拉近心靈的距離,讓詩詞走入學(xué)生

1、拉近心靈的距離，讓詩詞走入學(xué)生                     我教望湖樓醉書、曉出凈慈寺湖塘中心小學(xué)    魏丹鴻教學(xué)背景：        這兩首詩經(jīng)課前研讀，我發(fā)現(xiàn)有許多相似之處，詩產(chǎn)生的地點都在西湖，時間都在六月。何不放在一起同時展開呢？再次，這兩首詩都描述了西湖六月的景致，

2、學(xué)生對于景致興趣一向頗濃，何不入課時淺一點，讓給學(xué)生多一點探求的臺階？ 案例回放：上課伊始，我將兩首詩同時抄在黑板上，笑問學(xué)生：今天我們一起來學(xué)習(xí)兩首詩，因為老師發(fā)現(xiàn)這兩首有許多相同的地方，你能看出來嗎？（生紛紛舉起小手）生1：這兩首詩都與西湖有關(guān)師：對，都發(fā)生在美麗的西湖邊生2：我知道，這兩詩寫的事都發(fā)生在六月，因為我知道望湖樓醉書的全稱是“六月二十七日望湖樓醉書”與“畢竟西湖六月中”是同個季節(jié)師：哦，明白，是夏季生3：我知道，這兩個詩人都是宋朝人師笑：說得也對，只不過一個是北宋，一個是南宋。請學(xué)生讀詩題：望湖樓醉書師：這里有一個地方叫生：望湖樓師：望湖樓是個怎樣的地方生：望湖樓在

3、杭州錢塘門外西湖邊上。師：你很會預(yù)習(xí)。望湖樓中的湖就是美麗的西湖，望湖樓也就是坐在這個樓中就能望到美麗的西湖，在這個樓里喝喝酒，吃吃飯，會會友人，望望西湖，一定很愜意吧！師：書是什么意思？（生愕然，顯然他們預(yù)習(xí)中沒有這個問題）師笑：是一本書嗎？看書嗎？（生搖頭）師：想一想，咱們平時寫完毛筆字或鋼筆字，落款時要（小手紛紛舉起）生：寫，就是寫詩師：對！詩人蘇軾在怎樣的狀態(tài)下寫的？生1：醉生2：喝醉生3：應(yīng)該是有點醉意，略帶醉意師作恍然大悟狀：哦，那這首詩的師目就是詩人蘇軾六月二十七日望湖樓喝酒喝著喝著有點醉意，就提筆寫了這首詩。那詩人在詩中都寫了啥?。坎患敝卮?，先自己讀讀生1：寫了大雨生2：這場

4、雨很大，雨點都像珍珠那么大，你看“白雨跳珠”生3：這場雨很急，你看“亂入船”生4：我還知道，這場雨來得快去得也快師：哦？你怎么知道？生4：卷地風(fēng)來忽吹散，忽然來了一陣風(fēng)，吹散烏云，雨就停了師笑：哦，明白了。詩人寫了一場雨點很大，來勢洶洶，來得快去得快的雨，這樣的雨在夏天叫生：雷陣雨現(xiàn)在我們都知道了詩人在望湖樓醉書里就寫了一場夏日里的雷陣雨（生恍然大悟，會心地笑）師：同學(xué)們，這雷陣雨最普通不過了，但在詩人筆下這雷陣雨是那么伸手可觸，仿佛就下在我們的窗外。師：這場雷陣雨詩人寫得好嗎？好在哪？（學(xué)生興趣盎然地講述詩中“黑云、白雨的色彩對比，“翻墨”與“跳珠”的精彩，師適時點評，輕松地學(xué)會了這首詩要表

5、述的意境。也明白了詩題中的“醉”并不是真醉，更多的是陶醉，可謂酒不醉人人自醉）曉出凈慈寺回放讀一讀詩題目師：這里同樣也有一個地方叫生：凈慈寺師：曉出知道是什么意思嗎？生：我知道，曉是早晨的意思，不是有個詞語叫“拂曉”嗎？曉出，就是早晨走出師：那連起來就是生：早晨走出凈慈寺師：在夏天的早上走出凈慈寺，詩人看到了什么呢？自己讀讀這詩。生1：他看到了蓮葉，還看到了荷花。生2：他看到了碧綠的蓮葉，蓮葉還有很多，因為它們快跟天接起來了生3：他看到了荷花紅紅的，很漂亮生4：他看到的荷花特別的鮮艷師：哦？為什么啊生：早晨太陽出來了啊，陽光射在荷花上，所以就像火燒云里講的一樣，荷花顯得更漂亮了。師：看到了一望

6、無際的碧荷和鮮艷的荷花，詩人發(fā)出了怎樣的感嘆？生：畢竟西湖六月中，風(fēng)光不與四時同。（因為有了前面的鋪墊，對于這個感受的理解，對學(xué)生而言似乎是水到渠成，也領(lǐng)會了雖是一首送別詩，但詩人完全被大自然的美景陶醉了，離別不再傷感，而有了一份從容與豁達）反思：有人說，中國是詩的國度，古往今來，我們的先人為我們留下了無數(shù)優(yōu)美、膾炙人口的詩篇，它們，尤如黑夜的星星，熠熠閃爍，溫暖著我們的心靈；尤如一滴滴甘露，洗滌著我們的靈魂。然而，在電腦和快餐時代成長起來的孩子，他們顯然對于幾百年前，幾千年前的古詩有距離感，會覺得生澀難懂。作為教師的我們，就應(yīng)該盡量為古詩與學(xué)生之間搭起橋梁，讓學(xué)生覺得古詩所描述的意境與他們伸

7、手可觸。因此，在望湖樓醉書中通過看似隨意地閑聊讓學(xué)生明白，這首詩原來只是寫了一場雷陣雨，此時，在他們眼里，詩不再是高深莫測的，而是簡簡單單的一場雨，學(xué)生雖嘴上不說，心里一定在想：不就是一場雨么？同樣，在曉出凈慈寺中，我突破常規(guī)，先順著學(xué)生的話，讓他們說說走出凈慈寺看到了什么？一望無際的碧蓮與紅荷是顯而易見的，學(xué)生可以根據(jù)已獲的生活感知領(lǐng)略它們的美，再來理解詩人的感受就是顯而易見的事了。在平時的古詩教學(xué)中，我也力求做到“淺入深出”，這淺，是對詩意的理解不拘泥于條條框框、教條式，因為誠如一千個讀者心中會有一千個哈姆雷特一樣，對同一首古詩詩意的解說，不同的讀者必有不同的風(fēng)格；這深，是對詩歌意境內(nèi)涵的領(lǐng)會，學(xué)詩的最高境界，莫過于與詩人的心靈相通，領(lǐng)會詩歌的豁達灑脫或蕩氣回腸或纏綿悠遠。我想，在古詩教學(xué)中，我們作為語文教師應(yīng)勇于突破常規(guī)，創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生喜聞樂見的情景，架設(shè)一架梯子，降低詩歌與學(xué)生之間的高度。課程的理