽告訴老師，他回家后很難過，因為他演的小蟈蟈又冷又餓都暈倒了，可沒人來幫助他。家長、學(xué)生的話引起了老師的反思：孩子躺在地上久久不起，是盼望老師給他們一個表現(xiàn)的機會，呵護心中的一種美好情感，這是多有創(chuàng)造性的思維火花！可是老師卻視而未見，這說明老師心里還少了一些東西一種新的教育理念1、“手記1”體現(xiàn)了哪些教育新理念？2、“手記2”中老師還缺哪些新理念？1）師生平等，以生為本，課堂應(yīng)成為兒童的樂園2）學(xué)生才是課堂的主人，教為學(xué)服務(wù)，不

8、是學(xué)為教服務(wù)，老師應(yīng)把課堂還給學(xué)生。必須關(guān)注每一位學(xué)生，著眼于知識和技能，過程與方法以及情感態(tài)度價值的有機整合與和諧發(fā)展。7、新來的趙蘭老師剛跨進教室，突然發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一個戴眼鏡、留雙辮的人頭像，上面寫著“趙蘭遺像”四個大字。趙老師面帶笑容對黑板上的畫像欣賞了一下，轉(zhuǎn)臉掃視全班，平靜地說：“畫得很像我，字也寫得比較端正?？墒嵌鄬懥艘粋€字。誰能說出來多了個什么字？”此時，全班除王小虎低頭外，都注視著黑板。王小虎鄰座劉俊用胳膊捅了小虎兩下?！皠⒖。隳苷f出來嗎？”趙老師看了一下座次表，點名提問?！岸喽嗔艘粋€遺字”。劉俊站起來結(jié)巴了一下，大聲回答?！盀槭裁茨?？”趙老師微笑地點頭贊許，幾乎全班同學(xué)都

9、凝視著趙老師，只有王小虎仍然低著頭。趙蘭調(diào)轉(zhuǎn)身擦黑板，接著寫了兩道昨天學(xué)過的題目，點名板演，其中有王小虎。王小虎面紅耳赤，神情緊張，站在黑板前面只字未寫。趙老師輕聲地對他說：“下去，好好看別人是怎么做的”。下課前，趙老師說：“開學(xué)好幾天了，班里的黑板報還是空空的，我建議學(xué)習(xí)委員劉俊和王小虎兩個同學(xué)利用課余活動時間負責(zé)編起來。我特別希望王小虎能發(fā)揮自己在美術(shù)方面的特長，并且一定要首先把基礎(chǔ)學(xué)科學(xué)好?！钡诙?，趙老師走進教室，看見班級黑板報已經(jīng)圖文并茂地呈現(xiàn)在眼前。王小虎走到趙老師面前，遞給她一張紙，一鞠躬，下去了。趙老師一看，紙上開頭三個大字“檢討書”。隨即將紙疊好，笑著說：“王小虎是個好同學(xué)，

10、知錯就改，有決心，有行動，我們相信他會有更大的進步?！痹谠u析趙蘭老師的教育理念、教育藝術(shù)的基礎(chǔ)上，談?wù)剬δ阕约旱膯l(fā)。 “面帶笑容”（寬容） “可是多寫了一個字”（機智幽默地化解難堪），“欣賞畫像”（賞識學(xué)生、即使是對犯過錯的學(xué)生也看到其優(yōu)秀的一面）“王小虎是一個好同學(xué)”（學(xué)生已認識到錯誤時，及時鼓勵）點王小虎板演時，是同時叫幾個同學(xué)一起板演，以減輕他的心理壓力，同時又能達到懲誡的目的（促其好好學(xué)習(xí)）愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，不輕意進行嚴厲的批評教育，即使教師本人受到學(xué)生的惡意挑戰(zhàn)，學(xué)生必竟是一個處于發(fā)展中的人，犯錯誤是難免的，寬容有時比懲罰更有力量。學(xué)生犯過錯的時候，往往是教育最有效果的時候，善于

