2022年教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”申報

1、高品質(zhì)文檔2022年教育科學(xué)規(guī)劃“個人課題”申報 課題名稱： 以 “話題”為核心，整合單元教材 課題界定及理論依據(jù)（相關(guān)核心概念的界定： 【核心概念的界定】 “整合單元教材”就是指在學(xué)校語文教學(xué)活動中，實施的一種以單元為整體進(jìn)行的備課、教學(xué)活動。以單元話題為依托，整合單元教材中的選文，從整體到部分最終在回歸整體的綜合性教學(xué)活動。 【理論依據(jù)】 訓(xùn)練提倡“以人為本”，這個“人”則指的是學(xué)生。整合單元的教材，就是為了突出學(xué)生為“主體”，培育他們自主、合作、探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。語文課始終把全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)作為訓(xùn)練的目標(biāo)。 語文課程標(biāo)準(zhǔn)也提出“教材要避開繁瑣，簡化頭緒，突出重點，加強(qiáng)整合，注意情感態(tài)

2、度、學(xué)問力量間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高?！?我們這套語文教科書，從“學(xué)問和力量、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀”三個維度動身，將“整體構(gòu)建，注意體驗，強(qiáng)化探究，主動進(jìn)展”作為總的編寫思想。 課題討論的背景及意義： 【討論的背景】 在語文教學(xué)中，嘗試以“話題”為核心，以單元為整體進(jìn)行教學(xué)活動，打破以往的一課一課零散的孤立的割據(jù)式的教學(xué)模式，讓語文教學(xué)用整體的模式顯現(xiàn)在孩子們的視野中。 在很長一段時間內(nèi)，老師的語文教學(xué)模式就是傳統(tǒng)的以“篇”為單位，一篇一篇的學(xué)習(xí)，各自為陣。特殊是對于語文學(xué)問的學(xué)習(xí)是比較零亂的，教學(xué)活動缺乏了整體性與系統(tǒng)性。學(xué)生也不知道為什么學(xué)習(xí)了這一課又要學(xué)習(xí)下一課，課

3、與課之間究竟有沒有聯(lián)系呢？學(xué)生們也是懵懂不知道。只是知道跟著老師一課一課的學(xué)習(xí)。 一篇課文往往需要兩節(jié)課去完成，第一課時支配的內(nèi)容比較簡潔，學(xué)生很是不在意的去學(xué)習(xí)也能夠接受，但是第二課時卻又因為內(nèi)容很是飽滿，依據(jù)學(xué)校生的接受力量的差異，絕大多數(shù)的同學(xué)其實是無法接受課堂上老師支配的內(nèi)容的，這樣的情形，無意當(dāng)中就讓老師們成了講課的機(jī)器，不停地說，不停地講，滿堂灌就這樣形成了，而最終的結(jié)果就是花費的時間許多，但是效果不肯定很好。因為沒有學(xué)生自己主動的參加，他們接受的就比較慢。 以單元為整體的整合教材，還可以節(jié)約時間，課余時間，老師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞話題開展課外閱讀，或者自定主題進(jìn)行閱讀延長。站在宏觀的

4、角度預(yù)設(shè)一個單元或者一課的教學(xué)，將“篇”和“單元”結(jié)合起來進(jìn)行系統(tǒng)和整體性的教學(xué)。 【討論的意義】 老師把討論的重點由原來的“篇”轉(zhuǎn)移到“單元”，以“單元話題老師核心，移到學(xué)生課前圍繞話題找資料，課中，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元的話題，在字里行間感受“單元話題”所要表現(xiàn)的文字內(nèi)涵，課后，還可以引導(dǎo)學(xué)生拓展延長與單元話題相關(guān)的文章，獵取語文教學(xué)的整體綜合效應(yīng)。 對于老師而言：整體教學(xué)的過程，讓老師在課前更清楚地了解本單元的教學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)，促使老師在課前必需要提前預(yù)備與本單元的話題相關(guān)的文字資料以及圖片資料，特殊是常常反思自己整體教學(xué)的效果，在不斷地整理過程中提升自己的教學(xué)水平。 對于學(xué)生而言：長期堅持如此循

