四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文課堂實(shí)錄5.蘋果里的五角星_蘇教版

1、.?蘋果里的五角星?教學(xué)實(shí)錄之一死記硬背是一種傳統(tǒng)的教學(xué)方式,在我國(guó)有悠久的歷史。但隨著素質(zhì)教育的開展,死記硬背被作為一種僵化的、阻礙學(xué)生才能開展的教學(xué)方式,漸漸為人們所摒棄;而另一方面,老師們又為進(jìn)步學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)煞費(fèi)苦心。其實(shí),只要應(yīng)用得當(dāng),“死記硬背與進(jìn)步學(xué)生素質(zhì)并不矛盾。相反,它恰是進(jìn)步學(xué)生語(yǔ)文程度的重要前提和根底。 一、故事引題要練說(shuō)，得練看?？磁c說(shuō)是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說(shuō)得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動(dòng)中，積累詞匯、理解詞義、開展語(yǔ)言。在運(yùn)用觀察法組織活動(dòng)時(shí)，我著眼觀察于觀察對(duì)象的選擇，著力于觀察過(guò)程的指導(dǎo)，著重于幼

2、兒觀察才能和語(yǔ)言表達(dá)才能的進(jìn)步。 師：今天我想給小朋友們講一故事，不知你們是否喜歡？“教書先生恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼，從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂，“教書先生那一行當(dāng)怎么說(shuō)也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生概念并非源于教書，最初出現(xiàn)的“先生一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？；?論語(yǔ)?中的“有酒食，先生饌；?國(guó)策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生為父兄或有學(xué)問(wèn)、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者，有德之稱的說(shuō)法。可見“先生之原意非真正的“老師之意，倒是與當(dāng)今“先生的稱呼更接近。看來(lái)，“先生之根源含義在于禮貌和尊稱

3、，并非具學(xué)問(wèn)者的專稱。稱“老師為“先生的記載，首見于?禮記?曲禮?，有“從于先生，不越禮而與人言，其中之“先生意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者，與老師、老師之意根本一致。生：喜歡。師：什么故事呢？就是關(guān)于韓國(guó)三星集團(tuán)創(chuàng)始人李秉哲的故事。在沒(méi)有講故事之前，我想問(wèn)問(wèn)小朋友，你們是否見過(guò)賣報(bào)紙，想一想他們是怎樣賣報(bào)的？誰(shuí)能來(lái)學(xué)學(xué)賣報(bào)的過(guò)程？ 生：生學(xué)習(xí)。師：你們想知道李秉哲是怎么賣報(bào)紙的嗎？生驚訝，李秉哲也賣過(guò)報(bào)紙？師開場(chǎng)講述這個(gè)故事兩個(gè)小報(bào)童在車站賣報(bào)。一個(gè)報(bào)童賣報(bào)沒(méi)有什么與眾不同，賣出一份報(bào)紙，收回一份報(bào)款，賣出多少，收回多少。另一個(gè)報(bào)童的賣報(bào)的方式卻大不一樣，他不停地把手中的報(bào)紙一一往候車乘客的手

4、中塞，而并不急于收受報(bào)款，等手上報(bào)紙沒(méi)了，他再一一回收?qǐng)?bào)款。同樣是在車站賣報(bào)度日，不同的賣報(bào)方式似乎決定了兩位報(bào)童的不同的命運(yùn)。這后一個(gè)報(bào)童不僅在車站贏得了更大一塊“蛋糕成為國(guó)際知名大企業(yè)的老總，他就是韓國(guó)三星集團(tuán)的創(chuàng)始人李秉哲。師：從這一故事中，你們發(fā)現(xiàn)到什么？生答復(fù)，師暫時(shí)不做評(píng)價(jià)師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)一篇文章與這個(gè)小故事很相似，師大聲說(shuō)蘋果里的五角星板書課題李秉哲的這一故事是很感人的，也孩子們很容易理解的生活化素材。而李秉哲的這種賣法，當(dāng)前的中國(guó)賣報(bào)中還沒(méi)有出現(xiàn)，雖然沒(méi)有必要學(xué)習(xí)李秉哲的這種方法，但孩子們完全可以理解李秉哲從小就擅長(zhǎng)動(dòng)腦考慮沒(méi)有考慮就沒(méi)有這種特殊的賣報(bào)的方法，這也許是這一課應(yīng)

