四年級下冊語文教案公儀休拒收禮物2 蘇教版

1、.公儀休拒收禮物教學(xué)設(shè)計(jì)要練說，得練看。看與說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。教學(xué)目的： 1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，會分角色朗讀課文。2、能抓住文中的重點(diǎn)詞語去品味人物語言進(jìn)而把握人物性格特點(diǎn)。3、理解公儀休最后一段話的含義，學(xué)習(xí)公儀休清正廉潔的高貴品格。教學(xué)重點(diǎn)：有感情地朗讀課文，體會公儀休的崇高品格。教學(xué)難點(diǎn)：理解公儀休最后一段話的含義

2、。教法與學(xué)法：1、以讀為主，讓學(xué)生在品讀中質(zhì)疑解難，通過自主、合作學(xué)習(xí)及讀書感悟去把握人物性格特點(diǎn)，領(lǐng)會課文內(nèi)涵，讀出感情。2、以老師適時點(diǎn)撥，引導(dǎo)為輔，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生與文本對話，并能結(jié)合生活實(shí)際，訓(xùn)練語言表達(dá)才能。3、讓學(xué)生進(jìn)一步明確自主學(xué)習(xí)語文的方法，如“讀書要三到：口到、眼到、心到，讓學(xué)生能時刻帶著問題去讀書，練習(xí)做批注，并養(yǎng)成“不動筆墨不讀書的好習(xí)慣。教學(xué)流程：一、設(shè)疑入境，走進(jìn)文本。1、生齊讀課題后，師問：公儀休拒收的禮物是什么？兩條活鯉魚2、師：古時候的魯國，水產(chǎn)品奇缺，這兩條活鯉魚可是很難得的禮物呀！可公儀休為什么不收呢？他的學(xué)生子明和我們同樣感到很不理解，誰能

3、找到子明的疑問并讀給大家聽一聽？3、指名讀子明的話，即“老師，您不是很喜歡吃魚的嗎？如今有人送魚來，您卻不承受，這是為什么呢？師及時評價、鼓勵，指導(dǎo)學(xué)生讀好疑問的語氣。點(diǎn)評：學(xué)貴有疑。小疑那么小進(jìn)，大疑那么大進(jìn)。在課堂初始，老師就以疑入手，帶著學(xué)生入情入境，并能帶著問題走進(jìn)文本，單刀直入“子明的話。這樣以“預(yù)設(shè)引路，為后面學(xué)生自主解疑埋下伏筆，為課堂中的精彩生成留出更大空間 二、自主解疑，品讀文本。一以疑設(shè)疑，學(xué)習(xí)“公儀休愛吃魚的環(huán)節(jié)。1、你認(rèn)為公儀休愛吃魚嗎？從哪些地方可以看出來呢？帶著這個問題邊讀邊想，找到答案畫下來，多讀幾遍，有想法可以寫在旁邊。2、學(xué)生自讀，完成后先同位再集體

4、交流。1指名讀表達(dá)公儀休愛吃魚的句子，即“嗯，剛吃過心滿意足了。2師引導(dǎo)：讀書要品味出文章內(nèi)涵，讀出感情來，應(yīng)做到口到、眼到、心到。即讀到哪個句子，眼睛就要盯住重點(diǎn)詞語，心里就要去體會人物說話時的表情、動作、神態(tài)等。3指導(dǎo)感情朗讀，抓住“回味似的、“實(shí)在是鮮美呀！、“心滿意足了！等詞語并輔以表情、動作等，讀好人物對話。二自主解疑，學(xué)習(xí)“公儀休拒收魚的環(huán)節(jié)。下面，就請同學(xué)們利用我們剛剛掌握的學(xué)習(xí)方法：“讀想畫，和“讀書三到來自主學(xué)習(xí)，解決子明的另一個疑問。1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)“管家送魚和“公儀休拒收魚并解釋原因部分的內(nèi)容。2、學(xué)生解讀疑問、品味課文，老師巡視指導(dǎo)，幫助后進(jìn)生。3、交流、反響。1指名讀

5、“管家送魚的相關(guān)句子。a你認(rèn)為管家是個怎樣的人？從哪些詞語可以看出？生答后，師板書：阿諛奉承、擅長巴結(jié)。b 結(jié)合生活中的情景，進(jìn)一步練讀管家的話，抓住“滿臉堆笑等詞體會人物性格特點(diǎn)。c討論：你喜歡管家這樣的人嗎？指名口述，讓生說出原因。點(diǎn)評：語文來源于生活。當(dāng)文本中的主人公和學(xué)生平時生活中曾見到過的人物形象有機(jī)結(jié)合起來時，他們原有的生活經(jīng)歷被喚醒了，這為體會人物性格，培養(yǎng)語感提供了有利時機(jī)。同時，又對學(xué)生進(jìn)展做人的教育，表達(dá)了文道合一的理念。 2師引導(dǎo)：盡管管家阿諛奉承，說盡好話，但仍被公儀休巧妙回絕了，從這我們可以看出公儀休是個的人。生答后，師板書：聰明機(jī)智。3喜歡吃魚，卻要裝作聞

6、到魚腥就要嘔吐，這其中可是大有文章呀！下面誰來當(dāng)一當(dāng)公儀休，給子明做進(jìn)一步的解釋呢？a指名讀該部分內(nèi)容。即“正因?yàn)橛恤~吃嗎？b你能不看課文，把公儀休不收魚的原因解釋給同位聽嗎？說時，引導(dǎo)學(xué)生弄懂其中的關(guān)系：假如收魚違犯法紀(jì)假如犯法吃不上魚如今自己買一直有魚吃c同位說后，指名練說。4公儀休的這番話，更說明他還具有怎樣的品質(zhì)？生答后，師板書：清正廉潔、有遠(yuǎn)見。5齊讀這部分內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)讀好反問句。點(diǎn)評：這一板塊的整體設(shè)計(jì)旨在表達(dá)對學(xué)生主體的關(guān)注和學(xué)法的有效指導(dǎo)。“授之以魚，莫假設(shè)授之以漁，而這種“授漁在本課中呈現(xiàn)出了坡度性，由扶到放。當(dāng)然教給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法遠(yuǎn)勝于灌輸給學(xué)生更多的語文知識。自主解疑，