5、環(huán)地堅持著，學(xué)生也就漸漸地習(xí)慣、接受，并也學(xué)會了在課前預(yù)備并了解一點與話題相關(guān)的資料，對于在“部分”熟悉的過程中，漸漸地也學(xué)會了去抓文章中的重點學(xué)問內(nèi)容，更可喜的是，因為整體教學(xué)的模式，也節(jié)約了一些時間給學(xué)生閱讀課外的書籍。讀三國，讀湯姆叔叔的小屋，讀愛的訓(xùn)練，讀名人傳記剛剛開頭，是老師引導(dǎo)他們，扶著他們品讀課外讀本，隨著力量與習(xí)慣的形成，他們已經(jīng)能夠養(yǎng)成每一天有方案的看課外書籍，為他們的健康成長奠定了良好的基礎(chǔ)。 課題討論的相關(guān)文獻(xiàn)簡述（國內(nèi)外討論現(xiàn)狀）： 【國內(nèi)討論現(xiàn)狀】 依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以及學(xué)生語文力量的培育、語文課程改革的方向和最新訓(xùn)練教學(xué)討論的成果，整體規(guī)劃九年一貫制語文教科

6、書。 教科書的編寫思想之一整體構(gòu)建，其核心是：精確把握語文課程的性質(zhì)、目標(biāo)，語文學(xué)習(xí)方式及其相互關(guān)系，把語文基礎(chǔ)學(xué)問與基本技能、語文學(xué)習(xí)與學(xué)生進(jìn)展的過程與方法，以及情感、態(tài)度、價值觀的進(jìn)展融為一體，貫徹在閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)之中，同時引導(dǎo)學(xué)生通過語文學(xué)習(xí)，熟悉、理解、體驗人與自然、人與社會、人與自我的關(guān)系。 追求語文課程人文價值和科學(xué)價值的統(tǒng)一，轉(zhuǎn)變以往教材編寫逐年或分段推出的做法，縮短語文課程內(nèi)容更新的周期，加大語文教科書編寫和試驗的改革力度，轉(zhuǎn)變語文課程中存在的內(nèi)容重復(fù)、觀念陳舊以及“繁、難、窄、偏”等問題。 今日，老師們手中的鄂教版的語文教材也是圍繞單元話題編寫的，基本上每一

7、個單元的三篇文章都是圍繞一個話題組編教材。新課標(biāo)也要求“要重視培育良好的語感和整體把握的力量?！?【國外討論現(xiàn)狀】 訓(xùn)練家魯?shù)婪?斯坦納早在20世紀(jì)80年月創(chuàng)建的沃爾多夫?qū)W校就以“整體訓(xùn)練思想”著名于世界。他的訓(xùn)練目的是培育能夠給予自己生活以意義的個體。斯坦納創(chuàng)建的華德福訓(xùn)練進(jìn)展至今,其課程已形成突出的整體觀,斯坦納完備的"人智學(xué)"理論,提出"身"、"心"、"靈"整體進(jìn)展,將人看為一個整體;整體訓(xùn)練的理論也將華德福訓(xùn)練納入其中,并提出整體課程傳遞、交換和轉(zhuǎn)化的特點。 課題討論的目標(biāo)及內(nèi)容： 【討論的目標(biāo)】 以 “話

8、題”為核心，整合單元教材，嘗試開展單元教學(xué)體系的模式討論，力爭使這樣的一個教學(xué)體系有創(chuàng)新性，可持續(xù)性和推廣性。 【討論的內(nèi)容】 1、借助導(dǎo)讀，確定單元的話題。 在鄂教版的語文教材中，每一個單元的開篇都會有一個專欄，雖然沒有署名，但在許多次的教學(xué)溝通中，老師們都習(xí)慣稱為“導(dǎo)讀”，這個導(dǎo)讀部分，一般分為兩個自然段。我引導(dǎo)學(xué)生朗讀這個兩個自然的時候，引導(dǎo)他們發(fā)覺這兩個自然段的特點，或許剛剛開頭，孩子們用概括的詞語高屋建瓴的來說本單元的話題還是有一點的難度，但是，漸漸時間久了，我讓他們自己去發(fā)覺本單元的話題是什么，基本上孩子們都能夠敘述出來。 這一個話題的把握，在孩子們預(yù)習(xí)本單元的課文的時候，對他們課

