新一輪高校本科教學(xué)工作審核評(píng)估的

1、新一輪高校本科教學(xué)工作審核評(píng)估的認(rèn)識(shí)與應(yīng)對(duì)叢玉豪摘 要：在高等教育大擴(kuò)招的背景下，我國(guó)從 2003 年到 2008 年開(kāi)展了高等院校本科教學(xué) 工作水平評(píng)估，使高等院校的本科教學(xué)取得了巨大進(jìn)步。2011年，我國(guó)又開(kāi)始新一輪本科教學(xué)評(píng) 估，其中涉及面最大的是院校評(píng)估。院校評(píng)估包括合格評(píng)估和審核評(píng)估。目前，合格評(píng)估已經(jīng)在 全國(guó)范圍開(kāi)展，而審核評(píng)估由于種種原因一直未能開(kāi)展。因此，目前如何認(rèn)識(shí)及應(yīng)對(duì)新一輪本科 教學(xué)工作審核評(píng)估是當(dāng)前普通本科院校的重要任務(wù)。本文圍繞審核評(píng)估的實(shí)施，就其產(chǎn)生的歷 史必要性、意義以及與其他評(píng)估的關(guān)系，在審核評(píng)估中應(yīng)注意的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略進(jìn)行 了論述。關(guān)鍵詞：高校本科教學(xué)

2、；院校評(píng)估；審核評(píng)估隨著我國(guó)高等教育規(guī)模的不斷增長(zhǎng)，高校 學(xué)生人數(shù)急劇增加，高等教育從精英化教育迅 速走向了大眾化教育，實(shí)現(xiàn)了跨越式發(fā)展。正 是在高等教育大擴(kuò)招的背景下，教育部審時(shí)度 勢(shì)，從 2003 年到 2008 年，開(kāi)展了我國(guó)高等院 校本科教學(xué)工作水平評(píng)估，在“以評(píng)促建，以評(píng) 促改，以評(píng)促管，評(píng)建結(jié)合，重在建設(shè)”方針的 指導(dǎo)下，重點(diǎn)解決了辦學(xué)條件達(dá)標(biāo)和教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控體系建立等問(wèn)題，使高等院校的本科教學(xué) 取得了巨大進(jìn)步。為了做好新一輪評(píng)估工作，教育部 2011年出臺(tái)了關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工 作的意見(jiàn)（教高20119 號(hào)），對(duì)我國(guó)在新的歷 史時(shí)期即將實(shí)施的評(píng)估工作作出部署。其中， 對(duì)

3、于新一輪本科教學(xué)評(píng)估的主要內(nèi)容和形式 都作出了明確規(guī)定，提出“：建立健全以學(xué)校自 我評(píng)估為基礎(chǔ)，以院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、 國(guó)際評(píng)估和教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)測(cè)為主 要內(nèi)容，政府、學(xué)校、專門(mén)機(jī)構(gòu)和社會(huì)多元評(píng)價(jià) 相結(jié)合，與中國(guó)特色現(xiàn)代高等教育體系相適應(yīng)的教學(xué)評(píng)估制度?！逼渲猩婕懊孀畲蟮氖窃盒Ｔu(píng)估。“院校評(píng)估包括合格評(píng)估和審核評(píng)估。合格評(píng)估的對(duì)象是 2000 年以來(lái)未參加過(guò)院校評(píng)估的新建本科學(xué)校；審核評(píng)估的對(duì)象是參加過(guò)院校評(píng)估并獲得通過(guò)的普通本科學(xué)校。”目前， 合格評(píng)估已經(jīng)在全國(guó)范圍開(kāi)展，而審核評(píng)估由于種種原因一直未能開(kāi)展。不過(guò)，2012 年，教 育部高教司已經(jīng)下發(fā)了關(guān)于對(duì)普通高等學(xué) 校本科教學(xué)工