11、抓住機會堅持正面教育，這是很高超的教育藝術(shù)（如趙蘭老師機智地把“壞事”變成“好事”，發(fā)揮王小虎繪畫特長，為班級出黑板報）。教師自身的高尚人格對學(xué)生是一種最有效的重陶（趙蘭教師對學(xué)生充滿關(guān)愛的教育過 程，讓全班同學(xué)都真切地感受到了。）8、希望的“臺階”北大附中副校長程翔在批改學(xué)生的作文時，一篇題為一塊手帕的文章深深地吸引了他，他便當作范文在班上進行評講。“這篇文章是抄來的！”程老師剛讀完這篇作文，一個學(xué)生舉起手大聲地說。他的話音剛落，全班嘩然，大家議論紛紛，目光齊刷刷地掃向那個抄襲的同學(xué)，她滿臉緋紅地低下了頭。面對這突然的變故，程老師停頓了一下，轉(zhuǎn)過話頭問大家：“同學(xué)們，這篇文章寫得好不好？”“

12、好是好，可是”“我問的是這篇文章寫得好不好，不管其他。” “太好了?！薄澳蔷驼埻瑢W(xué)們談?wù)勥@篇文章好在哪里，請發(fā)言的同學(xué)到講臺上來說?！苯Y(jié)果，有8位同學(xué)發(fā)言，大家高度評價了這篇文章。程老師接著說：“同學(xué)們，這樣好的文章我以前讀得不多，可能同學(xué)們讀得也不多，以后多給同學(xué)們推薦一些優(yōu)秀的文章，在班上宣讀，你們以為如何？”“太好了?！薄澳敲?，對今天第一個給我們推薦優(yōu)秀文章的同學(xué)大家說應(yīng)該怎么辦？”“謝謝！”“非常感謝！”此時，同學(xué)們對老師的用意已心領(lǐng)神會?！皬慕裉扉_始，每周推薦一篇優(yōu)秀作文，全班同學(xué)輪流推薦。可以拿原文來讀，也可寫到自己的作文本上，不過別忘記注明作者和出處。”同學(xué)們會心地笑了，那個抄襲

13、作文的同學(xué)也舒心地笑了。在評析程翔老師的教育理念、教育藝術(shù)的基礎(chǔ)上，談?wù)剬δ阕约旱膯l(fā)。愛護學(xué)生、尊重學(xué)生，不輕意進行嚴厲的批評教育，而是機智地把壞事變成好事，把“抄襲”引向“推薦”，給了那個同學(xué)希望的“臺階”，讓她體面地“下臺”。允許學(xué)生犯錯誤，并且善于抓住機會循循善誘，堅持正面教育，這是很高超的教育藝術(shù)。同時，教師這種對學(xué)生充滿愛的教育過程，讓全班同學(xué)都真切地感受到了，教師自身的高尚人格對學(xué)生更是一種最有效的熏陶。9、以下是一位老師在論文中舉的一個案例：男生藍冬，學(xué)習(xí)成績不理想，但演講、表演、寫作卻很優(yōu)秀。若只講學(xué)習(xí)成績，他不會引起老師的重視，但對班主任而言，卻是不可多得的好幫手，他把團隊

14、工作搞得有聲有色，為班級獲得縣級“紅旗團支部”的榮譽稱號，還當選為縣團代表，并在縣團代會的晚會上表演才藝，獲得熱烈掌聲。臨近高中畢業(yè)，藍冬根據(jù)自己的實際情況，放棄了高考，到了一家人本公司。不到一年時間，個子矮小的他就當了公司一個部門的主管。請問：1.這位老師對一個概念的理解有偏差，是哪個概念？偏差在哪？2.這個案例對樹立正確的教育觀念有什么啟示？1.學(xué)習(xí)成績。僅理解為學(xué)科知識書面考試成績，而沒有把演講、表演等技能組織、領(lǐng)導(dǎo)等能力包括在學(xué)習(xí)成績之內(nèi)。2.可從學(xué)生觀、人才觀、評價觀等方面來談如：小為算不算優(yōu)秀學(xué)生？雖然連考大學(xué)也放棄了，但他仍然是一位優(yōu)秀學(xué)生。不能以學(xué)業(yè)成績作為評價學(xué)生的唯一標準不