9、前查找相關(guān)的資料，還是有很大的關(guān)心的。至少他們不會猶如原來那樣，學(xué)習(xí)一課查找一課。如今，他們會抓住一個話題，站在話題的角度，對整個單元的相關(guān)話題查找相關(guān)的話題。 同樣的，導(dǎo)讀部分的第二自然段，其實就是本單元要著重解決的重難點問題，也是需要學(xué)生們漸漸把握的一種語文學(xué)習(xí)的力量。起初，我只是引導(dǎo)學(xué)生圈畫本單元我們要學(xué)會的本領(lǐng)是什么？ 后來在“部分”教學(xué)的活動中，我有有意的將教學(xué)的內(nèi)容牽引到“導(dǎo)讀”部分的第二自然段，漸漸地學(xué)生們也就知道，這個第二自然段是每一個單元中重要的內(nèi)容，我們要關(guān)注。 2、整體入手，預(yù)習(xí)本單元的課文。 確定了本單元的話題，老師要引導(dǎo)學(xué)生們從整體上預(yù)習(xí)本單元的課文，要求：讀課文，盡

10、力做到音準(zhǔn)，句子通順；圈畫自然段；標(biāo)注生字詞；對難懂的句子做記號；查找相關(guān)的資料。 隨著時間的推移，在這個環(huán)節(jié)，我真正體會到“單元整體教學(xué)”對孩子們是有意的。以前學(xué)習(xí)一課預(yù)習(xí)一課，前后之間缺乏聯(lián)系，學(xué)習(xí)這一課，可能會對以前學(xué)習(xí)的學(xué)問消失很大的遺忘，但是，在整體教學(xué)的過程中，孩子們預(yù)習(xí)課文，一次將本單元的內(nèi)容全部預(yù)習(xí)完，他們不僅能夠知道三篇課文之間是有聯(lián)系的，甚至有時候支配的古詩以及樂園中的小故事也是與話題相關(guān)的。這樣更簡單讓學(xué)生自主地從整體上把握整個單元的內(nèi)容。 3、朗讀課文，思索課文與話題之間的聯(lián)系 在第一課時確定了話題，同樣是在第一課時，引導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，因為有課前預(yù)習(xí)，學(xué)生朗讀的檢測找重

11、點放在力量比較弱和不太自覺預(yù)習(xí)的學(xué)生身上，假如全班基本上能夠做到對本單元的課文比較熟識了。我就依據(jù)引導(dǎo)學(xué)生從整體上把握每一篇課文的內(nèi)容，如：這一篇課文主要寫了什么？這是對文章主要內(nèi)容的把握，還有，你認(rèn)為這一篇課文主要講了幾件事情?這是從文章的結(jié)構(gòu)上整體把握課文 4、教學(xué)課文，引導(dǎo)學(xué)生思索課文之間的內(nèi)在聯(lián)系。 整個單元的話題是一樣，支配的課文之間必定會有內(nèi)在的聯(lián)系。起初，學(xué)生只是知道話題是一樣，文章的思想很是接近，不是歌頌大自然的美妙，就是贊揚英雄們，或者是文學(xué)的魅力 但是，在漸漸地引導(dǎo)中，學(xué)生就會感覺到就是連寫作的方法，幾篇文章中也會消失聯(lián)系，例如，寫景的文章，往往就會在三篇文章中都會消失寫景

12、抒情的寫作方法，寫英雄人物的文章，就會消失夾敘夾議的寫作方法，在“走進(jìn)魯迅”這個單元，甚至還在不同的篇目中都消失了“對比”的寫作方法 或許是孩子們長大了，但是，我還是認(rèn)為“單元的整體教學(xué)”的活動綻開，對學(xué)生是有意的，至少不會消失以前學(xué)習(xí)一課丟一課的現(xiàn)象，他們現(xiàn)在懂得了每一個單元的教學(xué)內(nèi)容之間是有聯(lián)系的，有時候思索問題的時候，還會將前后的內(nèi)容聯(lián)系起來思索。 5、回歸整體，提升單元內(nèi)容的內(nèi)涵。 第一課時整體把握了單元的三篇課文，接下來是“部分”教學(xué)活動。經(jīng)過一段時間的嘗試，我發(fā)覺在“部分”這個環(huán)節(jié)中，假如關(guān)注了每一篇課文中重難點的教學(xué)內(nèi)容，就沒有時間很好的從整體上把握這一篇課文與單元的話題之間存在