4、作審核評(píng)估方案（試行）開(kāi)展調(diào) 研的函（教高司2012225 號(hào)），并在 2013 年 上半年，組織在南京大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、黑龍江大 學(xué)和五邑大學(xué)完成了本科教學(xué)工作審核評(píng)估 的試點(diǎn)工作。因此，目前如何認(rèn)識(shí)及應(yīng)對(duì)新一 輪本科教學(xué)工作審核評(píng)估是當(dāng)前我國(guó)普通本 科院校的重要任務(wù)。一、審核評(píng)估的基本認(rèn)識(shí)1.審核評(píng)估是我國(guó)高等教育發(fā)展的必然 選擇國(guó)際上現(xiàn)有的評(píng)估模式主要有以下三類：（1）以美國(guó)為代表的民間主導(dǎo)型模式。美國(guó)高等教育評(píng)估可分為兩類：一類為學(xué)校評(píng)估，另 一類為專業(yè)評(píng)估。評(píng)估工作一是由區(qū)域認(rèn)證機(jī) 構(gòu)負(fù)責(zé)教育機(jī)構(gòu)質(zhì)量的認(rèn)可，二是由專業(yè)認(rèn)證 機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)學(xué)科質(zhì)量的認(rèn)可。（2）以英國(guó)和日本 為代表的多元評(píng)估模

5、式。英國(guó)高等教育質(zhì)量保 證和評(píng)估體系由政府評(píng)估系統(tǒng)、高校內(nèi)部保障 系統(tǒng)和民間監(jiān)督評(píng)估系統(tǒng)等三部分組成。日本 目前采用以第三者評(píng)價(jià)為核心的多元化評(píng)估。（3）以法國(guó)和俄羅斯為代表的中央集權(quán)型評(píng)估模式。法國(guó)高等教育質(zhì)量評(píng)估的功能定位是負(fù) 責(zé)在高校引入內(nèi)部質(zhì)量控制制度,對(duì)高校進(jìn)行綜合性的整體評(píng)估；俄羅斯高等教育質(zhì)量評(píng)估 的功能定位是堅(jiān)持國(guó)家主義特征，強(qiáng)調(diào)政府主 導(dǎo)下的外部評(píng)估。從國(guó)際高等教育評(píng)估的發(fā)展趨勢(shì)來(lái)看，雖 然各國(guó)的教育評(píng)估體系各具特點(diǎn)，但也呈現(xiàn)出 一些共同的傾向：（1） 注重通過(guò)教育立法來(lái)構(gòu) 建質(zhì)量保證體系；（2） 注重通過(guò)相對(duì)獨(dú)立的中 介機(jī)構(gòu)來(lái)實(shí)施間接調(diào)控；（3） 注重質(zhì)量保障的 標(biāo)準(zhǔn)性與大

6、學(xué)特色相融合；（4） 注重高等教育機(jī)構(gòu)的自我評(píng)估和改進(jìn)。本世紀(jì)以來(lái)，我國(guó)已完成了本科教學(xué)工作水平評(píng)估，同時(shí)又新建了一批本科院校。從國(guó) 內(nèi)發(fā)展的客觀情況和國(guó)際發(fā)展的共同傾向來(lái)看，院校評(píng)估無(wú)疑是最符合現(xiàn)階段高等教育發(fā) 展要求的評(píng)估形式。院校評(píng)估包括合格評(píng)估和 審核評(píng)估。合格評(píng)估主要是針對(duì)從未參加過(guò)院 校評(píng)估的新建本科院校，而審核評(píng)估的對(duì)象則 是已經(jīng)參加過(guò)院校評(píng)估并獲得通過(guò)的普通本 科學(xué)校。這就意味著采用審核評(píng)估成為我國(guó)新 一輪高等院校本科教學(xué)評(píng)估的必然選擇。審核評(píng)估，將重點(diǎn)考察學(xué)校辦學(xué)條件、本科教學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度、學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)和運(yùn)行狀況、學(xué)校深化本科教學(xué)改革的措

7、施及成效。2.審核評(píng)估的意義從我國(guó)的現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，國(guó)家中長(zhǎng)期教 育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020 年）要求 高等教育結(jié)構(gòu)更加合理，特色更加鮮明，人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)整體水平全面提 升，建成一批國(guó)際知名、有特色、高水平的高等學(xué)校，其中若干所大學(xué)達(dá)到或接近世界一流大 學(xué)水平，高等教育國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力顯著增強(qiáng)。目前，經(jīng)過(guò)首輪本科教學(xué)工作水平評(píng)估 后，基本解決了所評(píng)普通高等院校的基本辦學(xué) 條件和資格問(wèn)題，但高校與市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下高等教育的個(gè)性化、多樣化發(fā)展還不相適應(yīng)，因此在新的歷史條件下必須要改變高校的評(píng)估內(nèi)容和評(píng)估方式，否則必然會(huì)造成高校辦學(xué)模 式的趨同化，不利于大眾化條件下高校多樣化辦學(xué)格

