在二語產(chǎn)出中判斷母語遷移的比較—歸納方法框架

1、熔放軍外國語學(xué)院學(xué)報(bào)Journal of PLA University of Foreign Languages第38卷第5期2015年9月 56 在二語產(chǎn)出中判斷母語遷移的比較一歸納方法框架瘁蔡金亭(解放軍外國語學(xué)院科研部，河南洛陽471003)摘 要：本文首先回顧了二語產(chǎn)出中判斷母語遷移的傳統(tǒng)方法一一對(duì)比分析，評(píng)述了 Jarvis (2000 . 2010)的統(tǒng)一方法框架和基于比較的取向，指出了它們存在的問題，然后提出了母語遷 務(wù)的新操作定義和判斷母語遷移的比較一歸納方法框架，詳細(xì)說明了其組成和步驟，并指出了該 方法框架的優(yōu)點(diǎn)。關(guān)律詞：二語產(chǎn)出；母語遷移；比較一歸納方法框架中圖分類號(hào)：H0

2、9 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1002-722X (2015 ) 05-0056-100.引言語言遷移(language transfer)(簡稱“遷移”)在二語習(xí)得和外語教學(xué)中具有極其重要 的地位，一方面是因?yàn)樗趯?shí)踐中非常普遍，任何學(xué)習(xí)或教授二語(外語)的人都會(huì)遇到; 另一方面是因?yàn)檫w移研究涉及理論語言學(xué)、二語習(xí)得、心理語言學(xué)和神經(jīng)語言學(xué)等，不同背 景的語言學(xué)家均對(duì)此予以高度重視。在過去40多年里，語言遷移研究取得了豐碩的成果, 發(fā)表了大曲論文，出版了幾部頗有影響的專著和文集。這些論著除討論遷移的定義、分類、 理論進(jìn)展外，還報(bào)告了大量的實(shí)證研究。主要涉及二語的產(chǎn)岀和理解(處理)兩個(gè)方面, 多

3、數(shù)關(guān)注母語對(duì)二語的影響(即正向遷移forward transfer),但對(duì)二語如何影響母語(即反 向遷移revere transfer)逐漸重視。本文主要關(guān)注正向遷移，即母語遷移，集中討論在二語 產(chǎn)出中如何判斷母語遷移的方法問題。如何判斷二語產(chǎn)出中是否岀現(xiàn)了母語遷移宜接影響實(shí)證研究的結(jié)果，因此判斷母語遷移 的方法至關(guān)重要。長期以來，人們?cè)谂袛噙w移時(shí)采用的方法較為松散，如果發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者二語 產(chǎn)岀中的某個(gè)表達(dá)與他們的母語相似，就認(rèn)為是這個(gè)表達(dá)是母語遷移的結(jié)果。這種情況直到 Jarvis (2000)提出了遷移研究的統(tǒng)一框架才有所改變。在肯定此框架具有積極作用的同時(shí), 筆者指出了它的一些不足。并在吸收

4、借鑒前人相關(guān)成果的基礎(chǔ)上，提岀了判斷遷移的比較一 歸納方法框架(comparison-induction methodological framework),詳細(xì)論述了其組成和步驟， 并指出了該方法框架的優(yōu)點(diǎn)。1.判斷母語遷移的傳統(tǒng)方法：對(duì)比分析要討論母語遷移的判斷方法，就必須明確什么是母語遷移，但其前提是了解什么是遷 移，因?yàn)槟刚Z遷移是遷移的一種類型。對(duì)于遷移是什么，學(xué)者們已有大致一致的觀點(diǎn)(如收稿日期：2015-03-10；作者修訂：2015-06-01；本刊修訂：2015-06-12基金項(xiàng)目：國家社會(huì)科學(xué)基金項(xiàng)目“中國大學(xué)生英語產(chǎn)出中的母語遷移歷時(shí)研究” (11CYY021)作者倍息：蔡

5、金亭(1973-),男，山東淄博人，教授，博士，博士生導(dǎo)師，研究方向?yàn)槎Z習(xí)得和外 語教學(xué)，E-mail: gillcai 163. com。Sftlinker 1983： 50； Odlin 1QR9： 27-2R； Jarvis 2000 ： 252： Elli« 1994/200R. 354351),歸納起來說，遷 移是學(xué)習(xí)者掌握的多種語言之間的相互影響，既是過程，又是結(jié)果，既包括正遷移，也包括 負(fù)遷移。Kohn (1986 ： 21-22)認(rèn)為在語言分析中可以分3個(gè)層面來理解遷移：1)結(jié)構(gòu)化遷 移潛能(structural transfer potential),指的是母語和

