滬粵版八年級物理上冊第三章第3節(jié) 探究平面鏡成像的特點(diǎn) 教案

1、.3.3?探究平面鏡成像的特點(diǎn)?教學(xué)設(shè)計    一、教材分析 本節(jié)是八年級北師大版物理上冊第四章第三節(jié)的內(nèi)容。是在學(xué)習(xí)了光的傳播和光的反射的根底上，對光的反射的延伸，是光的重要組成部分，它與學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)絡(luò)非常親密。教材以探究平面鏡成像特點(diǎn)為主線，讓學(xué)生經(jīng)歷探究平面鏡成像特點(diǎn)的過程。表達(dá)出“從生活走向物理，從物理走向社會的理念。本節(jié)“平面鏡成像特點(diǎn)是一個完好的探究過程，在通過實(shí)驗(yàn)得出平面鏡成像的有關(guān)知識后，注重引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識去分析解釋大量生活中的成像問題學(xué)生在經(jīng)歷此探究過程中，學(xué)習(xí)對實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄和處理。在探究“平面鏡成像特點(diǎn)中

2、領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得“發(fā)現(xiàn)成功的喜悅。通過對平面鏡的應(yīng)用的理解，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活的影響。    二、學(xué)情分析    大部分學(xué)生對平面鏡成像有比較豐富的感性認(rèn)識，但這個認(rèn)識中由于視覺的問題存在一個誤區(qū)“物體離平面鏡越遠(yuǎn)像越小，在實(shí)驗(yàn)中，要讓學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象把此問題糾正過來。教學(xué)中，要通過探究過程培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。    在日常生活中，對平面鏡成像成像的規(guī)律學(xué)生易受到錯誤生活經(jīng)歷的影響，不能正確的理解鏡中像和物體關(guān)系，特別是對像和物體大小相等不能

3、正確理解。在探究實(shí)驗(yàn)中讓學(xué)生通過觀察鏡中像和放在鏡子后與物體大小一樣的物體重合了，來體驗(yàn)像和物體的大小相等，同時通過強(qiáng)調(diào)人眼對遠(yuǎn)近的物體大小感覺不同來加深對像和物體大小相等的理解。其次學(xué)生不能正確的理解平面鏡成虛像的現(xiàn)象，通過在像的位置放在一個光屏，在光屏上得不到像來正確認(rèn)識虛像。因此在本節(jié)課教學(xué)中通過實(shí)驗(yàn)探究和小組合作交流的方法讓學(xué)生自己總結(jié)出結(jié)論。激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成動手與合作才能與習(xí)慣。 三、設(shè)計思想   培養(yǎng)學(xué)生觀察考慮、提出問題、猜測與假設(shè)、制定方案、設(shè)計實(shí)驗(yàn)、進(jìn)展實(shí)驗(yàn)、搜集數(shù)據(jù)、分析論證等科學(xué)探究的才能，使學(xué)生學(xué)習(xí)通過科學(xué)探究的方法去獲

4、得答案。通過實(shí)驗(yàn)探究培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和團(tuán)隊合作精神。使學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，用所學(xué)到的知識去認(rèn)識生活、解釋問題。  四、教學(xué)目的一、知識和技能1、理解平面鏡成像的特點(diǎn)。2、理解平面鏡成虛像，理解虛像是怎樣形成的。3、理解日常生活中平面鏡成像的現(xiàn)象。二、過程與方法1、經(jīng)歷“平面鏡成像特點(diǎn)的探究，學(xué)習(xí)對實(shí)驗(yàn)過程中信息的記錄和處理。2、觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，感知虛像的含義。3、通過觀察感知球面鏡對光線的作用。三、情感、態(tài)度與價值觀1在探究“平面鏡成像特點(diǎn)中領(lǐng)略物理現(xiàn)象的美妙與和諧，獲得發(fā)現(xiàn)成功的喜悅。2培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度。3通過對平面鏡的應(yīng)用的理解，初步認(rèn)識科學(xué)技術(shù)對人類生活