8、局的形成。另外，由于國(guó)家評(píng)估工作的權(quán)威性和鮮明的導(dǎo)向性，本科教學(xué)評(píng)估的統(tǒng)一方案和指標(biāo)體 系也會(huì)引導(dǎo)被評(píng)高校順從指標(biāo)，盲目攀升，向高、大、全看齊，不僅在本科培養(yǎng)目標(biāo)方面趨同，而且也會(huì)在課程設(shè)置、實(shí)踐內(nèi)容、師資建設(shè)等方面逐漸趨同，不利于高校創(chuàng)建自己的特色，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性發(fā)展。因此，采用以高校自評(píng)和 監(jiān)督高校本科教學(xué)質(zhì)量保證體系是否完善為核心的審核評(píng)估，更適合中國(guó)新一輪評(píng)估工作 的要求。所以，在深刻總結(jié)上一輪評(píng)估經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，教育部20119 號(hào)文件已明確“對(duì)已參加過(guò) 評(píng)估的本科院校實(shí)行審核評(píng)估”。并指出：審核 評(píng)估的重點(diǎn)是考察學(xué)校辦學(xué)條件、本科教學(xué)質(zhì) 量與辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程度、學(xué) 校內(nèi)部質(zhì)

9、量保障體系建設(shè)及運(yùn)行狀況、學(xué)校深 化本科教學(xué)改革的措施及成效。因此采用以高 校自評(píng)和監(jiān)督高校本科教學(xué)質(zhì)量保證體系是 否完善為核心的審核評(píng)估，也更適合中國(guó)新一 輪評(píng)估工作的要求。3.審核評(píng)估與其他評(píng)估的關(guān)系高等院校本科教學(xué)評(píng)估制度是以學(xué)校自我評(píng)估為基礎(chǔ)，以院校評(píng)估、專業(yè)認(rèn)證及評(píng)估、 國(guó)際評(píng)估和教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)控為主要內(nèi)容，政府、學(xué)校、專門(mén)機(jī)構(gòu)和社會(huì)多元評(píng)價(jià) 相結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高的重要舉措。從各類評(píng)估的功能上來(lái)看，教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)常態(tài)監(jiān)控既是政府和社會(huì)了解、掌握和監(jiān) 督高校本科教學(xué)基本狀況的途徑，也是高等院校分析本科教學(xué)狀況和開(kāi)展自評(píng)的依據(jù)，同 時(shí)，教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)也為院校評(píng)估和專業(yè)認(rèn)

10、證提供了基本參考。院校評(píng)估是我國(guó)高校本科教學(xué)質(zhì)量外部監(jiān)控的主要方式。院校評(píng)估分為合格評(píng)估和審 核評(píng)估。這兩種評(píng)估存在遞進(jìn)關(guān)系，有各自的 側(cè)重點(diǎn)。合格評(píng)估的重點(diǎn)是監(jiān)控高校本科教學(xué) 的基本辦學(xué)條件以及本科教學(xué)和管理的基本 規(guī)范，從而保證高校本科教學(xué)的基本質(zhì)量，合格評(píng)估是一次性的評(píng)估；審核評(píng)估是通過(guò)監(jiān)控 高校本科教學(xué)質(zhì)量保障體系的建立和運(yùn)行狀 況，考察高校本科教學(xué)的特色、質(zhì)量、教學(xué)、學(xué) 風(fēng)、教學(xué)改革等與辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)之 間的符合程度，促使高校辦出特色，提高人才 培養(yǎng)質(zhì)量和服務(wù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的能力。審核評(píng) 估是周期性的評(píng)估。專業(yè)認(rèn)證是我國(guó)高校本科教學(xué)質(zhì)量外部 評(píng)估的輔助方式，由教育部評(píng)估中心會(huì)同

