微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法

1、學(xué)習(xí)單應(yīng)該包括以下內(nèi)容：（1）說明預(yù)習(xí)要求；（2）介紹微課程資源；（3）提出問題引導(dǎo)學(xué)生思維（內(nèi)容問題、框架問題、基本問題、挑戰(zhàn)性問題）；（4）配合教材閱讀；（5）趣味設(shè)計(jì)。要將學(xué)習(xí)單與相關(guān)微課程緊密聯(lián)系，而且學(xué)習(xí)單最后的拓展練習(xí)的設(shè)計(jì)以及設(shè)計(jì)形式有待我們的進(jìn)一步探究。微課的內(nèi)涵理解與教學(xué)設(shè)計(jì)方法廣東省佛山市教育局胡鐵生隨著信息與通迅技術(shù)（ICT）的迅猛發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)已進(jìn)入到Web2.0的移動互聯(lián)的“微時代”，微信、微博、微電影、微訪談、微媒體、微文明、微學(xué)習(xí)等“微”概念正在急劇地改變著人們的生活方式、工作方式和學(xué)習(xí)方式。微課，是一個近幾年來繼博客、微博、微信等社會性軟件之后風(fēng)靡教育領(lǐng)域的新生事

2、物，已逐漸成為當(dāng)前我國基礎(chǔ)教育信息化資源建設(shè)的重點(diǎn)和教育教學(xué)改革的研究熱點(diǎn)，并伴隨著“可汗學(xué)院”“翻轉(zhuǎn)課堂”“電子書包”“混合學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革項(xiàng)目的開展，受到廣大師生的高度關(guān)注。一、微課的內(nèi)涵1.微課是如何產(chǎn)生的？在國外，微課程（ Micro-lecture）的雛形最早見于美國北愛荷華大學(xué)LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒課程（60-Second Course）以及英國納皮爾大學(xué)T.P.Kee提出的一分鐘演講 （The One Minute Lecture，簡稱 OML）。2008年，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的高級教學(xué)設(shè)計(jì)師（David Penrose）提出的“微課程”（Micro

3、lecture）與現(xiàn)今中小學(xué)的微課契合度更高。在國內(nèi)，微課的最早的雛形是微型教學(xué)視頻（課例片段）。2011年，針對傳統(tǒng)40或45分鐘的、全程實(shí)錄式的教學(xué)課例制作成本高、交互性差、評審難度大、應(yīng)用率低下的現(xiàn)狀，佛山市教育局在全國率先開展首屆全市中小學(xué)優(yōu)秀微型教學(xué)視頻課例征集活動，要求教師只針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)和拍攝錄制課例（同時要求提供相應(yīng)知識點(diǎn)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、練習(xí)、反思等支持學(xué)習(xí)資源），參賽的作品同步發(fā)布在網(wǎng)上供廣大師生家長隨時點(diǎn)播、交流和評論，活動的效果出乎意料，廣大教師對這種“內(nèi)容短小、教學(xué)價值大、針對性強(qiáng)、數(shù)量眾多、使用靈活”微型課例好評如潮。此后，佛山市連續(xù)組織了三屆

4、微課作品大賽，并率先開展了基于微課的教學(xué)改革研究（如微課與班級教學(xué)的整合、翻轉(zhuǎn)課堂、自主學(xué)習(xí)、小組合作學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)等），取得了一定的成果，引領(lǐng)了全國微課建設(shè)與應(yīng)用研究的熱潮。2.微課的概念是什么？微課的概念，不同學(xué)者有不同的看法。筆者認(rèn)為，微課是微型課程的簡稱，它是以微型教學(xué)視頻為主要載體，教師針對某個學(xué)科知識點(diǎn)（如重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）或教學(xué)環(huán)節(jié)（如學(xué)習(xí)活動、主題、實(shí)驗(yàn)、任務(wù)等）而設(shè)計(jì)開發(fā)的一種情景化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型在線網(wǎng)絡(luò)視頻課程。微課既不同于傳統(tǒng)單一的課件、教案、課例、試題等資源類型，又是在傳統(tǒng)教學(xué)資源基礎(chǔ)上繼續(xù)和發(fā)展的一種新的資源類型和應(yīng)用方式。3微課的資源構(gòu)成有哪些？微