7、將使學(xué)生體驗(yàn)到成功的愉悅；與別人的交流、碰撞，又使得整個課堂閃耀智慧的火花，靈性飛揚(yáng)! 三、積累內(nèi)化，穩(wěn)固文本。 1、讓生說說子明是個怎樣的人，從哪里可以看出？2、指名答復(fù)后，師板書：謙遜有禮、勤學(xué)好問。3、結(jié)合板書上出現(xiàn)的三種人物的不同性格特點(diǎn)，讓學(xué)生練習(xí)分角色朗讀課文。4、指名分角色朗讀課文。提示：要結(jié)合恰當(dāng)?shù)谋砬?、神態(tài)及形體語言，更好地展現(xiàn)人物的性格特點(diǎn)。5、老師適時評價、鼓勵，小結(jié)：看到同學(xué)們讀得這么投入、精彩，相信排演獨(dú)幕小話劇時一定表現(xiàn)更棒!點(diǎn)評：讀書感悟是語文課堂永久的旋律，利用分角色朗讀再次穩(wěn)固文本，讓生再次體悟人物不同的性格特點(diǎn)，學(xué)生非常樂于承受。這種積累

8、內(nèi)化不著痕跡，同時又為下一課的表演打下良好的根底。 四、遷移拓展，走出文本。1、創(chuàng)設(shè)情境：假如你是一個局長，有人給你送來一件你非常喜歡的古董，你會怎樣做？2、指名一生當(dāng)局長，師當(dāng)送禮人，師生共同表演，訓(xùn)練學(xué)生的語言表達(dá)才能及對課文知識的遷移運(yùn)用才能。3、作業(yè)超市：a假如子明也做了官，在公儀休的影響下，他會如何去做呢？想象一下寫下來。b排演獨(dú)幕小話?。?公儀休拒收禮物?。c寫一篇讀后感。d給別人講一講這個小故事。點(diǎn)評：語文教學(xué)得益于課內(nèi)，發(fā)乎于課外。當(dāng)學(xué)生真正從文本上有所得的時候，也正是他們已經(jīng)獲得了情感體驗(yàn)，并已具有相應(yīng)學(xué)習(xí)方法的時候。遷移練習(xí)讓學(xué)生走出文本，在生活情境中去體驗(yàn)文本中

9、的內(nèi)涵，從有限走向無限。教學(xué)總評： 教學(xué)效率是新課堂教學(xué)的生命，更能表達(dá)出對于學(xué)生主體地位的把握。探究新理念下的語文課堂教學(xué)效率如何，更注重的是關(guān)注是老師是否能優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)方式，進(jìn)步課堂教學(xué)有效性，是否能處理好新課程下的教學(xué)理念與行為的關(guān)系。?學(xué)記?中說：“進(jìn)學(xué)之功，貴在心悟，施教之功，貴在誘導(dǎo)?？鬃右矎?qiáng)調(diào)“循以善誘，舉一反三。將二者結(jié)合起來，那么正如葉瀾教授指出的那樣：“課堂教學(xué)的本質(zhì)應(yīng)當(dāng)被視為師生、生生生命互動的過程。在上述理念指導(dǎo)下，結(jié)合本課教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者認(rèn)為主要有以下幾處亮點(diǎn)：一選擇引導(dǎo)，辭別堵截。 新課程注重鼓勵學(xué)生選擇自主學(xué)習(xí)方式，注重綜合素質(zhì)、才能的培養(yǎng)。在本

10、節(jié)課中，老師沒有過多牽著學(xué)生走，而是讓生以“子明的兩句疑問引路，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，尋求答案，在讀書、感悟、交流的過程中，學(xué)會方法，開展才能，并能將所學(xué)生的知識轉(zhuǎn)化為才能。二選擇傾聽，學(xué)會尊重。 在本課教學(xué)過程中沒有過多設(shè)計(jì)老師的行為，而是強(qiáng)調(diào)寬容等待，學(xué)會傾聽學(xué)生的想法。比方，課堂就有兩處練說的設(shè)計(jì)：你喜歡管家這樣的人嗎？你愿意當(dāng)公儀休給子明解釋一下原因嗎？學(xué)生在這兩個環(huán)節(jié)中，放飛情感，暢所欲言。老師那么認(rèn)真傾聽，堅(jiān)持教學(xué)情境的相對穩(wěn)定性，表達(dá)的就是尊重學(xué)生的行為，虛心地與學(xué)生共同成長，不營造自我表現(xiàn)力，不喧賓奪主。三選擇實(shí)效，關(guān)注細(xì)節(jié)。 一節(jié)課中假設(shè)想真正具有實(shí)效性，需要老師有正確評價學(xué)生和自我的才能，需要老師有時刻關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)的慧眼，有人曾說“成功源于細(xì)節(jié)，這更要求老師要有精益求精的業(yè)務(wù)素質(zhì)，要有綜合的教學(xué)才能。本節(jié)課中，把三個主人公各自定位于幾個詞語，看似普通，實(shí)那么是對于學(xué)生把握人物性格特點(diǎn)有很大的輔助作用，對于讀、悟、積累以致下一節(jié)課的