13、的聯(lián)系。 于是，在一段時間以前，才將整體教學(xué)的環(huán)節(jié)確定為第三個是“整體回歸”。上完三篇課文后，再一次站在單元整體的角度來思索每一篇課文與話題之間的聯(lián)系。 有時候是引導(dǎo)他們抓住文中的句子來理解體會與本單元相關(guān)的話題，有時候是引導(dǎo)他們抓住文章的內(nèi)容來體會與單元的話題想的學(xué)問 這樣再一次的“整體回歸”，學(xué)生們的思路更加的清楚，文章的主題更加鮮亮的消失在了他們的腦海之中。為他們課后延長去閱讀相關(guān)的課外讀物奠定了基礎(chǔ)，他們知道該去讀什么，該怎樣去讀。 課題討論的過程及方法： 【討論過程】： 以每一個單元的話題為核心，引導(dǎo)學(xué)生從“整體”上初步把握一個單元的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。首先是引導(dǎo)學(xué)生整體感知單元內(nèi)容，因為

14、是初次接受整個單元的內(nèi)容，教學(xué)學(xué)問結(jié)構(gòu)支配相對來說比較簡潔，學(xué)生簡單接受，也滿意了他們的奇怪心與求知欲。接著，在引導(dǎo)學(xué)生一課一課地進(jìn)行“部分”體驗，相對來說，內(nèi)容集中在重點與難點的把握上，最終，再一次回歸“整體”，既是對前面所學(xué)習(xí)內(nèi)容的補(bǔ)充，同時也是一個延長與拓展的機(jī)會。 長期堅持如此循環(huán)，學(xué)生也就漸漸有了整體的意識，假如初期是老師的引導(dǎo)，漸漸地，學(xué)生們自己也就會歸納單元的主題，哪怕是在平常的課外閱讀中，他們也能夠感知自己閱讀的文章屬于那一個話題的內(nèi)容。假如既定一個話題，讓他們自己在課外查找相關(guān)的文章，他們也有很好語言感覺。 【討論方法】： 文獻(xiàn)討論法： “他山之石可以攻玉”，在對傳統(tǒng)的教學(xué)活

15、動進(jìn)行質(zhì)疑的時候，一時也不知道自己究竟該如何去做的時候，我就開頭了收集與整體的工作。 有國外的整體教學(xué)的思想，也有國內(nèi)的整體教學(xué)的實際教學(xué)案例與論文，于是，我就運用、借鑒別人的整體教學(xué)的理論以及別人的閱歷進(jìn)行提煉，進(jìn)行有目的，有方案地嘗試。 閱歷篩選法： 在課題實施過程中，我通過自己的教學(xué)實踐以及學(xué)習(xí)有整體教學(xué)體驗老師的案例以及他們自己的體會，進(jìn)行實踐和改進(jìn)自己的教學(xué)方法，在開頭出期，我?guī)缀跏敲恳黄n文，每一節(jié)課之后，我都會對自己的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行反思，進(jìn)行篩選，對其中的精華內(nèi)容進(jìn)行整理，在下一次課，在下一次的教學(xué)活動，在下一個單元的備課活動中進(jìn)行改進(jìn)，進(jìn)行連續(xù)。 特殊是整體教學(xué)的第三個

16、環(huán)節(jié)，就是在一次一次的反思過后，確定的一個新的環(huán)節(jié)，開頭出只有兩個環(huán)節(jié).在教學(xué)活動，反思、體驗篩選，我自己感覺“單元整體教學(xué)”活動，已經(jīng)漸漸有了屬于自己的特色。 個案討論方法： 初次嘗試單元整體教學(xué)活動是在四班級上學(xué)期第一篇課文詩人，備課的時候，我設(shè)計先是從單元的角度整體把握真?zhèn)€單元的課文，讀課文，讀生字，再接著整體每一篇課文的主要內(nèi)容以及每一篇課文中不太重要的一些學(xué)問點，最終還查找了每一篇課文的相關(guān)的資料，預(yù)備在課堂上補(bǔ)充延長，拓展學(xué)生的視野。 想象是很美妙的，但是現(xiàn)實是骨干的。當(dāng)我將這個設(shè)想在課堂上實現(xiàn)的時候，學(xué)生都感到茫然，不知道老師的下一步該如何去做。因為是開學(xué)第一節(jié)課，校領(lǐng)導(dǎo)也很是驚詫。下課后，領(lǐng)導(dǎo)們和我協(xié)商：一節(jié)課的內(nèi)容支配如此飽滿，老師很是辛苦，學(xué)生無所適從，教學(xué)的有效性不太明顯。 有了這一個“個案”的呈現(xiàn)，我開頭反思我自己的教學(xué)設(shè)計。如此這般，我的“單元整體教學(xué)”的活動漸漸地找到一點點感覺，亦步亦趨地不斷進(jìn)行嘗試，在