在課例研究中逐漸成長(zhǎng)

1、在課例研究中逐漸成長(zhǎng)我是一位有著十五年工作經(jīng)歷的青年教師，在經(jīng)歷了四、五輪從初一到初三的初中語(yǔ)文教學(xué)循環(huán)后，今年又從初三回到新接收的初中預(yù)備班任課，這對(duì)我們初中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，是一項(xiàng)新的任務(wù)。再加上今年我校又開(kāi)始實(shí)施新教材，教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容的反差是那么大，因此，要進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的課例研究，顯然是有一定的難度。好在我有過(guò)多次承擔(dān)區(qū)級(jí)語(yǔ)文教改課的實(shí)踐，對(duì)我區(qū)語(yǔ)文教改總結(jié)出的“四層次五環(huán)節(jié)”的課堂教學(xué)模式比較熟悉，有一定的基礎(chǔ)，但我認(rèn)為這種教學(xué)模式還是沒(méi)有真正地讓學(xué)生成為課堂的主人，教師主導(dǎo)的色彩還太濃。因此，我接受校本研究課例實(shí)踐的任務(wù)，把“新課程改革理念與教學(xué)實(shí)踐兩者之間怎樣真正融合起來(lái)”、“怎樣

2、的教學(xué)才能讓學(xué)生真正成為課堂的主人”作為我們課例研究的課題，希望通過(guò)不斷磨課的實(shí)踐，在與本校同行、老前輩、區(qū)教研室教研員、專家一起探討的過(guò)程中，對(duì)自己的教學(xué)水平、教研水平有一次質(zhì)的提高，在教改實(shí)踐中逐漸成長(zhǎng)。要進(jìn)行課例研究首先要選好課題，過(guò)去通常的做法是從我自身感興趣的文章或者是名家的經(jīng)典名篇中來(lái)選題，這樣上課較為順手，也較為生動(dòng)，教學(xué)的參考資料也多，上課的成功率也較高。但這次接受任務(wù)后，我首先想到的是：教改，教改，關(guān)鍵在一個(gè)“改”字，新教材、新教法的重點(diǎn)就在于 “怎樣讓學(xué)生真正成為課堂的主人”，如果把上研究課的課文選擇權(quán)交給學(xué)生，不正體現(xiàn)了我的教改意圖嗎？于是，我向?qū)W生講明意圖后，在同一單元

3、一千張?zhí)羌?、諾言兩篇課文中，作了一次隨機(jī)調(diào)查，結(jié)果全班58名學(xué)生有43名選擇了有童趣而又生動(dòng)的諾言，我尊重了學(xué)生們的選擇，就把這一課作為師生共同實(shí)踐的研究課，一開(kāi)始就讓學(xué)生做了一次學(xué)習(xí)的主人。選定了課題后，我通過(guò)學(xué)習(xí)理論、鉆研教材、了解學(xué)生等幾個(gè)方面，厘定了教學(xué)目標(biāo)：“通過(guò)閱讀分析讓學(xué)生理解、體會(huì)信守諾言、講究誠(chéng)信的可貴?！焙髞?lái)感覺(jué)到這個(gè)教學(xué)目標(biāo)過(guò)多考慮了課文的內(nèi)涵（思想性），對(duì)語(yǔ)文學(xué)科本身的特點(diǎn)體現(xiàn)還不夠?qū)嶏@，經(jīng)過(guò)一番思考，最后把教學(xué)目標(biāo)確定為：“一是讓學(xué)生通過(guò)朗讀品味人物的語(yǔ)言，了解人物的個(gè)性；二是讓學(xué)生感悟信守諾言、講究誠(chéng)信的可貴?！苯虒W(xué)目標(biāo)定好后，我就依據(jù)新課程、新學(xué)生的特點(diǎn)，確定以討

