培智一年級班主任教學(xué)工作總結(jié)

1、.培智一年級班主任教學(xué)工作總結(jié)我本期所帶的班級是新來的12名智障兒童寄宿制學(xué)生，主要以中輕度為主，他們有的在普小上過學(xué)，有的在康復(fù)機構(gòu)做過康復(fù)，還有的呆在家里沒上過學(xué)。 他們不僅智能上明顯落后于正常兒童，而且還存在適應(yīng)缺陷的問題，加上有的家長過分溺愛、遷就或棄之不管的現(xiàn)象，使得他們有性格孤僻固執(zhí)、多動、戀父母、躺坐地板、話多的、攻擊人等現(xiàn)象，假設(shè)不加以正確的引導(dǎo)、教育和管理，教育教學(xué)工作就很難開展，為此，對新生的管理與教育成了我的頭等大事，我就本期的班主任工作作如下總結(jié)： 一、關(guān)愛鼓勵促成長 低年級培智班的學(xué)生一部分是來自普通小學(xué)和幼兒園的中度殘障孩子，一部分是從未上過學(xué)的大齡重度殘障孩子。從

2、未上過學(xué)的重度孩子固然是不懂上課的規(guī)矩。而來自普通學(xué)校的孩子由于老師沒有精力過問，因此他們的隨意性也比較大，遵守紀(jì)律的自覺性和自律才能比較差。久而久之在普小養(yǎng)成的自由散漫的習(xí)慣，給我們的教育管理都帶來了一定難度。但作為一年級培智班的班主任，首先就必須積極營造充滿溫馨的管理氣氛，必須充分肯定這些智障學(xué)生作為人的價值。 首先，必須是一個愛學(xué)生的老師。因為你愛他們，所以你就愿意為他們付出。有人鉛筆斷了，你幫他削好了;有人上廁所沒帶紙，你幫他去送紙;有人褲帶、鞋帶不會系，你幫助他，教會他;有人生病了，你送他上醫(yī)院當(dāng)你試圖以誠摯深沉的愛去開啟殘障學(xué)生心靈窗扉，撫平他們由于殘障造成心靈創(chuàng)傷的時候，實際上這

3、些孩子已經(jīng)漸漸地愿意承受老師的教導(dǎo)。一種關(guān)心的目光，一次關(guān)愛的撫摸，都可以到達神奇的效果。 其次，必須是發(fā)現(xiàn)學(xué)生的老師。這些學(xué)生大多數(shù)是劣跡斑斑的差生，令人厭惡的孩子。但假如老師能擅長發(fā)現(xiàn)、及時發(fā)現(xiàn)，其實他們也有可以肯定的地方。假如這個時候，老師能及時給予評價：你真棒!老師真喜歡你!或者再加把油!并輔助采用智慧星等獎勵方法，在教室的墻上貼上他們自己喜歡的照片，或掛上他們的作業(yè)、作品，使他們感受到學(xué)校和班級就像溫暖的家，老師們濃濃的關(guān)愛就像親人在自己身邊。這種充滿溫馨的氣氛，一下子就拉近老師與學(xué)生之間的心靈間隔 。 二、常規(guī)訓(xùn)練促養(yǎng)成 1、樹立典范 對于智障學(xué)生來說，他們的認知才能差，表象缺乏，

4、導(dǎo)致了心理上的缺陷和社會適應(yīng)才能的障礙。智障學(xué)生易模擬別人，要培養(yǎng)他們良好的行為習(xí)慣，必須多給智障學(xué)生提供觀察學(xué)習(xí)的時機，多為他們提供行為示范，增加他們頭腦中的表象，使他們有更多學(xué)習(xí)和模擬的情境。 智障學(xué)生的思維主要依賴于事物的詳細形象，典范正具有生動形象的特點，對他們來說更具有說服力、感染力，因此典范對智障學(xué)生形成良好的行為習(xí)慣有著特殊的作用。我在要求他們見到老師要問好時，先給他們直觀形象的教育，領(lǐng)他們觀看電視高年級學(xué)生的禮貌行為，這為他們樹立了典范，使他們對這一要求有了感性的認識，隨后再講清要領(lǐng)，給予示范指導(dǎo)，糾正不正確的姿勢，這樣天天練習(xí)，大部分學(xué)生養(yǎng)成了見到老師問好的習(xí)慣。 對于智障學(xué)