15、能只看到學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，要關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生的發(fā)展因個性特點而異，成材不只是考上大學(xué)一條路等。10、上初中時，王老師教我們社會課。上課時，我總是搗蛋，搞惡作劇，被“譽”為班級小丑。新學(xué)期伊始，我暗下決心，新老師教我，我一定會改頭換面，好好表現(xiàn)。我興奮地期待著第一節(jié)課的來臨，不料陳老師一進班就問：“某某在哪里？”我舉起手，她上下打量了我一番，帶著一種似乎看透我的語氣說：“我聽說了你的一切情況，你坐下?！彼呎f邊不屑地用手揮了揮。就在那一刻，我數(shù)天來的美好心愿頃刻間化為烏有。我清楚地知道：完了，這就是我所謂的新的開始。請簡述本案例給你的啟示。老師對學(xué)生持有負面期望或不必要的偏見，會嚴重挫

16、傷試圖改變自己的學(xué)生的積極性。老師在任何時候都要給學(xué)生機會，特別是后進生更需要老師的信任、關(guān)注、贊揚和鼓勵。11、課間，初一（三）班兩位同學(xué)發(fā)生口角。上課鈴響了，王老師勸他倆進教室，一個學(xué)生很快進去了，另一個學(xué)生因吃了虧，不愿進教室。王老師知道這位同學(xué)脾氣有些犟，且有些吃虧，硬拖他進教室反而會鬧僵，于是他親切地對他說：“你看我雙手拿著這么多東西，你能幫我把小黑板拿進教室嗎？”這位同學(xué)看了看老師，就接過小黑板走進教室，他把小黑板放在講臺旁，遲疑著還不愿回座位上去。王老師馬上對大家說：“剛才兩位同學(xué)吵了架，但是有一位同學(xué)顧全大局，為了讓大家上好課，還幫助老師把小黑板拿進來，我相信他一定能上好課，有

17、問題課后解決?！边@位同學(xué)聽老師這么一說，就回到了自己座位上去，比較安心地上課。請簡要分析王老師的教育藝術(shù)。放下架子，平等對待學(xué)生，以拉近師生心理距離（請學(xué)生幫忙拿小黑板）愛護、尊重學(xué)生，以情感人（親切地說）注意平時了解學(xué)生，善于觀察，注意調(diào)查，因材施教（該生脾氣犟，且有些吃虧，不能硬拖）靈活機智，應(yīng)變能力強（設(shè)計拿黑板，引生進教室；學(xué)生遲疑不肯回座位時，馬上當眾表揚巧用表揚）12、學(xué)完稱象一課，老師布置完課堂練習(xí)，一位男生舉手說：“老師，我有一個問題不懂，可以提嗎？”老師說：“可以?！边@位男生站起來說：“書上寫，曹沖才7歲，對怎樣稱出大象有多重，那些大臣都沒辦法，曹沖卻想出來了，他真那么聰明嗎

18、？我有點不信?！崩蠋熜α?，說：“噢，可那是書上寫的，你應(yīng)該相信?！边@位男生：“我我還是不大信。那些大臣，能連一個小孩都不如嗎？他們真得那么笨嗎？”老師說：“書上寫的就指稱象這件事，懂了嗎？”這位男生：“老師，我還不大懂。大臣這么笨，曹沖的爸爸讓他們當大臣，說明他爸爸也挺笨，怎么能生這么聰明的兒子呢？”老師聽了，有點沉不住氣了，說：“學(xué)習(xí)這課書，你就記住曹沖非常聰明就可以了，你提的這些問題，不是這篇課文要學(xué)的！這回你明白了嗎？坐下，寫作業(yè)吧?！边@位男生只好坐下了，可他根本無心去寫作業(yè)，拿起筆在那幅稱象的插圖上狠狠地畫了一個大圓圈，合上書，眼睛望著窗外出神請分析以上教學(xué)片段中老師的教學(xué)行為及其后果

19、。（1）用“書上寫的”回敬學(xué)生質(zhì)疑。“唯書”。（2）用“不是這篇課文要學(xué)的”警告學(xué)生不要想到教材之外，死摳教材。（3）用命令學(xué)生“坐下”結(jié)束學(xué)生質(zhì)疑，宣判質(zhì)疑不受歡迎。學(xué)生的質(zhì)疑表明學(xué)生具有可貴的學(xué)習(xí)自覺性與主動性，表明學(xué)生可貴的獨立思考品質(zhì)，這些正是我們所追求的。但這位老師卻沒有正確對待學(xué)生的質(zhì)疑，不僅沒有肯定、鼓勵學(xué)生的質(zhì)疑問難的精神，不僅沒有幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題，反而是挫傷、束縛和限制了學(xué)生的發(fā)展。同時，學(xué)生的質(zhì)疑常常是課堂中一種有效教育資源，老師應(yīng)該加以充分利用。但這位老師的行為卻喪失了一次促進師生共同成長的契機。這是一種典型的用教材教、用教案教的忽視學(xué)生主體地位的教學(xué)行為。13、

