四年級下冊語文教案習作訓練3浙教版

1、.我最熟悉的人習作訓練一、教學目的1學會用一件事寫一個人的特點或精神品質。2初步養(yǎng)成留心觀察周圍人和事的習慣。二、教學重點與難點 選擇寫作的對象及事，將事情的起因、經(jīng)過、結果寫清楚，特別是將人物當時的言行寫清楚。三、教學準備：事先公布習作題目，要求學生觀察回憶。四、教學時間：2課時 第1課時一教學目的1明確習作要求，翻開思路，選擇確定寫作對象及事情。2學習例文，懂得怎樣寫好人物言行，表達人物特點。二教學過程1啟發(fā)談話，揭題。我們學過不少寫人的文章，作者通過典型的事例寫出人物的特點或品質。今天，我們也寫一篇寫人的文章?我最熟悉的人?。2確定寫作對象及內容。1老師說教材第一部分的內容，引導學生說說

2、自己最熟悉的人有哪些？這些人中給你印象最深的是誰？2這個人做的事中給你印象最深的是哪件事？3指導寫作。1怎樣寫好這篇文章、默讀第2。3自然段，明確習作要求。板書：人：××怎樣說，怎樣做。 事：起因，經(jīng)過，結果。2學習例文，討論。寫誰？寫了一件什么事？事情的起因、經(jīng)過。結果怎樣的？人物說了些什么？做了些什么？這樣寫有什么好處？3仿例文，按要求回憶并練說。你準備寫的這個人所做的這件事的起因、經(jīng)過、結果是怎樣的？當時他說了些什么？怎樣做的？回憶清楚后，和同桌說說，并互相評議。4學生開場寫作。第2課時一教學目的“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學

3、堂，“教書先生那一行當怎么說也算是讓國人景仰甚或敬畏的一種社會職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語?中的“有酒食，先生饌；?國策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學問、有德行的長輩。其實?國策?中本身就有“先生長者，有德之稱的說法?？梢姟跋壬夥钦嬲摹袄蠋熤猓故桥c當今“先生的稱呼更接近。看來，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱，并非具學問者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長、資深之傳授知識者，與老師、老師之意

4、根本一致。學生試作，老師巡回指導，評價個別習作，學生修改，寫出連接穿順的一篇習作。唐宋或更早之前，針對“經(jīng)學“律學“算學和“書學各科目，其相應傳授者稱為“博士，這與當今“博士含義已經(jīng)相去甚遠。而對那些特別講授“武事或講解“經(jīng)籍者，又稱“講師?！敖淌诤汀爸叹瓰閷W官稱謂。前者始于宋，乃“宗學“律學“醫(yī)學“武學等科目的講授者；而后者那么于西晉武帝時代即已設立了，主要協(xié)助國子、博士培養(yǎng)生徒。“助教在古代不僅要作入流的學問，其教書育人的職責也十清楚晰。唐代國子學、太學等所設之“助教一席，也是當朝打眼的學官。至明清兩代，只設國子監(jiān)國子學一科的“助教，其身價不謂顯赫，也稱得上朝廷要員。至此，無論是“博士“講師，還是“教授“助教，其今日老師應具有的根本概念都具有了。二教學過程1、學生繼續(xù)寫作，老師巡回作個別指導。2、評議修改學生作品