四年級(jí)下冊(cè)信息技術(shù)教案 4插入圖片 重慶大學(xué)版

1、. 4 插入圖片1教學(xué)目的1、能將圖片文件插入幻燈片中。2、學(xué)會(huì)設(shè)置圖片的格式,實(shí)現(xiàn)圖文混排。3、通過(guò)探究在演示文稿中插入圖片,培養(yǎng)學(xué)生的觀察才能和理論才能,加強(qiáng)學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。2學(xué)情分析小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生在學(xué)習(xí)本課之前已經(jīng)學(xué)過(guò)了如何在word中插入圖片,由于word和ppt微軟公司開(kāi)發(fā),它們之間有很多相似之處,因此為本課的學(xué)習(xí)奠定了一定的學(xué)習(xí)根底。而且小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生大多都是通過(guò)親自動(dòng)手理論、體驗(yàn)感知、形成表象、構(gòu)建新知。因此,教學(xué)中注重給學(xué)生創(chuàng)造的開(kāi)展天地,用動(dòng)手操作的方法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。3重點(diǎn)難點(diǎn)插入圖片的方法4教學(xué)過(guò)程4.1第一學(xué)時(shí)4.1.1教學(xué)活動(dòng)活動(dòng)1【導(dǎo)入】情景導(dǎo)入師:如

2、今我們重慶越來(lái)越被更多的人熟知,有更多的人想到我們重慶來(lái)玩耍,假如讓你來(lái)做他們的小導(dǎo)游,在他們來(lái)之前就先為他們講講我們重慶有哪些好玩的地方,哪些好吃的美食,你會(huì)采用什么方式為他們介紹呢?結(jié)合你們上課時(shí),老師想讓你們知道某一樣?xùn)|西時(shí)他們是怎么介紹的來(lái)說(shuō)一說(shuō)。生:師:同學(xué)們非常的棒,知道我們可以制作ppt來(lái)為別人介紹重慶,那我們今天就一起來(lái)完成介紹我們美麗的重慶的任務(wù)吧!活動(dòng)2【講授】任務(wù)驅(qū)動(dòng)，新課教學(xué)師操作出示范例課件:“美麗的重慶演示文稿中沒(méi)有圖片。師:同學(xué)們你們先觀察一下這張PPT,假如是你來(lái)介紹我們重慶,你會(huì)用這張PPT嗎?假如你不想用它,你覺(jué)得你要怎樣改進(jìn)這張PPT才能讓你覺(jué)得更好呢?生

3、:師:有同學(xué)說(shuō),老師展示的這張PPT上只有文字,一點(diǎn)也不好看,不理解重慶的人一點(diǎn)也不能吸引到他們,假如用圖片就會(huì)好很多。同學(xué)們說(shuō)得很對(duì),那你能不能自己來(lái)做一張介紹我們重慶的PPT呢?請(qǐng)同學(xué)們翻開(kāi)電腦桌面上的“重慶文件夾,選擇你自己覺(jué)得值得為別人介紹的地方,做一張美麗的重慶的PPT。提示 :作品中插入圖片使用了以前在word里學(xué)過(guò)的方法,請(qǐng)你用探究和研究的學(xué)習(xí)方法來(lái)自學(xué)完成任務(wù)?；顒?dòng)3【練習(xí)】學(xué)生自學(xué)，探究發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作學(xué)生自由選擇多種方法自學(xué),邊學(xué)邊做。提示:看書;請(qǐng)教老師;與同學(xué)交流、討論;活動(dòng)4【活動(dòng)】交流整理，構(gòu)建新知評(píng)論師選擇兩三例典型的學(xué)生作品,通過(guò)網(wǎng)絡(luò)演示學(xué)生作品或?qū)W生制作以及修改正

4、程,交流學(xué)習(xí)體會(huì)。師:你覺(jué)得這件作品完成得怎樣?哪些地方設(shè)計(jì)得還不夠好?你能幫助修改嗎?學(xué)生提出意見(jiàn),修改作品。師:你們的任務(wù)完成得真好,下面請(qǐng)你當(dāng)老師,圍繞這幾個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論,你可以邊演示邊答復(fù)。1你怎樣在幻燈片中插入圖片文件?能演示嗎?學(xué)生操作:單擊“插入“圖片“來(lái)自文件菜單命令;在翻開(kāi)的“插入圖片窗口中,確定查找范圍:桌面重慶文件夾;在圖片文件夾中選擇所需要的圖片,單擊“插入按鈕即可插入所需要的圖片?！皫熤拍?，大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生而來(lái)。其中“師傅更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說(shuō)文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或

5、是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫??！袄显谂f語(yǔ)義中也是一種尊稱，隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者。“老“師連用最初見(jiàn)于?史記?，有“荀卿最為老師之說(shuō)法。漸漸“老師之說(shuō)也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來(lái)，“老師的必要條件不光是擁有知識(shí)，更重于傳播知識(shí)。2圖片的格式是怎樣設(shè)置的?語(yǔ)文課本中的文章都是精選的比較優(yōu)秀的文章,還有不少名家名篇。假如有選擇循序漸進(jìn)地讓學(xué)生背誦一些優(yōu)秀篇目、精彩段落,對(duì)進(jìn)步學(xué)生的程度會(huì)大有裨

6、益。如今,不少語(yǔ)文老師在分析課文時(shí),把文章解體的支離破碎,總在文章的技巧方面下功夫。結(jié)果老師費(fèi)力,學(xué)生頭疼。分析完之后,學(xué)生收效甚微,沒(méi)過(guò)幾天便忘的一干二凈。造成這種事倍功半的為難場(chǎng)面的關(guān)鍵就是對(duì)文章讀的不熟。常言道“書讀百遍,其義自見(jiàn),假如有目的、有方案地引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文,或細(xì)讀、默讀、跳讀,或聽(tīng)讀、范讀、輪讀、分角色朗讀,學(xué)生便可以在讀中自然領(lǐng)悟文章的思想內(nèi)容和寫作技巧,可以在讀中自然加強(qiáng)語(yǔ)感,增強(qiáng)語(yǔ)言的感受力。久而久之,這種思想內(nèi)容、寫作技巧和語(yǔ)感就會(huì)自然浸透到學(xué)生的語(yǔ)言意識(shí)之中,就會(huì)在寫作中自覺(jué)不自覺(jué)地加以運(yùn)用、創(chuàng)造和開(kāi)展。操作步驟是:單擊“格式菜單中的“圖片命令,出現(xiàn)“圖片設(shè)置對(duì)話框;宋以后，京師所設(shè)小學(xué)館和武學(xué)堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學(xué)一律循之不變。明朝入選翰林院的進(jìn)士之師稱“教習(xí)。到清末，學(xué)堂興起，各科老師仍沿用“教習(xí)一稱。其實(shí)“教諭在明清時(shí)還有學(xué)官一意，即主管縣一級(jí)的教育生員。而相應(yīng)府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學(xué)正?！敖淌凇皩W(xué)正和“教諭的副手一律稱“訓(xùn)導(dǎo)。于民間，特別是漢代以后，對(duì)于在“?；颉皩W(xué)中傳授經(jīng)學(xué)者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學(xué)場(chǎng)合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長(zhǎng)、西席、講席等。在“設(shè)置圖片格式對(duì)話框中根據(jù)需要選擇?；顒?dòng)5【