5、課（程）的資源基本構(gòu)成可以用“非常4+1”來概括?！?”是微課的最核心資源：一段精彩的教學(xué)視頻（一般為5分鐘左右，最長不宜超過10分鐘），這段視頻應(yīng)能集中反映教師針對某個知識點(diǎn)、具體問題或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動過程，教學(xué)形式和教學(xué)活動地點(diǎn)可以多樣化（不一定局限在教室或課堂上）?！?”是要提供四個與這段教學(xué)視頻（知識點(diǎn)）相配套的、密切相關(guān)的教與學(xué)輔助資源，即微教案（或微學(xué)案）、微課件（或微學(xué)件）、微練習(xí)（或微思考）、微反思（或微反饋），這些資源以一定的結(jié)構(gòu)關(guān)系和網(wǎng)頁的呈現(xiàn)方式“營造”了一個半開放的、相對完整的、交互性良好的教與學(xué)應(yīng)用生態(tài)環(huán)境。4.微課有哪些主要特點(diǎn)？微課的特點(diǎn)，可以用“短

6、小精悍”來概括。見表1。 表1 微課的特點(diǎn)及其描述特點(diǎn)描述功用短微課教學(xué)活動時間短，一般不超過10分鐘。1.符合學(xué)習(xí)者（特別是中小學(xué)生）的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺駐留規(guī)律，微課為其提供適量的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生注意力更加集中，利于提高學(xué)習(xí)效率；2.一定程度上滿足了當(dāng)今微時代泛在學(xué)習(xí)的要求，即網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化閱讀和學(xué)習(xí)越來越傾向于片段化的短小的呈現(xiàn)方式。小教學(xué)主題聚集教學(xué)目標(biāo)明確課程資源容量小1.內(nèi)容短小，教師容易把握教學(xué)重點(diǎn)和主線，教學(xué)目標(biāo)易實(shí)現(xiàn)；且制作成本低，技術(shù)開發(fā)難度小，教師可以一個人完成“選題、設(shè)計(jì)、制作、拍攝、合成、發(fā)布”等環(huán)節(jié)，提高了工作效率；2.資源容量小，一般只有幾兆或十幾兆，易于網(wǎng)絡(luò)傳輸、交流和

7、應(yīng)用共享，適合于在智能手機(jī)、平板電腦等移動設(shè)備上進(jìn)行自主性、碎片化學(xué)習(xí)。精教學(xué)內(nèi)容精煉教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)教學(xué)活動精彩1.主題突出，內(nèi)容精選，只聚焦于某個重難點(diǎn)、疑點(diǎn)考點(diǎn)或某個教學(xué)環(huán)節(jié)等有重要學(xué)習(xí)價值的內(nèi)容，學(xué)習(xí)針對性和有效性強(qiáng)；2.教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)化。對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)、細(xì)致的劃分，恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法，合理安排每個環(huán)節(jié)的教學(xué)時間，形成一個“腳本式”的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。3.教師采用問題引導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動、講授內(nèi)容與操作演示同步展現(xiàn)等教學(xué)策略，教學(xué)過程（主要以視頻拍攝或錄屏的方式記錄和表現(xiàn)）精彩生動，簡短又完整。悍資源應(yīng)用面廣適合不同對象教學(xué)效果顯著1.微課短小聚集且交互性強(qiáng)，可以靈活地

