四年級下冊信息技術(shù)教案4制作月歷閩教版

1、. 4 制作月歷1教學目的知識與技能:自主探究學習設置表格中的文字格式、文字動態(tài)效果,穩(wěn)固設置表格邊框與線條、表格底紋顏色操作,并訓練學生對表格、藝術(shù)字和圖片綜合處理的才能。過程與方法:利用游戲?qū)?、任務?qū)動、學生自主探究、卡牌鼓勵、互相協(xié)作、網(wǎng)絡討論等教學方法,使學生在生動有趣的課堂中掌握美化表格的知識與技能。情感、態(tài)度和價值觀:1培養(yǎng)學生的自學探究意識,鼓勵學生之間互助、協(xié)作與分享。2培養(yǎng)學生的審美觀。3培養(yǎng)學生勇于探究、精益求精、熱愛生活的精神。2學情分析在前幾節(jié)課中,學生已掌握表格的根本操作,并且大多數(shù)學生已經(jīng)懂得設置文字格式,因此本課對學生進步了要求,不止要制作月歷,還要對月歷進一步

2、設置與美化。3重點難點1、 教學重點:設置文字動態(tài)效果,表格、圖片與藝術(shù)字的綜合處理。2、 教學難點:表格、藝術(shù)字與圖片的綜合處理。4教學過程4.1第一學時4.1.1課前準備制作學生自主學習網(wǎng)站;錄制微課,用來提供“幫助鏈接模塊;搜集圖片素材;設計制作鼓勵學生積極性的卡牌等。 4.1.2教學活動活動1【導入】游戲?qū)雽W生通過網(wǎng)頁進入“輕松一刻環(huán)節(jié),玩游戲“大家來找茬。【設計意圖】興趣是牽引學生進展學習認知的強大內(nèi)驅(qū)力,所以在“輕松一刻這一環(huán)節(jié),設計了“大家來找茬的游戲,以活潑課堂,帶動他們的學習興趣,使他們自然的“走進課堂,為新課的教學打下了良好的根底。游戲中融入了設置表格的知識點,

3、使學生在游戲中得到美化月歷的啟發(fā),游戲最后畫面顯示兩個表格進展比較,進而揭開課題。活動2【活動】小試牛刀出示任務,設置表格、文字動態(tài)效果。  1、動手理論  2、互動點評【設計意圖】“任務驅(qū)動教學法,給予學生充足的探究、嘗試的空間和時間,老師由傳統(tǒng)的“主角轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣?#160;,在感興趣的任務中學習,由被動地承受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R,難易結(jié)合,使學生在不斷完成任務過程中,進步他們的信息素養(yǎng)。本課設計的學習任務,難易結(jié)合,引導鼓勵學生探究解決問題,給學生留出了很多獨立考慮和操作的時間?；顒?【活動】美化專家出示進階任務:藝術(shù)字、圖片與表格的綜合處理。1、動手理論2、互動

4、點評【設計意圖】學生的操作程度有一定的差異。有的同學完成任務較快,有的較慢,針對這種情況在自主學習網(wǎng)頁中設計了“幫助鏈接模塊與“拓展閱讀模塊,操作慢、碰到問題的同學可以查看“幫助鏈接模塊的演示動畫,而先完成任務的同學可以查看“拓展閱讀模塊,這樣可以讓碰到問題的同學得到及時的幫助,而讓先完成任務的同學利用好多余的時間。適當使用卡牌配合語言鼓勵,對學生的表現(xiàn)與作品進展肯定,調(diào)動學生學習的積極性,提升學生的喜悅感和成就感。在學生探究成功時獎勵【探究先鋒】卡牌;出色完成任務時獎勵【操作能手】;團隊協(xié)作成功時獎勵【齊心協(xié)力】。每張卡牌上標有分值,可以在課后累加在學生信息技術(shù)的積分里,作為期末考評的參考。

5、不同的卡牌上還寫著不同的鼓勵語言,對學生進展肯定與表揚。活動4【活動】碩果累累團隊協(xié)作完善月歷?！驹O計意圖】學生之間的語言更貼近,更能溝通,因此采用“扶放結(jié)合,導而不牽的原那么,鼓勵學生互相幫助,共同討論,加強學生之間的交流,讓學生在互助協(xié)作中培養(yǎng)團隊協(xié)作精神,并體會成功的喜悅?；ブ鷧f(xié)作主要表達在【操作能手】對其他同學的幫助,而“碩果累累環(huán)節(jié),讓學生通過小組討論推選作品,并一起對作品進展修改完善,那么鍛煉了學生的團隊協(xié)作才能?；顒?【活動】學情反響總結(jié)評價拓展延伸家庭是幼兒語言活動的重要環(huán)境，為了與家長配合做好幼兒閱讀訓練工作，孩子一入園就召開家長會，給家長提出早期抓好幼兒閱讀的要求。我把幼兒

6、在園里的閱讀活動及閱讀情況及時傳遞給家長，要求孩子回家向家長朗讀兒歌，表演故事。我和家長共同配合，一道訓練，幼兒的閱讀才能進步很快。1自我評價2交流大廳宋以后，京師所設小學館和武學堂中的老師稱謂皆稱之為“教諭。至元明清之縣學一律循之不變。明朝入選翰林院的進士之師稱“教習。到清末，學堂興起，各科老師仍沿用“教習一稱。其實“教諭在明清時還有學官一意，即主管縣一級的教育生員。而相應府和州掌管教育生員者那么謂“教授和“學正?！敖淌凇皩W正和“教諭的副手一律稱“訓導。于民間，特別是漢代以后，對于在“?；颉皩W中傳授經(jīng)學者也稱為“經(jīng)師。在一些特定的講學場合，比方書院、皇室，也稱老師為“院長、西席、講席等。3課

7、堂總結(jié)【設計意圖】唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒?！爸淘诠糯粌H要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。   “學情反響評價表讓學生進展自評,并通過網(wǎng)頁提交,讓老師便于理解學生的學習情況,分析課堂質(zhì)量、知識掌握情況等,有助于教學設計的改進。最后讓學生進入“交流大廳的網(wǎng)絡討論板進展發(fā)言,讓學生的想法與情感得以抒發(fā),并與其他同