5、生來說，身邊的典范更能起到積極的教育作用。智障學(xué)生從小得到家長的憐憫，使得他們比較自私，不懂得關(guān)心別人。 他們帶來了零食，總是一個人獨享。針對這種情況，我有意讓一位學(xué)生帶來餅干分給大家，并讓每一個小朋友學(xué)說： 謝謝陳某同學(xué)!隨后我在全班同學(xué)面前表揚他：他心中有大家，有吃的分給大家吃而不是一個人獨享。這樣學(xué)生形成了今天她他給我吃餅干，明天我也要帶給他吃的想法，第二天，幾個小朋友都從家里帶來了好吃的分給大家吃，漸漸地，我又把它推廣到其他活動中，使他們在實際活動中知道什么叫心中有別人。 前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：不要以為只有你們在同孩子談話、教訓(xùn)他、命令他的時候才是教育，你們在生活的每時每刻，甚至你

6、們不在場的時候，也在教育兒童，你們怎樣穿戴，怎樣對待朋友和敵人，怎樣笑，這一切對兒童有重要意義?？梢?，老師的一舉一動，都會對學(xué)消費生較大的影響。要求學(xué)生做到的自己首先必須做到，以身作那么，這利于學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。 2、反復(fù)強化 從知到行的行為過程對智障學(xué)生來說確實很難，經(jīng)過典范示范或提示引導(dǎo)很難到達行為的自制才能。因此，對行為的強化訓(xùn)練就顯得非常有必要了。剛?cè)雽W(xué)，他們的坐立姿勢真可謂千姿百態(tài)，有的興奮好動，上課隨意走動，為了糾正這些缺點，開場我采用說服法，告訴他這樣做不好，一發(fā)現(xiàn)就提醒他，但效果不大。于是我編了短小易記的兒歌，要求他們一要動口背兒歌，二要動腦想動作，三要作出相應(yīng)動作，每次

7、上課前讓他們邊讀兒歌邊作出正確動作，隨時注意學(xué)生的行為，坐的好的同學(xué)給他餅干作為獎勵，經(jīng)過屢次反復(fù)強化訓(xùn)練，不正確的坐立姿勢逐漸轉(zhuǎn)化過來了。 3、獎勵為主 獎勵是調(diào)動智障學(xué)生積極性、塑造兒童良好行為的有效方法。盡管智障學(xué)生在認識上有缺陷，但他們同樣具有榮譽感和自尊心，渴望得到老師的表揚和獎勵。假如我們的評價從他原有根底出發(fā)，尊重學(xué)生的特點和差異，無條件地接納每一個，如親歷般地理解每一個，就會發(fā)現(xiàn)學(xué)生每天都在變。俗話說：良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒。 如我開場教學(xué)生學(xué)寫字時，有些學(xué)生不會寫，更不敢放開膽子去寫，每寫一個字就往我身邊跑，并問自己寫的對不對，開場好屢次我都不滿意，我便讓他們擦了重寫

8、，接著有的寫了一個筆畫又來找我了，有的干脆坐著不動，教室里亂哄哄的。于是我認真地從每個人寫的字里找出了略微像樣一點的字，對此進展贊賞：這個寫得不錯。這時他內(nèi)心得到了滿足，可能感到自己是有才能寫好的，同時又為自己找到了評價的目的，他坐下來，一邊寫一邊對照比較，這樣既培養(yǎng)了他們良好的寫字習(xí)慣，又增強他的自信心。 三、個別化教育促進步 個別化教育對培智班主任來說極為重要，不適宜過多的批評和指責(zé)，要從正面入手施以教育。班主任要擅長分析學(xué)生的詳細情況，在他們的身上找到閃光點，揚長避短。學(xué)生譚某是班中紀(jì)律最差的，經(jīng)常的損壞班級的物品、亂走和打人，難道他身上就沒有閃光點嗎?于是我有意觀察他的一言一行，力圖從

9、細微處發(fā)現(xiàn)他的閃光點，后來我理解到他喜歡清掃衛(wèi)生，他搶著要拖教室的地板。 在上課前我當(dāng)眾表揚了他，并號召全班同學(xué)向他學(xué)習(xí)。受到老師表揚的在智障學(xué)校的班級中，可以說一個孩子一個樣，他們不像普通學(xué)校的孩子那樣存在很多普遍的共性。所以，只有做好智障學(xué)生的個別教育工作，才能更好的做好班級管理工作。班主任既肩負著老師工作，又肩負著學(xué)生的爹媽的工作，對每個學(xué)生都應(yīng)關(guān)心、保護。比方，對多動癥學(xué)生來說，他們自身很難控制自己的行為。 在教室里亂跑打人，發(fā)出怪異的聲音、做事執(zhí)拗而刻板對于這些學(xué)生，我常采取強迫命令與強化物相結(jié)合的方法來讓他們控制自身行為和完成作業(yè)。老師只有深化理解每一個孩子的性格行為特點，進展有針