8、用在課堂教學(xué)和課外學(xué)習(xí)，校內(nèi)學(xué)習(xí)和校外學(xué)習(xí)，正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)情景中；2.滿足學(xué)習(xí)者隨時、隨地、隨需地學(xué)習(xí)的需求，既是一種新的資源表現(xiàn)形式，更是一種新的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式。二、微課的教學(xué)設(shè)計(jì)方法1當(dāng)前微課制作過程中的誤區(qū)微課不僅是一種新的“課堂”表現(xiàn)形式，更是一種新的課程資源類型。越來越多的微課實(shí)踐和研究表明：微課的制作并不僅僅一個技術(shù)開發(fā)過程，更是一個在先進(jìn)教育理念支持、精細(xì)創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)方法指導(dǎo)下進(jìn)行了一項(xiàng)創(chuàng)造性工作，最終的決定因素還是“人”（教師）。沒有教師精心教學(xué)設(shè)計(jì)理念支持下的微課作品，頂多只能算是一個外表華麗、中看不中用的精美“視頻式課件”，仍然擺脫不了傳統(tǒng)課堂的“翻版

9、”或“束縛”。當(dāng)前微課制作過程中的誤區(qū)主要有：相當(dāng)多教師對微課的本質(zhì)特征認(rèn)識不夠，僅學(xué)到微課的“外表”（微波、短、?。┒鴽]有掌握其“精華”（一種支持學(xué)生自主個性“一對一”高效學(xué)習(xí)的課程）。如部分老師開發(fā)的微課基本等同于“課例片段”（從傳統(tǒng)一整節(jié)課例中截取一段）、“微型視頻”（只是視頻時間短但內(nèi)容發(fā)散、主題不聚焦）、“微型講座”（以教師大頭像為主不考慮學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律的灌輸式傳遞式講座），或者是“濃縮課”（把一節(jié)40分鐘的傳統(tǒng)課壓縮10分鐘內(nèi)的微課，內(nèi)容和環(huán)節(jié)一個不少，只是去掉思考、自學(xué)和互動時間）。此外，許多教師把更多重心放在微課制作技術(shù)上，如注重課堂教學(xué)活動的視頻拍攝（強(qiáng)調(diào)雙機(jī)或多機(jī)拍攝、

10、甚到采用昂貴的智能自動錄播系統(tǒng)），強(qiáng)調(diào)視頻聲音和畫面的精美，編輯時間和精力投入過多，甚至把師生的全程對話都打上字幕，而對微課的內(nèi)容選題、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略、教學(xué)活動的實(shí)施等核心環(huán)節(jié)卻重視不足，導(dǎo)致微課的教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果不佳。2微課教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)良好的教學(xué)設(shè)計(jì)有助于更好地指導(dǎo)微課程教學(xué)資源的開發(fā)。微課程的設(shè)計(jì)關(guān)鍵是要從教學(xué)目標(biāo)制定、學(xué)習(xí)者分析、內(nèi)容需求分析、教學(xué)媒體選擇等方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能產(chǎn)生符合“讓教師在較短的時間內(nèi)運(yùn)用最恰當(dāng)教學(xué)方法和策略講清講透一個知識點(diǎn)，讓學(xué)生在最短的時間內(nèi)按自己的學(xué)習(xí)完全掌握和理解一個有價值的知識點(diǎn)”的微課設(shè)計(jì)制作理念，確保微課程能夠適滿足學(xué)習(xí)者的實(shí)用、易用和

11、想用的直接需求。下面以著名童話故事灰姑娘為例，談?wù)勎⒄n教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)和注意事項(xiàng)。（1）內(nèi)容設(shè)計(jì)知識點(diǎn)的微型化處理第一、教學(xué)內(nèi)容的選擇。微課的設(shè)計(jì)，教學(xué)內(nèi)容的選擇是第一步，也是最關(guān)鍵的一步。它反映了微課是要集中表現(xiàn)或傳遞給學(xué)習(xí)對象什么樣的內(nèi)容（并不是什么內(nèi)容都適合制成微課?。＝虒W(xué)內(nèi)容應(yīng)該盡量選取那些有學(xué)生通過自學(xué)理解不了、具有較大教育教學(xué)價值且相對簡短又完整的知識內(nèi)容。必要時教師可對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぁ⑿薷暮椭亟M，使其教學(xué)內(nèi)容更精簡又完整、教學(xué)目標(biāo)聚集又單一、教學(xué)形式策略多元、表現(xiàn)方式多樣化，使其更適合微課的方式來表達(dá)。我們以世界最著名的童話故事灰姑娘為例，探討由于中西文化的差異性，看