20、這是威尼斯的小艇（浙教版）的一個教學(xué)片斷。當時教師正在指導(dǎo)學(xué)生背誦，一學(xué)生突然發(fā)問。生：老師，我覺得把“行動起來，輕快、靈活，仿佛一條蛇”這句話改為“行動輕快靈活，仿佛一條水蛇”更好。師：為什么？生：這樣好讀，上口，而且小艇是在水上航行的，水蛇更恰當一些。師：你們覺得怎樣？（反問其他同學(xué)）（學(xué)生小聲議論，有幾個想舉手，但終未能舉起）師：我同意這位同學(xué)的觀點，同一句話可以有多種表達方法，這位同學(xué)的修改很有意義。生：（紛紛舉手，有個別忍不住鼓掌）對，我也覺得有道理，只是不敢說。師：這位同學(xué)敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，提出自己的想法，其實你們也可以學(xué)著他的樣子，把句子換個說法，敢不敢試一試？生：齊（敢）！幾分鐘

21、后，一份份威尼斯的小艇修改稿出來了。雖然改得不一定都好，但學(xué)生表現(xiàn)出來的創(chuàng)造性思維是極為可貴的。如：原句：船頭和船艄向上翹起，像掛在天邊的新月。改后：船頭和船艄向上翹起，像掛在蔚藍天幕中的新月。問：該教例反映了課堂教學(xué)中常見的一種什么現(xiàn)象？你能從該教師身上借鑒到什么？（不需要從語文學(xué)科角度分析）如何處理生成性的課程資源。（1）、尊重學(xué)生、給予學(xué)生機會；(2)肯定學(xué)生的質(zhì)疑精神，借以創(chuàng)設(shè)師生民主、平等的課堂氛圍，在學(xué)生中樹立敢于向教材質(zhì)疑、向權(quán)威挑戰(zhàn)的榜樣。（3）、學(xué)生在課堂上創(chuàng)造性地理解和運用知識或產(chǎn)生獨特的感受、體驗，是一種珍貴的課程資源。教師要有敏銳的課程資源意識，并能判別這種資源的可利用

22、程度以及嫻熟地加以利用。（4）要將個別學(xué)生的亮點轉(zhuǎn)化為全體學(xué)生的學(xué)習(xí)資源，不要僅僅停留在對個別學(xué)生的鼓勵肯定上，要善于抓住這一契機，及時調(diào)整教學(xué)計劃，讓全體學(xué)生都參與進來。14、三年級開設(shè)了科學(xué)課，我作為科學(xué)老師認識了小為。第一次上課，我就發(fā)現(xiàn)小為是個“另類”。課堂上，其他同學(xué)的眼睛都齊刷刷地看著我，而他卻斜靠在椅子上，手插在褲兜里，眼光迷離，不知在想什么，和其他同學(xué)形成鮮明的對比。我走過去問他：小為，你怎么這么坐著？他旁邊的女生趕忙小聲告訴我：“我們班主任說他的脊柱都彎了?！痹谖业奶嵝严拢橄笳餍缘赝喜淞瞬?，坐姿并沒有多大改觀。因為不太了解他的情況，又怕耽誤進度，我就開始講課了。第一次上

23、科學(xué)課，我開始了內(nèi)容導(dǎo)入，目的是喚起學(xué)生學(xué)習(xí)這門課的興趣。同時，我給同學(xué)們布置了準備自己成長記錄袋的任務(wù)課堂氣氛活躍而熱烈?？墒切閰s和他后方的男孩說起話來，我提醒了他倆。那個男孩立刻坐好了。我趕緊表揚了他。沒想到小為卻毫無顧忌地大喊一聲：“老師，他在裝相！”一個孩子，怎么心態(tài)這么復(fù)雜、這么目中無人。我不禁皺起了眉頭請問：1.從案例看，小為上課沒有認真聽講，這是否可以認為小為學(xué)習(xí)態(tài)度是不好的？2.這節(jié)課，小為給老師留下了深刻印象。老師的這種印象 合理嗎？為什么？3.結(jié)合案例試分析小為可能是個怎樣的學(xué)生？1.不能認為小為的學(xué)習(xí)態(tài)度就是不好的，上課不認真聽講就是學(xué)習(xí)態(tài)度不好是一種誤解。2.初次接觸