5、該讓每個(gè)孩子懂得的。從課堂上可以清楚的看出，這一故事把全體學(xué)生吸引過(guò)來(lái)了，所有的學(xué)生都有一種驚訝，從他們的目光中可以感覺他們感觸到了李秉哲賣報(bào)的聰明智慧。這想這是筆者在這篇課文教學(xué)過(guò)程中為孩子們敲的第一聲鑼聲二、初讀課文師：請(qǐng)同學(xué)們自由閱讀課文，可以大聲讀，可以小聲讀，可以默讀讀完幾遍后，感覺自己沒(méi)有閱讀障礙了，再試試提出一些問(wèn)題。 生自由閱讀課文 師：請(qǐng)說(shuō)出你們還不能理解的問(wèn)題生1：一般人為什么不攔腰切蘋果？生2：我想知道這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？生3：作者為什么要寫這篇文章？生4：我不理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力這句話，特別是魅力一詞的解釋。生5：我不理解“是的，假如你想知道什

6、么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法。為什么說(shuō)換一種切蘋果的方法，就能理解了創(chuàng)造力？沒(méi)有孩子們自由的讀，就沒(méi)有孩子獨(dú)立的獲取。通過(guò)學(xué)生自由式的多讀課文，其實(shí)是老師對(duì)學(xué)生的相信。許多老師這一步驟教學(xué)是不放手讓孩子自由讀的，不給學(xué)生十多分鐘甚至更長(zhǎng)時(shí)間的如此閱讀，而在一些公開課上，這一時(shí)間多是被許多閱讀把戲占據(jù)，確實(shí)看得出非常熱鬧，其實(shí)好多學(xué)生，特別那些特困生是難以受益的。所以，筆者堅(jiān)持放手讓每個(gè)孩子自由讀，而我也利用這一時(shí)間重點(diǎn)地指導(dǎo)那些特困生。從學(xué)生提出的問(wèn)題中，我們可以讀出孩子們已經(jīng)理解了什么，還有哪些需要幫助，還有哪些獲得可以共享三、動(dòng)手操作，練說(shuō)解讀師：請(qǐng)同學(xué)們拿出蘋果，四人一組

7、練習(xí)切。請(qǐng)同學(xué)們不要一齊切，最好先切一個(gè)，觀察觀察再切第二個(gè)，再觀察再切第三個(gè)、第四個(gè)。生練切師：請(qǐng)匯報(bào)自己切的情況。生1：我第一次攔腰切沒(méi)有切出該生舉起第一次所切，因?yàn)榍械钠斄?。?：我第一次攔腰只切出了四角星該生舉起所切的蘋果，因?yàn)槲恢靡膊缓?。?：我是兩次才切出來(lái)的。師：請(qǐng)同學(xué)們用尺子量一量自己切的蘋果，繪制一張圖譜，說(shuō)明什么是攔腰切？怎樣才能切出蘋果。通過(guò)學(xué)生的親身實(shí)驗(yàn)，他們明白了“攔腰切的腰應(yīng)該指的是什么地方。許多學(xué)生第一次切，是找不準(zhǔn)腰的，所以我讓他們小組一個(gè)一個(gè)切，觀察后再切。筆者對(duì)此做過(guò)屢次嘗試與測(cè)量，最好的蘋果高的黃金分割點(diǎn)上才能切出好看的五角星。而讓學(xué)生繪制圖譜也有利于學(xué)

8、生從動(dòng)手理論的角度深化理解這種切法的魅力所在，才能與一般的切法形成比照。讓孩子動(dòng)手繪制也是給學(xué)生敲的第二聲鑼師：怎么理解“這鮮為人知的圖案竟有那么大的魅力？多媒體出示第5自然段，并且引導(dǎo)學(xué)生多讀師：請(qǐng)用課文的話說(shuō)說(shuō)自己是如何理解的？全體學(xué)生進(jìn)入考慮狀態(tài)，因?yàn)轺攘@個(gè)詞不好解釋，而本課學(xué)習(xí)，假如每個(gè)孩子不能真實(shí)的理解這個(gè)詞，孩子也很難理解什么是本人作者告訴學(xué)生們的創(chuàng)造力。所以在這點(diǎn)教學(xué)上，我沒(méi)有忙著讓孩子答復(fù)，而是要求他們反復(fù)讀課文，小組之間進(jìn)展討論，當(dāng)然也允許學(xué)生借助有關(guān)手段來(lái)理解這個(gè)詞生1：辭典中說(shuō)魅力是“很能吸引人的力量，我結(jié)合課文與辭典中的解釋，感覺本文的魅力指的是攔腰切蘋果發(fā)現(xiàn)到五角星