4、論法為這一課基本的教學(xué)方法。先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的基礎(chǔ)上對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑，然后通過(guò)小組協(xié)作討論、交流來(lái)解決問(wèn)題，最后圍繞一、兩個(gè)有爭(zhēng)議的問(wèn)題展開(kāi)辯論，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的思辯能力，擴(kuò)大學(xué)生的思維容量，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)。其重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)朗讀來(lái)感悟、品味人物的語(yǔ)言，了解人物的個(gè)性，把握文章的主旨，達(dá)到提高學(xué)生的閱讀水平，提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的語(yǔ)文教學(xué)本身應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)在開(kāi)始設(shè)計(jì)教案時(shí)，考慮到了新課程教學(xué)要體現(xiàn)單元設(shè)計(jì)的思路這一理念，我的導(dǎo)入設(shè)計(jì)是從已經(jīng)學(xué)過(guò)的第二單元中其他兩篇課文的中心把握中引出新課，符合了要求但有些生硬、牽強(qiáng)。后面的設(shè)計(jì)又自然而然的“老瓶裝新酒”，按照以前的“四層次五環(huán)

5、節(jié)”進(jìn)行設(shè)計(jì)，整堂課設(shè)計(jì)了8個(gè)環(huán)節(jié)，內(nèi)容豐富，似乎也體現(xiàn)了新課程的理念，但又有面面俱到的感覺(jué)，時(shí)間如何控制，學(xué)生能否接受，心中無(wú)底。帶著這些問(wèn)題，我進(jìn)行了第一次自然狀態(tài)下的實(shí)踐。課例研究的第一次實(shí)踐在我缺乏自信、底氣不足的狀態(tài)完成了，當(dāng)然暴露出了許多問(wèn)題，大概只完成了教學(xué)設(shè)計(jì)的一半，幾個(gè)精彩部分還沒(méi)有涉及到，下課的鈴聲已經(jīng)敲響，整堂課給人有“意猶未盡”之感。經(jīng)過(guò)大家“會(huì)診”，值得反思的幾個(gè)問(wèn)題是：課堂提問(wèn)瑣碎；對(duì)學(xué)生的看法缺乏鼓勵(lì)和肯定；教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的分析、理解不夠；朗讀形式單一；學(xué)生還沒(méi)有達(dá)到真正全身心理解、投入的興奮狀態(tài)，教師沒(méi)有把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，嚴(yán)格說(shuō)起來(lái)，學(xué)生還未成為課

6、堂學(xué)習(xí)的主人。聽(tīng)了同伴的提醒，專家的指導(dǎo)，我受益匪淺，有豁然開(kāi)朗的感覺(jué)。最大的感受是：要讓學(xué)生成為一堂課的真正主人，就必須要尊重學(xué)生個(gè)人內(nèi)心的情感體驗(yàn)，教師要善于在課堂上隨機(jī)應(yīng)變，適時(shí)有效介入、點(diǎn)拔，使學(xué)生的潛能得到充分的發(fā)揮、展現(xiàn)，這樣，才算是一堂體現(xiàn)二期課改精神的實(shí)踐課。第二次的設(shè)計(jì)，我在同伴互助、專家引領(lǐng)的基礎(chǔ)上，理清思路，找準(zhǔn)方向，首先厘定教學(xué)目標(biāo)：“讓學(xué)生在多種形式的朗讀中品味語(yǔ)言特點(diǎn)，懂得信守諾言、講究誠(chéng)信是做人的根本?！逼浯危趯?dǎo)入設(shè)計(jì)中運(yùn)用flash動(dòng)畫(huà)中華傳統(tǒng)美德故事曾子殺豬，有音響，有畫(huà)面，這樣創(chuàng)設(shè)的情景有童趣，符合預(yù)備班學(xué)生的年齡特點(diǎn)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再則，在討論