12、看美國教師對該童話故事的講解中運(yùn)用的獨(dú)特的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格。第二、教學(xué)內(nèi)容的微處理。在選定教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，繼而要對其進(jìn)行微處理。根據(jù)微課時長短、知識粒度小的特點(diǎn)，在內(nèi)容分割上，把課程分割為不同的教學(xué)過程。分別是：一揭題設(shè)問，激趣導(dǎo)入；二切入主題，逐步推進(jìn)，引發(fā)思考。美國教師給學(xué)生看了灰姑娘的故事后，并不是關(guān)注于故事情結(jié)的驚險與復(fù)雜，而是依次提出了五個問題（假設(shè)性問題及故事中出現(xiàn)的事實(shí)性問題），然后引導(dǎo)孩子們對故事情結(jié)的回味、展開討論（合理想象、發(fā)散思維）、啟發(fā)引導(dǎo)、概括提升；并多次向?qū)W習(xí)者提問“這樣講故事，老師又在關(guān)注什么？”“這個故事，老師還能怎么講？”，讓學(xué)習(xí)者在觀看微課時既能身臨其境

13、又能觸動身心，引發(fā)同步思考。筆者簡要設(shè)計(jì)了微課的錄制腳本，如表1所示。表2 微課的錄制腳本設(shè)計(jì)微課結(jié)構(gòu)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)思路一、片頭（5-10秒）呈現(xiàn)微課信息展示微課主題；主講講師姓名、單位、職稱等信息，提供舒緩的背景音樂，營造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍。二、導(dǎo)入（10-20秒）揭題設(shè)問激趣導(dǎo)入您一定給孩子講過故事吧？“從前有個女孩后來她和王子幸福地生活在一起”。這個故事還能怎么講？（產(chǎn)生認(rèn)知沖突，引發(fā)思考）二、正文講解（4分鐘）圍繞目標(biāo)提出問題逐步引導(dǎo)引發(fā)思考概括提升問題1：如果辛黛瑞拉在午夜12點(diǎn)前沒有來得及跳上她的南瓜馬車，可能會出現(xiàn)什么情況？引導(dǎo)：要做守時的人。問題2：如果你是辛黛瑞拉的后媽，你會不

14、會阻止辛黛瑞拉去參加王子的舞會？引導(dǎo)：后媽不是壞人，只是不能像愛自己的孩子一樣去愛其它人的孩子。問題3：辛黛瑞拉為什么能夠參加王子的舞會，而且成為舞會上最美麗的姑娘呢？引導(dǎo)：無論走到哪里，我們都需要朋友（的幫助）。問題4：如果辛黛瑞拉因?yàn)楹髬尣辉馑齾⒓游钑头艞壛藱C(jī)會，她可能成為王子的新娘嗎？引導(dǎo)：要更加愛自己，為自己找到自己所需要的東西。問題5：這個故事有什么不合理的地方？引導(dǎo)：善于觀察，偉大作家也會有出錯的時候，你將來會成為更偉大的作家。三、小結(jié)（1分鐘）教學(xué)回顧與小結(jié)，提出新的問題,引發(fā)新思考和行動。1.表格小結(jié)：五次提問，五次引導(dǎo)。2設(shè)問：講故事僅僅是照本宣科，老師又在關(guān)注什么？3行