6、目的語之間的異同為遷移的發(fā)生提供了 可能性，可以通過Lad。(195刀 所倡導(dǎo)的對(duì)比分析來完成。2)結(jié)構(gòu)化遷移型式(structural transfer pattern),通過比較學(xué)習(xí)者的母語和過渡語來發(fā)現(xiàn)，即對(duì)比錯(cuò)誤分析。3)遷移過程 (transfer as process),包括學(xué)習(xí)過程(learning process)和產(chǎn)出過程(production process),前 者指的是在學(xué)習(xí)者的過渡語系統(tǒng)不斷發(fā)展的過程中，遷移能幫助學(xué)習(xí)者選擇并重塑輸入結(jié) 構(gòu)；后者指學(xué)習(xí)者在用二語表達(dá)時(shí)借助母語來提取知識(shí)，彌補(bǔ)無法回避的知識(shí)空缺。其中， 遷移過程研究最為困難，不僅需要通過對(duì)遷移型式進(jìn)行細(xì)

7、致分析，還要考慮學(xué)習(xí)者的語言、 發(fā)展和態(tài)度等方面的特點(diǎn)。研究結(jié)構(gòu)化遷移潛能所采用的對(duì)比分析指的是母語和目的語之間的比較，其目的是 “通過系統(tǒng)比較要學(xué)習(xí)的語言及文化與母語及文化，來預(yù)測(cè)和描寫能造成學(xué)習(xí)困難的型 式(pattern)和不會(huì)造成困難的型式”(Lado 1957： vii)o Lado分5章詳細(xì)論述了如何比較兩 種語音系統(tǒng)、語法結(jié)構(gòu)、詞匯系統(tǒng)、書寫系統(tǒng)和文化，為在外語教學(xué)中運(yùn)用對(duì)比分析預(yù)測(cè)學(xué) 習(xí)困難樹立了典范。在傳統(tǒng)外語教學(xué)中，教師經(jīng)常就母語和外語的某方面進(jìn)行比較，以發(fā)現(xiàn) 兩種語言的異同，利用母語幫助學(xué)生掌握相似之處，同時(shí)提醒學(xué)生差異之處，避免負(fù)遷移。 在語言學(xué)視角的二語習(xí)得研究中，研

8、究者一般需要在研究背景中對(duì)相關(guān)語言的特定結(jié)構(gòu)進(jìn)行 比較，預(yù)測(cè)在哪些方面可能岀現(xiàn)遷移。例如，Jin (1994)和蔡金亭( 1998a, 1998b)在研究主 題突出結(jié)構(gòu)時(shí)，都詳細(xì)比較了英、漢語在主題突出/主語突出方面的類型學(xué)差異。結(jié)構(gòu)化遷移型式在二語習(xí)得研究和外語教學(xué)實(shí)踐中經(jīng)常出現(xiàn)。研究者和教師在分析學(xué)習(xí) 者的二語產(chǎn)岀時(shí)(包括口語和書面語)，如果發(fā)現(xiàn)某些用法明顯多用(overuse)或少用 (underuse),或者是其些用法不符合目的語時(shí)，常把過渡語現(xiàn)象與母語進(jìn)行比較，如果兩種 語言中的現(xiàn)象相似，就把該過渡語現(xiàn)象歸咎于母語影響所致。需要說明的是，這里的母語往 往是籠統(tǒng)意義上的標(biāo)準(zhǔn)語，并不是這

9、些受試所產(chǎn)出的與過渡語對(duì)應(yīng)的母語表達(dá)。這種情況在 基于語料庫的錯(cuò)誤分析中特別明顯，例如趙蔚彬(2005)在考察CLEC語料庫中動(dòng)名搭配失 誤時(shí)，僅憑研究者的語感，只要看到學(xué)生的某些錯(cuò)誤英語動(dòng)名搭配是由漢語“翻譯”而來 的，就認(rèn)定這些錯(cuò)誤是母語遷移的結(jié)果。但是，也有學(xué)者在研究中有意識(shí)地收集了受試的母語語料，并與過渡語語料進(jìn)行比較。 Seiinker (1983)®是使用此方法的先行者，他報(bào)告了在7個(gè)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上所發(fā)現(xiàn)的句法遷移。受 試是132名以色列人，母語為希伯來語，從未在英語國家生活過。研究者對(duì)這些受試進(jìn)行了 訪談，要求他們用希伯來語和英語回答問題，借此收集可數(shù)性句子。這些句子涉及賓語字符 串(object string)、地點(diǎn)字符串(place string)、時(shí)間字符串(time string)、副詞字符串(adverb string) 等句法字符串(syntactic string)的排列組合。通過比較這些受試的母語(希伯 來