5、的影響。   五、重點(diǎn)與難點(diǎn)重點(diǎn)：設(shè)計探究平面鏡成像特點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)探究活動，難點(diǎn)：虛像概念的建立過程。   六、教學(xué)手段   本課采用“科學(xué)探究的方法,提出問題猜測假設(shè)制定方案與設(shè)計實(shí)驗(yàn)實(shí)驗(yàn)探究分析論證等實(shí)驗(yàn)探究的方法,使學(xué)生在自主探究的過程中,獲得知識和技能。詳細(xì)的教學(xué)方法是:老師引導(dǎo)、學(xué)生自主探究、交流合作討論.    七、教學(xué)過程   一、創(chuàng)設(shè)情景，引入新課    法一：  

6、  提問：水中的蠟燭能燃嗎？                               演示實(shí)驗(yàn)：把一塊玻璃立在桌子上。在玻璃的前方放一只蠟燭，在玻璃的后面，放一只盛水的大玻璃杯。玻璃杯和玻璃之間的間隔 ，要和蠟燭到玻璃之間的間隔 完全相等。拉上窗簾，使屋子變暗，從蠟

7、燭這邊向玻璃望去，就會看到一個奇怪的現(xiàn)象蠟燭正在水中燃燒。    提問：你能解釋一下嗎？    同學(xué)們想知道這神奇現(xiàn)象的原因嗎？    法二：猜謎語：“外表平平的一塊鏡，你對它笑來它就對你笑，你對它變鬼臉?biāo)蛯δ阕児砟?。鏡子   二、新課教學(xué)    1、平面鏡成像特點(diǎn)提出猜測：    平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？   老師不做任何暗示，讓學(xué)生

8、充分想象    學(xué)生討論、歸納可能有以下猜測：允許有不正確猜測   1、像與物等大；   2、像與物到平面鏡的間隔 相等；   3、像與物左右相反；    理論：拿起桌面上的鏡子照一照。    提問：你在鏡子里看到的是不是真實(shí)的自己？    老師邊演示邊介紹鏡中的像。    請學(xué)生繼續(xù)觀察鏡中的像，并前、后、

9、左、右挪動平面鏡，觀察平面鏡中像的變化。    老師總結(jié)學(xué)生提出的問題：    為什么用玻璃板作平面鏡？用鏡子做該實(shí)驗(yàn)有什么不方便？    像的大小與平面鏡的大小有關(guān)系嗎？    我們怎樣確定像的位置？像是否真實(shí)存在？一般說來，“老師概念之形成經(jīng)歷了非常漫長的歷史。楊士勛唐初學(xué)者，四門博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及，故謂師為師資也。這兒的“師資，其實(shí)就是先秦而后歷代對老師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長教之弗為

10、變其“師長當(dāng)然也指老師。這兒的“師資和“師長可稱為“老師概念的雛形，但仍說不上是名副其實(shí)的“老師，因?yàn)椤袄蠋煴匦枰忻鞔_的傳授知識的對象和本身明確的職責(zé)。     物體在平面鏡中的像與物體大小關(guān)系？    實(shí)驗(yàn)過程中，刻度尺有什么作用？    物體和像到鏡面的間隔 有什么關(guān)系？    物體在平面鏡中的像的左右、上下與物體是否一致？設(shè)計實(shí)驗(yàn)與制定方案：    如何來探究像與物的大小是否相等

11、呢？    明確探究目的    老師給學(xué)生考慮空間，學(xué)生：考慮、分析、討論、歸納    我們采用什么方法來驗(yàn)證像與物是否相等呢？設(shè)疑    比較像與物的大小。明確探究方法    找一個跟鏡前物體完全一樣的物體替身物體與像比較。進(jìn)展實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù)：    同學(xué)們找桌子上的器材試試看，行不行。白玻璃暫時不取出    用兩支

12、一樣的筆。    用兩只一樣的蠟燭。    同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？    從平面鏡的正面看見了像，想把“替身物體放到平面鏡后面的像位置上，從平面鏡的反面，只看到“替身物體，而看不見像，所以無法比較像與物的大小。    為什么像不見了呢？學(xué)生：考慮、討論    平面鏡成的像不是真實(shí)存在的。    有沒有真實(shí)存在的像，你們見到過嗎？  