11、全國(guó)專業(yè)委員會(huì)或?qū)I(yè)協(xié)會(huì)負(fù)責(zé)實(shí)施。國(guó)際認(rèn)證是教育部或行業(yè)主管部門(mén)邀請(qǐng)相關(guān)的國(guó)際組織對(duì)我國(guó)高校某個(gè)專業(yè)進(jìn)行評(píng)估，或由評(píng)估中心 邀請(qǐng)國(guó)際某個(gè)專業(yè)領(lǐng)域的知名專家組成評(píng)估小組，對(duì)高校的某個(gè)專業(yè)進(jìn)行認(rèn)證和評(píng)估。關(guān)于各類評(píng)估之間的關(guān)系可參見(jiàn)下圖。二、新一輪審核評(píng)估的幾個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題新一輪審核評(píng)估仍然以“以評(píng)促建、以評(píng) 促改、以評(píng)促管、評(píng)建結(jié)合、重在建設(shè)”為指導(dǎo) 方針，但有一些具體問(wèn)題需要高校重點(diǎn)關(guān)注。1.五個(gè)符合度今年 3 月底，教育部評(píng)估中心在北京組織 召開(kāi)了“普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估 試點(diǎn)專家培訓(xùn)研討會(huì)”，會(huì)上評(píng)估中心吳巖同 志作了“把握新方案，掌握新方法，高質(zhì)量做好 審核評(píng)估試點(diǎn)工作”的報(bào)告。其

12、中，他特別強(qiáng)調(diào) 了“五個(gè)符合度”的問(wèn)題：“審核評(píng)估的重點(diǎn)是 五個(gè)度的判斷，即學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與培養(yǎng) 效果的達(dá)成度、學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)與社會(huì)需求 的適應(yīng)度、教師和教學(xué)資源對(duì)學(xué)校人才培養(yǎng)的 保障度、教學(xué)質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度、學(xué) 生和用人單位的滿意度。審核評(píng)估著重強(qiáng)調(diào)了 學(xué)校的自主性和多樣性，強(qiáng)調(diào)了學(xué)校用自己的 尺子來(lái)衡量自己?！边@也是審核評(píng)估的關(guān)鍵點(diǎn)， 是我國(guó)高校如何實(shí)現(xiàn)“十八大”提出的“推動(dòng)高 等教育內(nèi)涵式發(fā)展”的檢驗(yàn)尺，是高校在新的 歷史時(shí)期完成個(gè)性化發(fā)展的指揮棒。只有高校 將這五個(gè)符合度落實(shí)好，才能真正將學(xué)校的本 科教學(xué)質(zhì)量提高。2.管辦評(píng)分離新一輪審核評(píng)估的另一個(gè)突出特點(diǎn)是“管 辦評(píng)分離

13、”的原則。教育部20119 號(hào)文件中明 確要求：“按照中央和省級(jí)政府兩級(jí)分工負(fù)責(zé) 以及管辦評(píng)分離的原則，形成科學(xué)合理、運(yùn) 行有效的評(píng)估工作組織體系?！本唧w而言就是， “中央部委所屬院校的審核評(píng)估由教育部高等 教育教學(xué)評(píng)估中心負(fù)責(zé)實(shí)施；地方所屬院校的 審核評(píng)估由各地具備條件的專門(mén)評(píng)估機(jī)構(gòu)負(fù) 責(zé)實(shí)施，沒(méi)有專門(mén)評(píng)估機(jī)構(gòu)或評(píng)估機(jī)構(gòu)尚不具備評(píng)估條件的省、自治區(qū)、直轄市，可委托教育 部評(píng)估中心或其他評(píng)估機(jī)構(gòu)實(shí)施?！痹谶@一原 則下，各級(jí)部門(mén)承擔(dān)著不同的作用和責(zé)任：（1）教育部負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)與監(jiān)督。教育部 對(duì)高等教育評(píng)價(jià)事業(yè)進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，對(duì)高校審 核評(píng)估進(jìn)行宏觀管理和分類指導(dǎo)。（2） 教育評(píng)估中心指導(dǎo)與組織實(shí)施。教