24、一個學(xué)生就對他下結(jié)論，這是很危險的。需天天、時時關(guān)注，逐步深入，才能了解學(xué)生.3.不守課堂紀律，對老師同學(xué)不尊重，課堂學(xué)習(xí)行為習(xí)慣不好等，但也許很聰明，課都聽懂了，并很有自己的想法，迫不及待要跟同學(xué)交流（與后方的男孩說話。老師并沒去了解他們說什么）；也許是個非常實事求是的學(xué)生（才會說“他在裝相”）15、以下是課堂中的兩個鏡頭鏡頭一：王老師正在講解兩棲動物特點，并出示了一只活的烏龜。學(xué)生們看見烏龜，個個都伸長脖子朝講臺上看，但他們都很守紀律地端坐在座位上，并繼續(xù)聽老師講解。這時，有一位男同學(xué)慢慢地從座位上站了起來，目不轉(zhuǎn)睛地盯著烏龜，同時伸出雙手模仿著烏龜?shù)乃闹鰟澦膭幼魍瑢W(xué)們看見了，發(fā)出了一

25、片嘻笑聲鏡頭二：剛剛學(xué)過溶解度計算，陳老師接下來安排了兩道練習(xí)題，進行鞏固。陳老師發(fā)現(xiàn)幾個成績不太好的學(xué)生還沒動手做，于是他想懲誡一下他們。他點了其中一個叫王華的同學(xué)到黑板上做。王華成績不太好，生性又怕羞。他慢慢來到黑板前，想了半天，也做不了，他低下頭直到同學(xué)們都完成了那兩道題，老師才叫他回座位上去。請問：1、 對“鏡頭一”中這位男同學(xué)的行為，你如何評價？2、 試分析“鏡頭二”中王華同學(xué)當時的心理狀態(tài)？3、“鏡頭二”中的陳老師能否達到懲誡的目的？作簡要分析。1、不能只看行為違反了課堂常規(guī)就輕意否定、批評、指責(zé)這種行為。從心理上分析，這位學(xué)生之所以表現(xiàn)出這種舉動，是由于他觀察事物很專注、很投入（

26、對這一問題的學(xué)習(xí)主動參與性強），沒有意識到自己的反常行為。對這種學(xué)習(xí)品質(zhì)應(yīng)該予以肯定.2、單獨叫他一人上去板演，做不出，又不及時讓他回去，多數(shù)情況下會產(chǎn)生羞辱和怨恨。覺得自己的愚蠢都暴露在同學(xué)面前，但不一定會從自己身上找原因，而是怨恨老師把自己叫到臺上來。3、有些情況下，這種懲誡方式會改變學(xué)生的一些不良學(xué)習(xí)行為,但對一些害羞、敏感的學(xué)生，會起反作用，導(dǎo)致失敗感增強，自信心降低，愈加害怕對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)，同時也會對教師產(chǎn)生對抗情緒。16、學(xué)生W曾經(jīng)是班級里比較落后的學(xué)生，常與同學(xué)發(fā)生吵鬧和爭斗，紀律也較差。有一段時間他發(fā)生了比較明顯的進步。為了了解他的內(nèi)心想法，教師（L）找他談了兩次。下面是訪談

27、節(jié)錄。L：你現(xiàn)在做起來覺得哪些有困難？W：（很快地反應(yīng)）不和同學(xué)吵架。因為我有時候也有些克制不住。W：現(xiàn)在我們4人小組都是很好的同學(xué)，他們都來幫我，我覺得很開心。我覺得我在他們幫助下有進步了。/L：小組同學(xué)平時跟你友好嗎？W；友好的。有一次我們家沒人，韓XX（注：同桌）就叫我到他家做作業(yè)。有次，我不小心踩他一腳，我說對不起，韓XX說沒關(guān)系。L：你覺得他這個人怎么樣？W：很好。L：好在哪里？W：愿意幫助人。L：把你分過去和他們一組，你高興嗎？W：高興，因為沈XX是我們班里最好的一個同學(xué)。（注：沈XX是現(xiàn)在小組里的一名成員。）L：你現(xiàn)在喜歡在小朋友面前表現(xiàn)出什么樣子來？"W：就是我最好的