10、對性的科學(xué)的教育和引導(dǎo)，才能使每一個學(xué)生做到每天都有進步，久而久之形成良好的行為標(biāo)準(zhǔn)。漸漸地，他自信心增強了，紀(jì)律也比以前好多了。 四、平安防范促保障 平安是一切工作的前提和根底。作為培智學(xué)校的老師更應(yīng)時常反思自己的教育，反思自己的責(zé)任心是否很強，反思自己對學(xué)生的關(guān)愛是否深化。 我們的學(xué)生由于智力低下、往往對外界的反響不靈敏。有的智障學(xué)生協(xié)調(diào)才能差，這樣就導(dǎo)致他們在認識平安行為，具備遵守各項平安的才能和自護自救等方面存在很多的問題。因此，培智學(xué)校實在履行平安教育的使命和保障學(xué)生平安是非常必要的。 1、做好日常教育工作。老師除了在每周班會課中對學(xué)生進展平安教育以外，還應(yīng)該在平時多對學(xué)生進展實時的

11、平安教育。留心學(xué)生的各項活動，在活動中找平安隱患。發(fā)現(xiàn)問題要對學(xué)生及時進展講解，幫助學(xué)生改正不平安的行為。 2、保障教學(xué)無事故。老師在教學(xué)過程中還需要做到無教學(xué)事故。進步課堂教學(xué)的的平安意識。上課前沒有檢查詢問學(xué)生到校缺勤情況，對教學(xué)的教具、學(xué)具進展檢查。對課堂上必需要使用的剪刀、小刀等物品要使用平安性能高的物品。課堂上提醒學(xué)生注意平安，及時進展收納，防止平安事故的發(fā)生。 3、進步學(xué)生的自我保護才能是學(xué)生平安教育的重要內(nèi)容。教會學(xué)生自我保護的方法，培養(yǎng)學(xué)生自我保護的才能，使之有足夠的才能和勇氣沉著對付突發(fā)事件，這是平安教育的目的。在創(chuàng)設(shè)的情境中，通過體驗讓學(xué)生學(xué)習(xí)自我保護的方法，如讓全體學(xué)生參

12、加火災(zāi)逃生演習(xí)。演習(xí)后要認真進展總結(jié)，肯定利用逃生知識逃生的學(xué)生，指出演習(xí)中存在的問題及其引發(fā)的后果。 4、幫助學(xué)生養(yǎng)成學(xué)生良好的行為習(xí)慣遠離平安事故。我們的學(xué)生大部分未成年，我們要做好學(xué)生的養(yǎng)成教育，標(biāo)準(zhǔn)學(xué)生的行為習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生以文明的行為在平安的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活、成長。學(xué)校和老師特別是班主任，應(yīng)認真組織和引導(dǎo)學(xué)生積極開展豐富多彩的有益身心的課外活動。以此去占領(lǐng)學(xué)生課余時間和空間，使之遠離平安事故。 五、家校結(jié)合促溝通 學(xué)生家長是孩子的第一任老師，是特教班主任工作不可缺少的重要力量。班主任要擅長發(fā)揮他們的作用，千方百計獲得他們的支持和配合，我們班主任應(yīng)當(dāng)經(jīng)常和家長保持聯(lián)絡(luò)，理解學(xué)生在家的表現(xiàn)

13、，理解家長對學(xué)校和班主任工作的建議和要求，以便共同尋請教育學(xué)生的措施和方法。 家訪是理解學(xué)生的重要方式，但是值得注意的是：班主任與家長溝通過程中切忌單純的告狀和流露出對孩子的厭惡和抱怨的情緒，否那么也會使家長或多或少產(chǎn)生逆反心理，不利于共同教育學(xué)生。班級學(xué)生劉某常喜歡帶錢來學(xué)校，第一天開學(xué)常聽到別的學(xué)生反映他到處溜達玩兒并且出學(xué)校買東西。于是，我屢次和他的家長溝通，不要給錢給他，孩子的壞習(xí)慣漸漸改掉了。事實證明，在教育學(xué)生的過程中，班主任與學(xué)生家長及時溝通，共同教育才能獲得更好的教育效果。 六、生生管理促自主 智障學(xué)生存在問題比較多，加上我校師資缺乏，很多事情老師管不過來易出現(xiàn)無老師時間，啟用生生自主管理與教育利于形成良好的班級班風(fēng)，杜絕平安事故的