14、育評(píng)估中心負(fù)責(zé)對(duì)審核評(píng)估的指導(dǎo)與組織實(shí)施，并直接對(duì)部屬高校進(jìn)行審核評(píng)估。（3）地方政府及教育主管部門(mén)指導(dǎo)與協(xié)調(diào)。省、直轄市、自治區(qū)等地方教育行政部門(mén)要依據(jù)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)，在教育評(píng)估中心的指導(dǎo)下，主動(dòng)履行對(duì)所屬高等校本科教學(xué)質(zhì)量評(píng)估工作的規(guī)劃、指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、監(jiān)督等職能。（4）地方教育評(píng)估院具體組織地方高校審核評(píng)估的實(shí)施。地方教育評(píng)估院是地方審核評(píng)估的執(zhí)行機(jī)構(gòu)，主要負(fù)責(zé)地方高校審核評(píng)估的組織實(shí)施工作。（5）高等院校制訂本校特色指標(biāo)和自我評(píng)估。各高等院校要根據(jù)國(guó)家審核評(píng)估的標(biāo)準(zhǔn)和要求，制訂能夠體現(xiàn)本校辦學(xué)特色的評(píng)估指標(biāo)，并根據(jù)國(guó)家和地方政府要求，自覺(jué)進(jìn)行審核評(píng)估，并將評(píng)估結(jié)果向社會(huì)公開(kāi)。3.評(píng)估內(nèi)容本輪評(píng)估

15、中另一個(gè)與以往評(píng)估顯著區(qū)別 的地方，就是整體評(píng)估方案不再設(shè)置評(píng)估指標(biāo)。本輪審核評(píng)估是以學(xué)校自己的“辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”來(lái)進(jìn)行衡量，教育部20119 號(hào)文件已明確規(guī)定 審核評(píng)估重點(diǎn)考察學(xué)校辦學(xué)條件、本科教 學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)定位、人才培養(yǎng)目標(biāo)的符合程 度，學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)及運(yùn)行狀況，學(xué)校深化本科教學(xué)改革的措施及成效。審核評(píng) 估形成寫(xiě)實(shí)性報(bào)告，不分等級(jí)，周期為 5 年?！?在具體要求中，根據(jù)教育部高等教育司普通高校本科教學(xué)工作審核評(píng)估方案 （試 行）的規(guī)定，審核評(píng)估程序與任務(wù)包括學(xué)校自 評(píng)、專家進(jìn)校考察、評(píng)估結(jié)論審議與發(fā)布，雖從 表面看與上一輪評(píng)估類似，但實(shí)質(zhì)上有著極大 的區(qū)別，重點(diǎn)是學(xué)校自評(píng)要在以教育部

16、評(píng)估中 心網(wǎng)頁(yè)上公布的學(xué)校本科教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù) 的基礎(chǔ)上形成學(xué)校自評(píng)報(bào)告。專家進(jìn)?？疾煲?按照審核項(xiàng)目、審核要素、審核要點(diǎn)等要求進(jìn) 行具體評(píng)估，并圍繞學(xué)?！霸谧鍪裁?？在如何 做？效果如何？問(wèn)題如何？如何改進(jìn)？”等查找 問(wèn)題，最終形成寫(xiě)實(shí)性報(bào)告。因此，學(xué)校的迎評(píng)關(guān)鍵還是練好內(nèi)功，要在不斷提升自身的教學(xué)質(zhì)量上下功夫。4.專家遴選由于本輪評(píng)估不再設(shè)置統(tǒng)一的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)， 而要用學(xué)校自己的標(biāo)準(zhǔn)衡量自己，因此也給參加評(píng)估的專家提出了更高的要求。專家首先不能以自己已有的標(biāo)準(zhǔn)、尺度來(lái)評(píng)價(jià)，而要根據(jù)學(xué)校的不同按照學(xué)校自身的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)進(jìn)行衡量，同時(shí)要對(duì)學(xué)校自身提出的標(biāo)準(zhǔn)本身進(jìn)行評(píng)價(jià)。另外，還要根據(jù)學(xué)校所在地區(qū)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)

