論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)資料

1、論小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)    摘要：二十一世紀(jì)教育改革和發(fā)展綱要指出：素質(zhì)教育的目的在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性思維的人才,具有創(chuàng)新思維能力是具有創(chuàng)造性的先決條件。教師如能適當(dāng)根據(jù)教材中蘊(yùn)藏著的豐富創(chuàng)新資源,挖掘教材中的創(chuàng)新因素來設(shè)計(jì)教學(xué),因勢利導(dǎo),在一定程度上激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新興趣、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,則可能取得意想不到的教學(xué)效果。    關(guān)鍵詞：小學(xué)語文教學(xué);學(xué)生;創(chuàng)新思維;激發(fā);培養(yǎng)     二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代,創(chuàng)新是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的靈魂。愛因斯坦曾說:“要是沒有獨(dú)立思考

2、和獨(dú)立判斷的有創(chuàng)造能力的個(gè)人,社會(huì)的向上發(fā)展就不可想象?！苯瓭擅窨倳浺苍赋?“面對世界飛速發(fā)展的挑戰(zhàn),我們必須把增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力提高到關(guān)心中華民族興衰存亡的高度來認(rèn)識(shí)。教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和創(chuàng)造性人才方面,肩負(fù)著特殊的使命。”而作為基礎(chǔ)學(xué)科的小學(xué)語文則是一門極富情感、極具個(gè)性、極易激發(fā)學(xué)生想象和創(chuàng)新思維的課程。在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力,是時(shí)代對教育的需要,同時(shí)也是我們教育工作者肩負(fù)的使命。筆者就這個(gè)問題在教學(xué)實(shí)踐中作了一些嘗試。 一、營造氛圍,激發(fā)創(chuàng)新興趣美國心理學(xué)家布魯納說:“學(xué)習(xí)最好的刺激力乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！比绾卧诮虒W(xué)中激發(fā)學(xué)生的興趣,已成為一個(gè)具有現(xiàn)實(shí)意義的研究課題

3、。生動(dòng)、精彩的課堂教學(xué)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并使之在較短的時(shí)間內(nèi)思維活躍起來。因此,教學(xué)要根據(jù)課堂的內(nèi)容及學(xué)生的年齡特征,來創(chuàng)設(shè)具有童趣的故事情節(jié)和游戲,使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣,進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。筆者在教晏子使楚一文時(shí),教學(xué)程序上作了如下的安排:先讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容、故事情節(jié)、人物動(dòng)作和語言,然后讓學(xué)生分角色進(jìn)行表演,并告訴學(xué)生在動(dòng)作上可適當(dāng)發(fā)揮。學(xué)生開始較為膽怯,但在筆者的鼓勵(lì)下,一學(xué)生上臺(tái)后將晏子的行為進(jìn)行了一番變通,他的表演不算出色,但卻引來了陣陣掌聲。這就說明學(xué)生對這種“叛逆”行為在很大程度上表示贊同或者說至少是不反對。學(xué)生們情緒高漲,在臺(tái)下不斷地演示著自己所想象的動(dòng)作和語言。

4、老師對學(xué)生思維的變通給予了及時(shí)的肯定。通過上述過程,學(xué)生全方位感受到了課文的內(nèi)容,從表演的對話、行動(dòng)中,感受到了晏子的大智大勇,三次反駁楚王,最后捍衛(wèi)了國家的尊嚴(yán)。學(xué)生的興趣昂然,整個(gè)教室充滿了歡樂氣氛,在一種輕松、和諧的氛圍中學(xué)到了知識(shí),同時(shí)也接受了一次愛國主義教育。在學(xué)生興趣正濃的時(shí)候,筆者向他們提出了一個(gè)問題:“如果楚王再用別的方法侮辱晏子,晏子又該怎么辦?”一石激起千層浪,學(xué)生們又圍繞這一話題開展了熱烈的討論。興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。小學(xué)語文教材中蘊(yùn)藏著豐富的創(chuàng)新資源,我們?nèi)绻軌蛏朴谕诰蚪滩闹械膭?chuàng)新因素來營造氛圍,巧設(shè)問題,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及創(chuàng)新的興趣,且對于學(xué)生創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)及

5、時(shí)鼓勵(lì),哪怕是一點(diǎn)點(diǎn)的閃光,也不遺余力地捕捉,給予充分肯定。這樣,學(xué)生就能夠獲得創(chuàng)造的心理體驗(yàn),體味創(chuàng)造的甘苦,激發(fā)出新的更高的創(chuàng)造情感和動(dòng)機(jī),以更大的努力去進(jìn)行新的具有一定創(chuàng)造性意義的活動(dòng)。 二、設(shè)計(jì)探索機(jī)會(huì),激發(fā)創(chuàng)新思維創(chuàng)新能力,依靠創(chuàng)新思維。心理學(xué)告訴我們:創(chuàng)新思維就是根據(jù)一定的目的、任務(wù),在頭腦中創(chuàng)造出新事物的心理過程,它是創(chuàng)造力的核心。創(chuàng)新思維能產(chǎn)生前所未有的思維成果。因此,語文教學(xué)中要特別重視培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。筆者在一次看圖作文輔導(dǎo)中,要求以圖中的“蠶”為對象,充分發(fā)揮想象,自己命題作文。學(xué)生動(dòng)筆前,筆者拿出事先準(zhǔn)備的輔導(dǎo)資料,比較全面地介紹了蠶的生活習(xí)性、它