13、  小孔成像，像是有光線投射到光屏上形成的。    投影儀投射到銀幕上的像。    電影院放映機(jī)投射到銀幕的像。    樹林里地面上圓形的小光斑就是太陽的像。    平面鏡成的像是不是有實(shí)際光線會聚而成的呢？不是的，平面鏡的反面有一層漆，光線是不能透射過去的。    小結(jié) 由實(shí)際光線會聚而成的，可以用光屏接收到的像，我們叫它實(shí)像，而平面鏡成的像是光屏接收不到的，不是真

14、實(shí)光線相交而成的像，所以叫作虛像。    怎樣才能同時看見像和“替身物體？    學(xué)生：考慮、分析、討論、歸納要同時觀察到像和替身物體，必需要讓物體通過鏡面的反射光線和替身物射出的光線都能進(jìn)入人眼。老師在此可作適當(dāng)解釋“光的反射，詳細(xì)下面要學(xué)習(xí)    好！激疑 我們看見物體棋子在平面鏡內(nèi)成的虛像是由于物體射出光線或反射經(jīng)過鏡面的反射進(jìn)入人眼的。怎樣才能同時看見鏡后的替身物呢？必須使平面鏡后面的替身物射出的光線透過平面鏡進(jìn)入人眼。    

15、非常好！激疑 那么如今鏡后的替身物射出光線為什么沒有透過平面鏡進(jìn)入人眼？被涂在平面鏡后面的漆擋住，光線無法透過平面鏡。    那么怎么辦？把涂在鏡后的漆刮掉。    想一想，有沒有其它方法？換成平滑的白玻璃做。    好！如今拿出平滑的白玻璃，再選擇器材試一試實(shí)驗(yàn)。學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)    同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。像較弱，看不清。    同學(xué)們，筆的像比較弱，看不清楚，你有方法讓物體所成的

16、像亮堂起來？增強(qiáng)光的亮度照度。用點(diǎn)燃的蠟燭做。       學(xué)生選擇器材實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)過程中存在兩個問題：一實(shí)驗(yàn)時間長，點(diǎn)燃的蠟燭燒短了，像比替身物短了；二蠟燭不容易放置，有傾斜、有倒下，不易操作    同學(xué)們實(shí)驗(yàn)過程中有沒有困難和問題。    點(diǎn)燃的蠟燭時間長燒短了，像比物短。    蠟燭不容易放豎直。    蠟燭容易倒下。   

17、0;想什么方法改進(jìn)實(shí)驗(yàn)?zāi)?？看看里面桌還有什么器材。兩把手電筒    用手電筒作為物體，代替蠟燭。    你們再試一試看。    有的學(xué)生沒開亮做，像較弱，看不清；有的學(xué)生開亮手電筒，但燈光豎直向上射出同樣效果不好    同學(xué)們，手電筒的像為什么比點(diǎn)燃的蠟燭的像弱；看不清楚，動一動腦筋，有沒有方法使手電筒成的像亮堂起來？把當(dāng)作物體的手電筒開亮，并把手電筒的頭旋下來做。    對，這樣可以增強(qiáng)光的亮度

18、。再來試試看。    啟發(fā)作為替身物的手電筒沒開亮的應(yīng)移到什么位置上。直到看上去它與開亮的手電筒的像完全重合。    學(xué)生的主動積極探究實(shí)驗(yàn)，幾經(jīng)挫折，實(shí)驗(yàn)成功后能很好地體會到科學(xué)探究成功后的成就感。    平面鏡成的虛像與物體的大?。康却?。    實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：像與物到鏡面的間隔 相等，它們的連線與鏡面垂直。    把上面實(shí)驗(yàn)放在白紙上做，只要記錄兩手電筒和玻璃的位置。改變開亮手電筒的位置，重做上述