15、動：不是結(jié)束，僅是開始。這個故事還能怎么講？請老師換個新角度為自己的學(xué)生和孩子再講一篇這個故事。（2） 媒體設(shè)計(jì)合理運(yùn)用視聽媒體技術(shù)媒體設(shè)計(jì)決定微課最終的表現(xiàn)形式，其優(yōu)劣性直接決定了微課的質(zhì)量。目前微課視頻的媒體呈現(xiàn)形式多樣，分別有攝制型微課，有錄屏型微課，軟件合成式微課以及混合式微課。筆者認(rèn)為，該微課更傾向于視聽演示，擇優(yōu)選用了軟件合成式，即“屏幕錄制軟件（Camtasia Studio）+PPT”的制作組合。用屏幕錄制軟件可以完整地錄制PPT課件的內(nèi)容（包括教師的同步講解、操作過程、背景音樂等），在準(zhǔn)備精心設(shè)計(jì)的PPT課件后，只需設(shè)置好音頻和攝像頭、屏幕像素、燈光設(shè)計(jì)、環(huán)境調(diào)適、熟悉講稿、

16、理清思路等準(zhǔn)備工作后，教師只需要按一下“錄制鍵”就可以完成微課視頻的自動錄制。對部分細(xì)節(jié)，如間隔太長，時間太短，字幕標(biāo)題、聲音處理、畫面鏡頭變化等問題，可以在該軟件中編輯修改，最后合成輸出教學(xué)視頻。（3）可用性設(shè)計(jì)加強(qiáng)藝術(shù)表現(xiàn)力和情境感染力可用性設(shè)計(jì)源于設(shè)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的研究成果，本指企業(yè)為客戶提供Web及Web-based產(chǎn)品情緒情感體驗(yàn)設(shè)計(jì)的流程和方法。在國內(nèi)，顧小清（2009）等人也提出了微型移動學(xué)習(xí)的可用性設(shè)計(jì)研究，他們認(rèn)為，“對于微型移動學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)，除了考慮內(nèi)容、媒體的設(shè)計(jì)之外，還需要從用戶的角度，對其可用性進(jìn)行設(shè)計(jì)”。微課作為在線教學(xué)視頻，也需要滿足在線學(xué)習(xí)者為達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)

17、的積極情感體驗(yàn)。尤其是現(xiàn)今信息時代，數(shù)字化教育資源已頗為豐富，要提高微課的應(yīng)用程度，必然要從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，提高重視可用性設(shè)計(jì)的意識。一是巧妙設(shè)計(jì)情景性的教學(xué)活動，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。如在本微課開始，精心選用了幾幅美國電影動畫片灰姑娘里的經(jīng)典彩色插圖，加上一段輕松的背景音樂，構(gòu)建一個給學(xué)習(xí)者視聽覺帶來唯美效果的童話情境，引人入勝，并為下文提問與講解作鋪墊；二是注重PPT的排版，提高微課的視覺效果。如注重動靜結(jié)合、圖文并茂、字體和字號搭配、顏色搭配以及字行、段距錯落有致等PPT制作的原則與要求。值得說明的是，圖片的排版率在50%-90%之間，不宜過于花哨；繼而，充分利用PPT的動作效果，對所添加的圖片設(shè)置了不同的動作，增強(qiáng)動態(tài)感；在字幕的文字方面，主要采用微軟雅黑和宋體的字體搭配，顏色要協(xié)調(diào)搭配。三是注重教師的講解的專業(yè)性和藝術(shù)性，結(jié)合教學(xué)需要，選擇適當(dāng)?shù)闹v解節(jié)湊，語速流利，盡量避免口頭禪的出現(xiàn)等。三、結(jié)語微課從最初作為一種新興教學(xué)資源類型，隨著我國實(shí)踐與研究的不斷深入，已經(jīng)逐步運(yùn)用到中小學(xué)和高?！胺D(zhuǎn)課堂”“慕課”“電子書包”“混合學(xué)習(xí)”“移動學(xué)習(xí)”等教學(xué)改革項(xiàng)目中，將具有十分