七年級語文教材修訂的要點

1、七年級語文教材修訂的要點（一）圍繞教學目標的三個維度要求進行修訂 本次課改教學體系構建中，教學目標力求立體化、科學化，即把目標進行了“知識與技能”“過程與方法”情感態(tài)度和價值觀”三個維度的設計，作為本套教材的總目標，并在內容、方法、結構、評價諸方面都時行全面審視與修改。 （二）圍繞原教材“知識與技能”“過程與方法”“情感態(tài)度和價值觀”的薄弱環(huán)節(jié)，進行修訂十年前實驗伊始，為改變我國語文課過分重視“雙基”，忽視“情感與價值觀”的善，對“雙基”壓縮較多。此次修改后的課標“送審稿”，對三維的目標體系作了調整。在標準確定的點上，“雙基”要求比較具體。這次修訂中，本套教材細致對照標準，進行了認真落實，加強

2、了“知識與技能”“過程與方法”的編訂，使體現語文學科特征的知識點和基本技能更為明確，方法更為科學可行，大彰顯了語文課的學科特點。（三）圍繞“初審稿”評價標準修訂課文及作業(yè)要求語文課標“送審稿”的一個亮點是，把科學的評價具體化。分年段把部目標的三維體系落實到每個領域、每個學段。本套教材對小學低段和初一年級的課業(yè)圍繞“評價建議”作了梳理，逐條引用至每一課，使教材服務課程改革的目標行以貫徹落實。 （四）對教材內容難度和可行度的調整送審稿“要求，結合具體教學內容，對難度（器具、材料、方法等）作了實質性的調整，使教材更有適應性。（五）具體修改內容  （1）教材仍保持原來的體例，但在每單元的課中

3、增加導學，增加知識點和技法的學習內容，每單元增加單元評價，以更好地體現課程改革精神，反映先進教育教學理念。 （2）對教材中的圖片作較大的調整，替換原來的一些圖片，并對反映教學過程的圖片進行增補。  （3）考慮視覺閱讀的科學性，對教材中的版式作較大調整，突出學本的可讀性與自讀性，使學習活動的條理呈現得更加清晰明確。 教學方法、教學方式、教學模式的含義  教學方法：是完成教學目的所采用的教學手段、師生相互作用的活動方式的綜合。具體而多變是其基本特征，講探馬法、演示法，討論法、提高法等是我們所熟悉的常用教學方法。 教學方法：1.講授法2.討論法3.示范與演示4.合作學習

4、指導法5.角色扮演和模擬活動的指導法 6.練習和實踐指導法 7.安全學習指導法 8.興趣定位與展示法9.引入相關人員參與教學法 10.實地考察法11.學業(yè)游戲法 12.辯論法13.問題發(fā)現與探究指導 14.頭腦風暴法教學方式是不同的教學方法組合形成之后產生的基本取向，常常與教育思想和觀念相聯系。一般分為接受性學習、研究性學習、自主學習和合作學習的方式。具體的教學方法并不是被簡單地歸入一種教學方式，而是在不同的教學方式中發(fā)揮不同的作用。教學模式： 是在一定的教學理論或教學思想基礎之上，為實現特定的教學目的，將教學諸要素以特定的方式組合成

5、相對穩(wěn)定且簡明的教學結構框架，并具有可操作性程序的教學模型。幾種重要的教學模式：  1.程序教學模式。程序教學以新行為主義的學習理論為基礎，將教學內容分成許多小步子，系統(tǒng)地排列起來，學生對小步子所提出的問題做出反應，確認以后更進入下一店堂學習。2.概念獲得教學模式。要求學生在教師指導下，能像科學家那樣，通過自己的探索和學習，“發(fā)現“事物變化的因果關系及其內在聯系，形成概念，獲得原理。3.掌握學習教學模式。掌握學習”就是在“所有學生都能學好”的思想指導下，以集體教學為基礎，輔之以經常、及時的反饋，為學生提供所需的個別化幫助以及所需額外學習時間，從而使大多數學生達到課程目標所規(guī)定的掌握標

6、準。  4.“非指導性”教學模式?！胺侵笇浴苯虒W就是非操縱的教學，教師不是直接地教學生，而僅僅是促進他們學習。這種教學活動把學生放在中心的位置，把學生的“自主”看成成教學的根本要求，以此來設計教學行為，教師的任務是促進學生自我的主導意識，操作程序為：創(chuàng)設情境開放性探索個人或小組評價。5.“合作教育”教學模式。這是前蘇聯教學實踐中形成的一種新教學模式，它以“合作教育學”為思想基礎，是以尊重學生的個性，深刻體現人道主義精神為宗旨的教學模式，其主要特點是師生之間建立相互信任、相互尊重的合作關系。 問題：不同學習領域在教學中都有自己的要求，在具體教學中老師們應該怎么把握？  欣賞

7、評述、設計應用、造型表現、綜合探索四個學習領域，我們從教學的效率性角度考慮，課堂的教學的效率大都源于老師對教材的理解，對目標的把握，對教材的把握和理解到位，問題就會少。如設計應用學習領域，設計方面一定和應用結合，應用是第一們，美觀第二，一般老師上課會偏重美觀，把握設計是為實用，它和繪畫不同。設計思路的問題是這個學習領域是最重要的，含意是設計的靈魂，實用是設計的基礎，美化是修飾。沒有創(chuàng)意，談不上設計，教學中容易忽略創(chuàng)意、實用，過多強調美化，這些老師們在教學中要注意。 “造型表現”領域需要學生在充分媒材的支持下開展藝術實踐活動，這就要求老師必須做好充分的課前準備，它包括老師自身的準備和組織學生開展

8、課前準備工作，老師要充分考慮教學中可能出現的問題，并設想出應對的措施，只有這樣，才能做到靈活地駕馭課堂教學，使學生在本領域的學習活動中達到最佳效果。  對于學科“造型表現”領域，教學內容的準備還有另鉬層次重要內容，那就是實踐活動的嘗試。如果老師在課前對本節(jié)課所從事的實踐活動沒有充分地嘗試和研究，就無法全面把握操作的關鍵點，對于學生實踐過程中易出現的問題就無法做到心中有數，無法有效地指導學生，所以課前的實踐體驗尤為重要，是語文學科學生藝術實踐能否成功的重要保證。怎樣體現以審美為核心的理念？  （1）情感性原則。在教學中牢牢把握信情感性原則，師生之間和諧的情感交流是教學產生審美功效的重要標志。藝術不能過多總教，審美也不能領先灌輸，師生教學雙方應該是完全平等的關系。建立這種良好教與學的關系的關鍵在于教師應該創(chuàng)造一種平等民主，相互交流的教學氣氛。  （2）體驗性原則。  對于學生來說，語文六要是一種內心體驗，一咱審美愉悅的體驗，而沒有親身參與活動之中的人是不可能獲得這樣一種體驗的。語文教學過程應是一個在教師啟發(fā)和指導下學生主支參與體驗的過程，可以說沒有學生主體的參與，就不會有真正意義上的教學。在教學過程中，教師的語言盡量要少，應以描述性為主，目的是創(chuàng)設審美情境，渲染藝術氛圍，引導和誘發(fā)學生積極