教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提要-

1、教育心理學(xué)復(fù)習(xí)提要第一章心理學(xué):對(duì)心理現(xiàn)象加以闡述并揭露其本質(zhì)和規(guī)律的科學(xué)。人的心理是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀反映,是一門(mén)自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)相結(jié)合的中間科學(xué)。心理現(xiàn)象包括:心理過(guò)程和個(gè)性心理。心理過(guò)程的構(gòu)成成分:認(rèn)識(shí)過(guò)程、情感過(guò)程、意志過(guò)程。個(gè)性心理的構(gòu)成成分:個(gè)性傾向性、個(gè)性心理特征?？茖W(xué)心理學(xué)誕生的標(biāo)志:1879年德國(guó)心理學(xué)馮特(心理學(xué)之父在德國(guó)萊比錫大學(xué)建立世界上第一個(gè)心理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。第二章心理學(xué)的研究原則:1、客觀性與科學(xué)性原則2、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則3、教育性與發(fā)展性原則、4倫理性原則5、有效性原則心理學(xué)主要的研究方法:觀察法、調(diào)查法、測(cè)驗(yàn)法、實(shí)驗(yàn)法、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。第三章感覺(jué)的定義:感覺(jué)是

2、人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物個(gè)別屬性的反映。知覺(jué)的定義:人腦對(duì)直接作用于感覺(jué)器官的客觀事物的各個(gè)部分和屬性的整體綜合反映。知覺(jué)的基本特性及影響因素:1、知覺(jué)的選擇性。影響因素:1、對(duì)象的與背景的差別。2、知覺(jué)對(duì)象的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。3、知覺(jué)對(duì)象的組合的特點(diǎn)。4、知覺(jué)者的主觀狀態(tài)。2、知覺(jué)的整體性。影響因素:1、知覺(jué)對(duì)象各部分之間的強(qiáng)度關(guān)系。越強(qiáng)作用越大。2、知覺(jué)對(duì)象各部分之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。3、知覺(jué)者原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。(整體性的規(guī)律:接近率、相似率、連續(xù)率3、知覺(jué)的理解性。影響因素:1、知覺(jué)者已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。2、言語(yǔ)的有效提示。4、知覺(jué)的恒常性。影響因素:1、視覺(jué)線索的作用。2、知覺(jué)者的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。觀察

3、力的定義:指一個(gè)人有目的、有計(jì)劃、主動(dòng)地去考察事物并善于發(fā)現(xiàn)事物的細(xì)節(jié)及其典型特征的知覺(jué)能力,是一個(gè)智力的重要組成部分。記憶:是對(duì)人的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的識(shí)記、保持和再現(xiàn)的過(guò)程。記憶的過(guò)程:信息的編碼、存取、提取。記憶的分類(lèi):按記憶內(nèi)容分類(lèi):形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。按對(duì)記憶材料的理解程度分類(lèi):機(jī)械記憶與意義記憶。按意識(shí)參與程度分類(lèi):內(nèi)隱記憶、外顯記憶。按記憶的知識(shí)類(lèi)別分類(lèi):陳述性記憶、程序性記憶。按記憶內(nèi)容的性質(zhì)分類(lèi):情景記憶、語(yǔ)義記憶。記憶的三個(gè)系統(tǒng):1、感覺(jué)記憶(容量有限、視覺(jué)不超過(guò)1s,聽(tīng)覺(jué)0.25至2s間2、短時(shí)記憶(7+2個(gè)組塊,一般保持1020s,最長(zhǎng)不超過(guò)1min3、長(zhǎng)時(shí)記

4、憶(容量無(wú)限、保持時(shí)間10分鐘以上乃至終身遺忘:是對(duì)識(shí)記過(guò)的材料不能再認(rèn)與回憶,或者錯(cuò)誤地再認(rèn)與回憶。遺忘的影響因素:1、識(shí)記材料的時(shí)間2、識(shí)記材料的性質(zhì)與數(shù)量3、學(xué)習(xí)的程度4、識(shí)記材料的系列位置5、學(xué)習(xí)材料的意義和作用如何有效組織復(fù)習(xí):1、合理安排復(fù)習(xí)時(shí)間(及時(shí)復(fù)習(xí)、分布復(fù)習(xí)2、恰當(dāng)?shù)陌才艔?fù)習(xí)資料3、反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合4、復(fù)習(xí)方法的多樣化思維:是人腦對(duì)客觀事物的本質(zhì)和規(guī)律的一種間接的、概括的反應(yīng)。思維的特點(diǎn):間接性和概括性思維的分類(lèi):1,、據(jù)憑借物或思想形態(tài)分類(lèi):直觀動(dòng)作思維、具體形象思維、抽象邏輯思維2、據(jù)探尋答案的方向分類(lèi):聚合思維、發(fā)散思維。3、據(jù)思維結(jié)果有無(wú)明確步驟和清晰的意識(shí)