6、為人類作出的貢獻(xiàn)以及古往今來贊美蠶的一些詩句,最后講蠶的一生的結(jié)局。相關(guān)資料介紹完后,學(xué)生迅速開始構(gòu)思。作文收上來后,令筆者頗感欣慰的是發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都做到了有話可寫,而且不少學(xué)生在作文里紛紛贊美了蠶的獻(xiàn)身精神。但是,讓我感到出乎意料的,是有6位同學(xué)與其他贊美蠶的同學(xué)截然不同,他們認(rèn)為蠶的一生是可悲的。其中最為精彩的一篇的小作者認(rèn)為,蠶不思進(jìn)取,飽食終日,最后作繭自縛,自己毀滅了自己。并由蠶聯(lián)想到生活中的人,蠶沒有“自己”毀滅“自己”的意識(shí),而有意識(shí)的人明知會(huì)毀滅自己,卻仍作繭自縛,其結(jié)果比蠶更可悲。學(xué)生由蠶及人,文章自圓其說,閃現(xiàn)了智慧的火花。小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生能有這樣的認(rèn)識(shí),的確難能可貴。由

7、此看來,語文教學(xué)不怕學(xué)生做不到,就怕教師“想”不到,這個(gè)“想”,就是給學(xué)生設(shè)計(jì)探索的機(jī)會(huì)、給學(xué)生提供表現(xiàn)的舞臺(tái),是使學(xué)生產(chǎn)生創(chuàng)新思維的方法和技巧,新時(shí)代語文教師的教學(xué)能力在此得到了很好的體現(xiàn)。 三、因勢利導(dǎo),啟發(fā)學(xué)生大膽想象想象是創(chuàng)造的翅膀,是創(chuàng)新的原動(dòng)力。愛因斯坦說:“想象力比知識(shí)更重要,因?yàn)橹R(shí)是有限的,而想象力概括著世界上的一切,推動(dòng)著進(jìn)步,并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉?！闭Z文教學(xué)如何激活學(xué)生的想象呢?教學(xué)實(shí)踐告訴我們,當(dāng)代小學(xué)生接受能力強(qiáng)、思維活躍、想象力豐富,蘊(yùn)含著極大的創(chuàng)新潛力,這為培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力提供了有利的條件。古人說:“學(xué)成于思,思源于疑?！闭n堂因勢利導(dǎo)的提問是教學(xué)過程中考查學(xué)生學(xué)習(xí)

8、情況、引發(fā)學(xué)生探究興趣、培養(yǎng)學(xué)生豐富想象力的重要手段。筆者在教再見了,親人一課時(shí),在學(xué)生對中朝人民之間的深厚友誼有了一定的感受之后,因勢利導(dǎo),在教最后三節(jié)時(shí),設(shè)計(jì)了三個(gè)問題:第一,當(dāng)列車未開動(dòng)時(shí),站臺(tái)上會(huì)是怎樣的情景?志愿軍和朝鮮人民會(huì)說些什么?做些什么?第二,當(dāng)列車開動(dòng)時(shí),又會(huì)出現(xiàn)怎樣的情景?第三,當(dāng)列車開遠(yuǎn)了,假如你是一名志愿軍戰(zhàn)士,你的心情會(huì)怎樣?會(huì)想些什么?學(xué)生都沒有經(jīng)歷志愿軍戰(zhàn)士的生活,要回答這些問題只能通過體會(huì)課文內(nèi)容,大膽想象,而在充分展開想象時(shí),學(xué)生必然聯(lián)想到自己生活中與親朋好友分別時(shí)的類似場面。這樣,課堂教學(xué)既能完成激發(fā)學(xué)生想象的任務(wù),又體現(xiàn)了語文教育的情感性。果然,在了解了中朝人民之間的深情厚誼的基礎(chǔ)上,學(xué)生們紛紛說出了自己的答案。其答案中蘊(yùn)藏的真實(shí)的感受、深刻的體驗(yàn)完全超出了筆者的意料。精心合理的提問,激發(fā)了學(xué)生的解答欲,而在解答的過程當(dāng)中,對經(jīng)驗(yàn)知識(shí)和書本知識(shí)的整合,有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維,從而有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目的。