28、樣子。L：什么是最好的樣子？W：就是讓大家高興的樣子。比如說上課守紀律。問：從以上談話中，你能分析出學(xué)生W進步的關(guān)鍵原因是什么？從該生身上反映出，后進生有一個較普遍的心理需求是什么？同伴關(guān)系的轉(zhuǎn)變是學(xué)生W進步的關(guān)鍵。（1）他感受到了小組同學(xué)的友誼，（2）小組里有一名出色的學(xué)生，他為能夠與出色同學(xué)結(jié)伴而高興。（后進生在感受到被同伴群體接納，并且與群體之中的成員建立了良好的伙伴關(guān)系時，這種關(guān)系對其中的個體具有向上的推動力量。）希望與出色同伴結(jié)伴，并被同伴接納。好的同伴關(guān)系也是一種教育力量，要注意改善后進生的同伴關(guān)系并發(fā)揮好這種關(guān)系的教育作用。17、以下是“認識保護生物圈的意義”學(xué)生系列探究活動的活

29、動內(nèi)容：（1）利用普通的紙板、凡士林等制作“空氣塵埃測定板”，探究什么地點塵埃污染嚴重？（2）利用普通花盆、沙子、土壤及生活垃圾設(shè)計實驗，探究哪些垃圾可能被自然降解，哪些垃圾不能被自然降解？（3）學(xué)生在家長的幫助下收集和稱量每天垃圾的重量，計算每人每周產(chǎn)生的生活垃圾量。估算一個城市或一個鄉(xiāng)鎮(zhèn)每周生活垃圾的總量。（4）讓學(xué)生設(shè)計問卷，調(diào)查每個家庭對生活垃圾中可再生利用的垃圾處理方式，寫出調(diào)查報告。請你對學(xué)生在以上活動中表現(xiàn)出來的情感、態(tài)度、價值觀給予評價。要求結(jié)合具體的活動內(nèi)容列出評價要點。（例如：“能否實事求是地分析調(diào)查活動的數(shù)據(jù)”）能否實事求是地分析調(diào)查活動的數(shù)據(jù)?能否積極主動地完成收集一周

30、垃圾的任務(wù)？能否獨立思考，提出與他人不同的見解？是否在調(diào)查報告中表現(xiàn)出對社區(qū)垃圾污染環(huán)境問題的憂慮？能否在調(diào)查報告中積極提出垃圾處理方式的建議？18、教學(xué)片段1：小學(xué)二年級數(shù)學(xué)課老師問：20克是多重呢？學(xué)生回答：不知道。老師說：相當于20個硬幣。（此前老師剛剛讓學(xué)生稱過一個硬幣的質(zhì)量大約是1克）教學(xué)片段2：初中科學(xué)課望著銀幕上印度尼西亞巴東鎮(zhèn)的民居，學(xué)生怎么也猜不出，它的屋頂為什么是尖斗狀的。老師提示道：這個地方的年降雨量達到2000毫米。學(xué)生異口同聲：為了排水！請你對以上兩個教學(xué)片斷中教師的“教”予以評析。學(xué)生的知識是老師直接“給”的，沒有經(jīng)過真正的“引導(dǎo)”，并由此讓學(xué)生思考、體驗以至建構(gòu)。

31、搜集信息、思考、分析，得出結(jié)論的過程以及對這一過程的程序性知識的指導(dǎo)。學(xué)生答對（猜對）答案（教師預(yù)設(shè)的標準答案）就心滿意足了。19、我成功地考入重點高中，成為一名新生。我想將來成為一名作家，認為自己能實現(xiàn)理想。初中時，老師不斷鼓勵我，所以我很有信心。我交給王老師（我永遠不會忘記他的名字）我寫的第一篇作文，等待著他的表揚。作文發(fā)放下來，我迫不急待地翻到最后一頁，期待著老師的高度評價。紅筆只簡單地寫著：“是你自己寫的嗎？”請問：以上案例對你有何啟示？教師對學(xué)生的評價要掌握客觀、公正的原則，要充分發(fā)揮評價的激勵功能。不信任，甚至藐視學(xué)生，會降低學(xué)生的自信，堵塞學(xué)生的思維，破滅學(xué)生的理想。同時，傷害了