17、實(shí)際 要求進(jìn)行符合度的調(diào)整。這就要求專家在充分 掌握教育部有關(guān)評(píng)估精神的基礎(chǔ)上，不斷根據(jù) 現(xiàn)實(shí)情況調(diào)整自身的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。因此，專家的 遴選成為本輪審核評(píng)估的另一關(guān)注點(diǎn)。目前，教育部高等教育司普通高校本科教學(xué)工作審核評(píng)估方案（試行）規(guī)定：由教育部評(píng)估中心組建評(píng)估專家?guī)?，為全?guó)普通高等學(xué)校審核評(píng)估工作提供服務(wù)平臺(tái)，專家隊(duì)伍應(yīng)吸收行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)用人部門(mén)有關(guān)專家參 加。審核評(píng)估專家須接受教育部評(píng)估中心組織 的統(tǒng)一培訓(xùn)。在審核評(píng)估的組織實(shí)施中，外地 專家一般不少于進(jìn)?？疾鞂＜医M人數(shù)的三分 之一。但如何保證專家在實(shí)際評(píng)估中能以合適 的標(biāo)準(zhǔn)、準(zhǔn)確的尺度、公正的心態(tài)、科學(xué)的判斷 來(lái)對(duì)學(xué)校進(jìn)行審核評(píng)估的具體措施

18、還有待落 實(shí)。三、高校如何應(yīng)對(duì)2008 年本科教學(xué)工作水平評(píng)估結(jié)束后， 新一輪評(píng)估如何開(kāi)展成為所有高校的關(guān)注問(wèn) 題，如今，新一輪審核評(píng)估已經(jīng)開(kāi)始，即將面對(duì) 這一輪評(píng)估的高校該如何應(yīng)對(duì)，筆者認(rèn)為有四 個(gè)關(guān)鍵因素要把握好。1.決定因素辦學(xué)定位本輪審核評(píng)估的關(guān)鍵是學(xué)校用自己的“尺子”量自己，因此尺子的選擇至關(guān)重要。這把尺子的重點(diǎn)就是學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)，具體到各本科專業(yè)，就是專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位和人才培養(yǎng)規(guī)格的問(wèn)題。 目前，學(xué)校辦學(xué)定位中普遍存在同質(zhì)化的問(wèn)題，“世界一流、國(guó)內(nèi)一流、應(yīng)用型、寬口徑、 厚基礎(chǔ)”等詞比比皆是，但這些并不真正符合 學(xué)校實(shí)際和國(guó)家需求。因此，如何立足地區(qū)實(shí) 際、辦學(xué)歷史傳

19、統(tǒng)積淀、學(xué)校現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)等凝煉 出符合學(xué)校實(shí)際需要、契合學(xué)校發(fā)展方向的辦 學(xué)定位，是高校首先要做好的，只有在做好這 一決定性因素的基礎(chǔ)上，才能真正找到學(xué)校自 己的“尺子”。從另一個(gè)角度看，本輪審核評(píng)估的關(guān)鍵點(diǎn) 也在于此，專家進(jìn)校的首要問(wèn)題是要解決學(xué)?！俺咦印睖?zhǔn)不準(zhǔn)的問(wèn)題，要幫助學(xué)校調(diào)整好自身 的定位，這樣才能讓學(xué)校在適合自身的方向上 有所發(fā)展，并凸顯特色，提升教學(xué)質(zhì)量，辦出讓 人民滿意的學(xué)校。2.基礎(chǔ)因素基本數(shù)據(jù)本輪審核評(píng)估中，學(xué)校自評(píng)報(bào)告要求一定在以教育部評(píng)估中心網(wǎng)頁(yè)上公布的學(xué)校本科 教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上形成，而這些已經(jīng) 對(duì)外公布的學(xué)?；緮?shù)據(jù)，并不是能突擊完成 的，是一個(gè)積累和不可隨意修改的寫(xiě)實(shí)性材料。因此，學(xué)校也不再如上一輪評(píng)估中要做許多特殊的“準(zhǔn)備工作”，而是要立足實(shí)際，真正將本科教學(xué)質(zhì)量提升作為學(xué)校頭等大事抓實(shí)、抓好，不斷提高學(xué)校本科教學(xué)投入，不斷把教師的精力引導(dǎo)到教學(xué)中來(lái)，不斷將校院各級(jí)領(lǐng) 導(dǎo)的注意力調(diào)整到教學(xué)中來(lái)，讓學(xué)校教學(xué)質(zhì)量真正得以提高。3.關(guān)鍵因素全面參與