7、設(shè)計(jì)時(shí)把討論的問(wèn)題轉(zhuǎn)向?qū)W生感興趣的話題，因?yàn)?，圈套式的?wèn)題本質(zhì)上還是灌輸，話題是師生共同生成，強(qiáng)調(diào)師生環(huán)境的互動(dòng)，多向交流更突出，讓學(xué)生真正地討論起來(lái)、爭(zhēng)論起來(lái)，在討論、爭(zhēng)論中碰撞出智慧的火花。例話題1：“假如你是課文中的小男孩，你會(huì)么想又怎么做呢？”這個(gè)話題我在第一次實(shí)踐時(shí)，把它放在學(xué)生對(duì)文本學(xué)習(xí)后的擴(kuò)展遷移這一環(huán)節(jié)里，結(jié)果是學(xué)生認(rèn)同小男孩的信守諾言的品質(zhì)但不大認(rèn)同他的做法，而且糾纏于這種做法的可行性，這樣就使教學(xué)的重點(diǎn)偏移了。第二次設(shè)計(jì)時(shí)，我干脆一開(kāi)始就提出這個(gè)話題，當(dāng)學(xué)生著眼于自己做法的靈活多變時(shí)，教師就追問(wèn)：“小男孩為什么不離開(kāi)？不離開(kāi)的依據(jù)是什么？”引領(lǐng)學(xué)生從文本中找依據(jù)，并進(jìn)行多種

8、形式的朗讀訓(xùn)練，品味、感悟小男孩品質(zhì)的可貴，真正體會(huì)講究誠(chéng)信是最人的根本。這樣的設(shè)計(jì)使中心更明確，重點(diǎn)更突出。后面的話題是第一話題的深入和延伸，體現(xiàn)了教師高位引領(lǐng)的作用。在這一環(huán)節(jié)后增加與學(xué)生共同賞析和探討的時(shí)間，增設(shè)學(xué)生自我質(zhì)疑、解疑的環(huán)節(jié)，還設(shè)計(jì)了一個(gè)課前作業(yè)，運(yùn)用電腦網(wǎng)絡(luò)或參閱課外讀物，查找有關(guān)誠(chéng)信的正反方面例子，在課內(nèi)交流，這樣使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，而且教會(huì)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。上第二次課例實(shí)踐課時(shí)，我自信心大增，心中有數(shù)，底氣也足，整堂課教學(xué)情況較好，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)條理清晰，由于注意了充分肯定學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，因此學(xué)生的情緒高

9、昂，思維活躍，火光時(shí)閃。但還有些遺憾和不足，比如說(shuō)多種形式的朗讀設(shè)計(jì)確實(shí)讓學(xué)生增進(jìn)了對(duì)文本的了解，但教師還缺乏及時(shí)的讀后點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生實(shí)實(shí)在在品味朗讀帶來(lái)的樂(lè)趣；有些文本的內(nèi)容還可以進(jìn)一步深挖，加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)涵的理解和感悟，達(dá)到“文以載道，文道相長(zhǎng)”的目的。在此基礎(chǔ)上再用心磨課，進(jìn)行第三次設(shè)計(jì)，不斷鉆研，精益求精。在前兩次課例研究基礎(chǔ)上的第三次實(shí)踐課可以達(dá)到教學(xué)展示的水平了，我以坦然的心態(tài)面對(duì)學(xué)生，各項(xiàng)環(huán)節(jié)流程清晰，課堂氣氛活躍，師生情感融洽，“學(xué)生自主學(xué)習(xí)，成為課堂主人”的研究目標(biāo)基本達(dá)到，我也真正體會(huì)到此在的快樂(lè)，當(dāng)下的價(jià)值。我深身感到，整個(gè)課例研究的過(guò)程，就是我逐漸成長(zhǎng)的過(guò)程，三次實(shí)踐，三次課后的反思更是自我進(jìn)修、自我提高的好機(jī)會(huì)，它使我對(duì)二期課改有了較深刻的認(rèn)識(shí)，“讓學(xué)生真正成為課堂中的主人”說(shuō)起來(lái)容易，做起來(lái)確實(shí)不容易。通過(guò)不斷的實(shí)踐，在同伴互助、專家引領(lǐng)