9、，是許多人沒(méi)有發(fā)現(xiàn)，所以特別吸引人。在第5段中“這個(gè)機(jī)密不知從什么地方傳到那男孩的幼兒園，然后又由億傳給我，如今我又傳給你們大家。可以看出吸引人的力量。生2：從“是的，假如你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法這句話中，可以讀出魅力的意思就是創(chuàng)造力。生3：讀完這篇文章我知道，那種從頂部切到底部的切法是常用的方法，是沒(méi)有魅力的，是不要傳的，而因?yàn)閿r腰切的人太少了，而攔腰切又能發(fā)現(xiàn)到五角星的人更少，所以才有魅力。師4：我反復(fù)讀了第123自然段，從鄰居家的小男孩顯示顯示他學(xué)會(huì)的新本領(lǐng)，并且還要切親自切蘋果來(lái)顯示，可以看出蘋果中的五角星自身的魅力已經(jīng)感染了這個(gè)小男孩。師5：從第45自然

10、段中作者發(fā)自內(nèi)心的話，可以讀出作者是被感染了，尤其是“如今我又傳給你們大家。師：聽了你們的說(shuō)法，看得出你們已經(jīng)解決了許多問(wèn)題。怎么理解“是的，假如你想知道什么叫創(chuàng)造力，往小處說(shuō)，就是換一種切蘋果的方法。？請(qǐng)同學(xué)們自讀第四自然段，我想你們一定可以自己理解。生讀自悟在這一環(huán)節(jié)教學(xué)中，我沒(méi)有讓任何一個(gè)同學(xué)來(lái)說(shuō)自己的理解，因?yàn)槲蚁胱尯⒆佑幸环輰儆谧约豪斫獾臋C(jī)密。其實(shí)也不是什么機(jī)密，因?yàn)楹⒆觽冮喿x幾遍后不需要老師的講解都能理解作者所寫的這句話，這也就是“恍然大悟四、研究研究師：我想請(qǐng)同學(xué)們用研究的方法來(lái)解決“這個(gè)五角星最早是由誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的？一般人為什么不攔腰切蘋果？?jī)蓚€(gè)問(wèn)題。 因?yàn)閰⒖紩袥](méi)有告訴這個(gè)五角星

11、是由誰(shuí)最早發(fā)現(xiàn)的，而理解這一問(wèn)題是很重要的，也是很有意義的。而在課前，我也沒(méi)有刻意準(zhǔn)備，所以就有了如下的上網(wǎng)搜索過(guò)程1尋找這個(gè)極具創(chuàng)造力的世界名人學(xué)生們?cè)谒阉饕嬷墟I入“蘋果里的五角星，回車后，很容易找到世界第一個(gè)發(fā)現(xiàn)這個(gè)五角星的人，孩子們非常快樂(lè)，他們知道這個(gè)人是美國(guó)迪·恩·帕金斯的兒子。此時(shí)我問(wèn)：“你知道他的兒子叫什么的嗎？學(xué)生繼續(xù)上網(wǎng)查找結(jié)果沒(méi)有找到答案。雖然沒(méi)有找到，但孩子們?nèi)匀皇强鞓?lè)的，因?yàn)樗麄円呀?jīng)在前面的閱讀欣賞中領(lǐng)略到這個(gè)孩子的創(chuàng)造力2探究一般人為什么不攔腰切？通過(guò)學(xué)生反復(fù)的研究與不斷的切蘋果觀察考慮，孩子們有著下面的說(shuō)法：生1：不攔腰切好看。我們把從頂端切到底部的蘋果放在盤子里，就比攔腰切的蘋果美觀。生2：不攔腰切能表達(dá)公平。假如幾個(gè)人來(lái)平均分一個(gè)蘋果，因?yàn)樘O果不是一個(gè)圓柱體，攔腰切可以一眼看出大小，誰(shuí)愿意吃小的，誰(shuí)好意思直接拿大的吃，而一般切法切出的蘋果大小往往一樣，不存在公平的問(wèn)題。 生3：不攔腰切也是一種習(xí)慣，人們習(xí)慣了，也感覺到這種方法順手。生4：人們不會(huì)想到切蘋果還會(huì)有什么創(chuàng)造，怎么方便怎