19、實(shí)驗(yàn)兩次。用不同顏色的筆記錄每次實(shí)驗(yàn)中兩手電筒的位置。分析實(shí)驗(yàn)記錄：    量出每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒到玻璃板的間隔 。    連接每次實(shí)驗(yàn)中兩把手電筒的位置，觀察連線與鏡面的關(guān)系。得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論交流與評價：   1、同學(xué)們各自的探究結(jié)果是否一樣？   2關(guān)于平面鏡成想的特點(diǎn)還有那些猜測？準(zhǔn)備怎樣去驗(yàn)證它？學(xué)生課后自己探究：   1改變物體與平面鏡的間隔 ，像的大小是否改變？   2平面鏡所成的像與物

20、體左右相反的嗎？    2平面鏡成像原理      讓學(xué)生回憶“猴子撈月亮的故事。    提問：猴子最終有沒有撈到月亮？為什么？要練說，得練看?？磁c說是統(tǒng)一的，看不準(zhǔn)就難以說得好。練看，就是訓(xùn)練幼兒的觀察才能，擴(kuò)大幼兒的認(rèn)知范圍，讓幼兒在觀察事物、觀察生活、觀察自然的活動中，積累詞匯、理解詞義、開展語言。在運(yùn)用觀察法組織活動時，我著眼觀察于觀察對象的選擇，著力于觀察過程的指導(dǎo)，著重于幼兒觀察才能和語言表達(dá)才能的進(jìn)步。   &#

21、160;人眼能看到各種各樣的物體，是因?yàn)橛晌矬w發(fā)出的光或反射的光射入眼中，引起了視神經(jīng)的感覺，并不是光從眼睛發(fā)射向物體的。     如下圖，人眼是根據(jù)光的直線傳播來判斷物體位置的。人能看到像是因?yàn)橛泄饩€入人眼。點(diǎn)燃的蠟燭上P點(diǎn)射出的任意兩條光線PA、PB經(jīng)平面鏡反射后的反射光線E1A、E2B的反向延長線相交于P點(diǎn)，人就會感到P點(diǎn)是一個“發(fā)光點(diǎn)，而P點(diǎn)就是P點(diǎn)的虛像。同理，蠟燭上的其他點(diǎn)也都能在平面鏡內(nèi)產(chǎn)生對應(yīng)的虛像點(diǎn)，它們共同組成了蠟燭的虛像。因此，平面鏡中的虛像是由射入人眼中的發(fā)射光線的反向延長線所形成的。這是平面鏡成像的原理“師之概念，大體

22、是從先秦時期的“師長、師傅、先生而來。其中“師傅更早那么意指春秋時國君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也?！皫熤x，如今泛指從事教育工作或是傳授知識技術(shù)也或是某方面有特長值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煹脑獠⒎怯伞袄隙稳荨皫煛！袄显谂f語義中也是一種尊稱，隱喻年長且學(xué)識淵博者?！袄稀皫熯B用最初見于?史記?，有“荀卿最為老師之說法。漸漸“老師之說也不再有年齡的限制，老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師當(dāng)然不是今日意義上的“老師，其只是“老和“師的復(fù)合構(gòu)詞，所表達(dá)的含義多指對知識淵博者的一種尊稱，雖能從其身上學(xué)以“道，但其不一定是知識的傳播者。今天看來，“老師的必要條件不光是擁有知識，更重于

23、傳播知識。    八、課堂小結(jié)：    1、平面鏡成像的特點(diǎn)：   1成虛像；2像與物等大；   3像與物到平面鏡的間隔 相等4像與物左右相反。    2、科學(xué)探究的過程包括以下要素視學(xué)生的詳細(xì)情況，可明確：   1提出問題 2猜測與假設(shè)3設(shè)計試驗(yàn)與制定方案   4進(jìn)展實(shí)驗(yàn)與搜集證據(jù) 5分析與論證6評估   7交流與合作。    九、布置作業(yè) ：    讓學(xué)生在理解科學(xué)探究的情況下寫出簡單的探究報告包括探究的問題、探究的過程和探究的結(jié)論自讀教材“球面鏡部分。    十、教學(xué)反思與當(dāng)今“老師一稱最接近的“老師概念，最早也要追溯至宋元時期。金代元好問?示侄孫伯安?詩云：“伯安入小學(xué)，穎悟非凡貌，屬句有夙性，說字驚老師。于是看，宋元時期小學(xué)老師被稱為“老師有案可