32、學(xué)生的自尊心，學(xué)生對老師會產(chǎn)生情感距離，會造成對該老師所任教學(xué)科的學(xué)習(xí)障礙。20、那是在初三畢業(yè)班的時候，因為是重點班，老師并不教我們?nèi)绾卫斫?、分析及解題。每隔一節(jié)課，老師就發(fā)給我們一張試卷，讓我們帶回家做，第二天再交給她。在這個班上，我和小惠學(xué)習(xí)很吃力，做測驗總有困難，成績也不好。老師每隔一天就會反饋測試情況，并會這樣說：“小惠，這回你不是考得最差”或者“小惠，有人考得比你還差”。不僅我和小惠聽到這些，全班同學(xué)都明白她說話的意思最后半個學(xué)期我轉(zhuǎn)到了另一所學(xué)校，并考上了重點高中，小惠還留在原來的班級，她上了職高。請問：該老師有哪些不當?shù)慕虒W(xué)行為？會對學(xué)生產(chǎn)生什么影響？對重點班學(xué)生期望過高，沒有

33、履行教師的指導(dǎo)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的基本職責(zé)，導(dǎo)致部分學(xué)習(xí)遇到困難的學(xué)生得不到及時幫助，學(xué)業(yè)跟不上;教法不當，采用題海戰(zhàn)術(shù)、頻繁測試，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)業(yè)負擔(dān)過重，焦慮過度，厭倦學(xué)習(xí);評價方式不當，當著全班學(xué)生面，諷刺、挖苦考得不好的學(xué)生易導(dǎo)致學(xué)生導(dǎo)憎恨老師和學(xué)校生活，并直接影響學(xué)習(xí)成績（如小惠） 21、教學(xué)片段一：師：圍觀的人看了，紛紛夸贊，可是牧童大喊畫錯了，為什么呢？學(xué)生拿起課本朗讀第五段。師（穿插點評）：希望同學(xué)們自己讀，能夠給老師帶來滿意的答案。學(xué)生基本讀完這段。師：誰來讀給我聽聽？一學(xué)生舉手。.師：哦，你來讀給我聽！教學(xué)片段二：師：秋天來了，谷穗為什么彎起來？生1：因為谷穗很重。生2：因為谷穗很

34、懶。師（有些焦急）：有不同意見嗎？生3：因為谷穗抬不起頭。師（更加焦急）：還有誰會說？生4：因為谷穗成熟了。師（兩眼發(fā)光，聲調(diào)上揚）：你真聰明！表揚他！請對以上兩個片段中的教師行為（語言）作簡要點評。1.兩位老師的行為（語言）都是有問題的。片段一中，教師角色定位是以教師自我為中心，腦中裝的是自己，而不是學(xué)生。案例中學(xué)生的朗讀、回答都是為完成教師的教學(xué)任務(wù)服務(wù)的。如“給老師帶來滿意的答案”、“讀給我聽”等。學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位得不到體現(xiàn)。片段二中，老師以標準答案為中心，前三位學(xué)生的回答不是挺生動有趣嗎，老師卻聽而不聞，腦子里關(guān)注的只是標準答案“谷穗成熟了”。2.導(dǎo)致學(xué)生思維僵化，缺乏成就體驗。22

35、、老師在指導(dǎo)學(xué)生讀準字音、讀通課文后，提出了一個問題：“老人知道這只駱駝它有哪些特征？你是怎樣知道的？”并要求進行小組討論。于是，同學(xué)們分組圍坐起來開始討論。當老師宣布討論結(jié)束，要求各組匯報時，教室里出現(xiàn)了片刻沉默。然后便有幾位同學(xué)舉起了手。有一位同學(xué)發(fā)言：“我們小組認為這只駱駝有兩個特征，第一個特征是左腳有點瘸，第二個是這只駱駝左邊馱著蜜，右邊馱著米?！贝藭r，同組的另一位同學(xué)站起來補充說：“他還少了一個，我認為還有第三個特征，就是缺了一顆牙齒?！闭垎枺阂陨辖虒W(xué)片段中的合作學(xué)習(xí)存在什么問題？為什么？1.依教師需要才合作。有效的合作學(xué)習(xí)應(yīng)該建立在學(xué)生個體需要的基礎(chǔ)上，只有合作學(xué)習(xí)成為學(xué)生自我強烈