5、分類(lèi):直覺(jué)思維和分析思維。思維過(guò)程:1、分析與綜合2、比較與分類(lèi)3、抽象與概括4、具體化與系統(tǒng)化概念:是人腦反映客觀事物關(guān)鍵的、本質(zhì)屬性的思維形式。概念的形成過(guò)程:兒童的概念形成:1、特定客體階段2、具體特征階段3、功用階段4、邏輯定義階段成人的概念形成是以頓悟的形式。第四章能力:是指人們能順利地完成某種活動(dòng)所必須具備的個(gè)性心理特征。能力的種類(lèi)1、據(jù)能力所表現(xiàn)的活動(dòng)領(lǐng)域分類(lèi):一般能力和特殊能力2、據(jù)活動(dòng)中能力創(chuàng)造性大小分類(lèi):模仿能力和創(chuàng)造能力3、據(jù)能力的特殊功能分類(lèi):認(rèn)知能力、操作能力、社交能力4、據(jù)能力在人一生中的發(fā)展趨勢(shì):流體能力和晶體能力。流體能力:指在信息加工和問(wèn)題解決過(guò)程中所表現(xiàn)的能

6、力,少依賴文化和知識(shí)內(nèi)容,而決定于個(gè)人的稟賦。20歲以后達(dá)到高峰,之后隨年齡增長(zhǎng)而降低。晶體能力:指獲得語(yǔ)言、數(shù)學(xué)知識(shí)的能力,與社會(huì)文化有關(guān)系。一生都在發(fā)展, 25歲后發(fā)展速度緩慢。智力的二因素說(shuō):斯皮爾曼提出。他認(rèn)為智力是由兩個(gè)因素構(gòu)成。一是一般因素,另一個(gè)是特殊因素。人的一般因素來(lái)自先天遺傳,特殊因素表現(xiàn)異于他人的能力。能力的差異表現(xiàn)在哪幾個(gè)方面:1、發(fā)展水平的差異2、表現(xiàn)早晚的差異3、能力類(lèi)型的差異4、能力的性別差異能力的影響因素1、先天素質(zhì)因素2、環(huán)境因素3、教育因素4、實(shí)踐活動(dòng)5、個(gè)性因素能力的培養(yǎng):1、重視早期教育2、通過(guò)課外活動(dòng)提高學(xué)生的能力3、利用教學(xué)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的能力4、針對(duì)

7、學(xué)生的能力差異因材施教性格的定義:指人對(duì)現(xiàn)實(shí)的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的、習(xí)慣化的行為方式方面的個(gè)性心理特征性格與氣質(zhì)的關(guān)系:區(qū)別:1、氣質(zhì)更多地受個(gè)體高級(jí)神經(jīng)活動(dòng)的制約。表現(xiàn)為先天,性格是后天的。2、氣質(zhì)無(wú)好壞之分,性格有好壞之分。3、氣質(zhì)可塑性小,變化慢。性格可塑大,環(huán)境對(duì)其影響大。聯(lián)系:1、氣質(zhì)可按自己的動(dòng)力方式渲染性格。2、氣質(zhì)會(huì)影響性格形成與發(fā)展的速度。3、性格對(duì)氣質(zhì)有重要的調(diào)節(jié)作用。性格的結(jié)構(gòu):1、性格的態(tài)度特征2、意志特征3、情緒特征4、理智特征性格的類(lèi)型:1、據(jù)心理機(jī)能優(yōu)勢(shì)劃分:理智、情緒、意志型。2、據(jù)心理活動(dòng)傾向劃分:內(nèi)傾型、外傾型。3、據(jù)個(gè)體獨(dú)立的程度劃分:獨(dú)立型,順從型。4、

8、據(jù)社會(huì)生活方式劃:經(jīng)濟(jì)、理論、審美、宗教、權(quán)利、社會(huì)型。影響性格形成的家庭因素:親子關(guān)系。家庭結(jié)構(gòu)。家庭氣氛。出生次序。獨(dú)生子女。第五章埃里克森心理社會(huì)性發(fā)展的八階段(見(jiàn)資料皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論(重點(diǎn)(見(jiàn)資料維果茨基理論的三個(gè)重要觀點(diǎn)1、內(nèi)化:指社會(huì)環(huán)境中吸收所觀察到的知識(shí),從而為個(gè)體所利用。2、最近發(fā)展區(qū):兒童在有成人幫助的情況下所能達(dá)到的解決問(wèn)題的水平。3、支架式教學(xué):依據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),制定一個(gè)支架,通過(guò)支架作用不斷的將學(xué)生的智力從一個(gè)水平引導(dǎo)到另一個(gè)更高的水平。第六章學(xué)習(xí):人與動(dòng)物在生活過(guò)程中憑借經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為或行為潛能的相對(duì)持久的變化。學(xué)習(xí)的類(lèi)型:1、知識(shí)的學(xué)習(xí)2、動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)遷移:指已經(jīng)獲得的知識(shí)、動(dòng)作技能、情感和態(tài)度等對(duì)新的學(xué)習(xí)的影響。分類(lèi)(見(jiàn)資料影響學(xué)習(xí)遷移的因素:學(xué)習(xí)者的概括分析能力。心理定勢(shì)。原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。學(xué)習(xí)態(tài)度與方法。學(xué)習(xí)材料相似性、學(xué)習(xí)情境相似性、教師指導(dǎo)嘗試錯(cuò)誤說(shuō)、經(jīng)典條件反射、操作條件反射、社會(huì)學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分類(lèi):1、據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)容取向:直接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、間接學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)2、據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的來(lái)源:內(nèi)部動(dòng)機(jī)、外部動(dòng)機(jī)3、據(jù)動(dòng)機(jī)在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的作用:主導(dǎo)性學(xué)習(xí)動(dòng)