36、的需要時，合作學(xué)習(xí)更有價值。2.合作不充分，時間不夠或者小組成員各行其是。要有一定時間量，小組成員共同參與，通過合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，共同提高。3.匯報交流是老師要求的。良好的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生會有一種主動將學(xué)習(xí)收獲向同伴展示和交流的強烈愿望，不應(yīng)該出現(xiàn)“教室里出現(xiàn)了片刻沉默”才有“幾位同學(xué)舉起了手?！?.老師提的問題并不適合合作學(xué)習(xí)（涉及學(xué)科知識，可不做要求）23、小其，男，11歲，小學(xué)4年級學(xué)生，是我新接的班組中的一員。散漫、沖動、好斗，言行極具攻擊性，接班前就久聞他的大名，他是年級組乃至學(xué)校出了名的。成績門門紅燈高掛，調(diào)皮搗蛋得出奇。老師見他頭疼，同學(xué)見他害怕。上課破壞紀律，下課欺侮同學(xué)。2年級

37、時，在原來的班級呆不下去了，換了一個班級，聽說這是本校歷史上前所未有的。Amx第一次走進這個4年級教室上課，擁擠的教室里，東南角的最后一排，一個男孩站在椅子上手舞足蹈。他胖胖的，臉兒黑黑的，小眼睛，朝天鼻子，翹嘴巴，長得并不可愛。見我走進教室，他遲疑了一下，坐了下去。我走到他的課桌前，看到他的課桌周圍明顯地空出了一段距離。在這樣擁擠的教室里，這一段空間顯得很刺眼。直覺告訴我，他就是小其。下課后，我留心觀察他。他不跟自己的同伴說話、玩耍，只是盲目地自顧自地在樓道里竄上跳下，一會兒把低年級同學(xué)的球搶過來扔掉，一會兒把女同學(xué)正在跳的橡皮筋拉得有十來米長，然后又快跑幾步坐下來，像溜冰一樣在走道的地磚上

38、往前溜一段，站起來往前跑時又故意用肩去撞對面過來的同學(xué)。那同學(xué)說了一句，他回頭就給人一拳，一邊嘴里罵罵咧咧。#%'8;聽同學(xué)說，像今天這樣還算好的。他還經(jīng)常拿泥鰍、蚯蚓、蟑螂等到學(xué)校來嚇唬同學(xué)，常常動不動就打人。同學(xué)見他都害怕，沒有人愿意理睬他。這是一位典型的問題行為學(xué)生。請問，采取哪些教育措施才能較有效地矯正他的問題行為？（1）了解原因（2）關(guān)注、接近（3）信任、尊重、愛護（4）運用班集體力量（5）家長配合（6）各科課任教師配合，幫助樹立學(xué)習(xí)信心 24、某學(xué)校在數(shù)學(xué)教學(xué)中，將嘗試學(xué)習(xí)與掌握學(xué)習(xí)相結(jié)合，并通過研究形成了“以嘗試學(xué)習(xí)為中心環(huán)節(jié)”的新的掌握學(xué)習(xí)模式。該實驗選取同一年級數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當?shù)募?、乙、丙三個班，并從中各選取基礎(chǔ)相當?shù)?8位學(xué)生作為研究對象。以甲班和乙班為實驗組，丙班為控制組。甲班完全按新模式教學(xué)，即教學(xué)中同時包含“嘗試”與“掌握”兩個要素；乙班只按“掌握”要素的要求進行教學(xué)；控制組則按照以往的一般方法教學(xué)，即兩個因子都不采用。實驗結(jié)果如以下三表所示。表一 各班學(xué)習(xí)成績、能力測驗成績和后續(xù)學(xué)習(xí)成績比較班級 實驗因子 第一學(xué)期學(xué)習(xí)成績 能力測驗成績 第二學(xué)期學(xué)