學習實踐科學發(fā)展觀調(diào)研報告：如何提高教育教學質(zhì)量

1、.學習理論科學開展觀調(diào)研報告：如何進步教育教學質(zhì)量隨著深化學習理論科學開展觀活動在我校的開展，通過科學開展觀有關理論和知識的學習，我們深深地認識到我校要實現(xiàn)全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的科學開展，建立特色學校，就必須深化教學改革，進步教育教學質(zhì)量，施行質(zhì)量工程。因此及時進展了“如何全面推進素質(zhì)教育，進步教育教學質(zhì)量的調(diào)查。本次調(diào)研范圍：全校教職工、部分家長、學生；調(diào)研內(nèi)容：我校教育教學的現(xiàn)狀、影響我校教育教學質(zhì)量提升的因素、對提升我校教育教學質(zhì)量的考慮與建議。 一、我校教育教學的現(xiàn)狀 近些年來學校以積極推行新課程改革、全面推進素質(zhì)教育為打破，堅持“學習、改革、開展、進步的辦學思路，堅持“立足人本，注重校

2、本，為老師成功搭臺，為學生開展奠基的辦學理念，唱響了“教學質(zhì)量是從教之基，立校之本，揚校之根、開展之源的主旋律，保證了學生能“進得來，留得住，學得好，學有所成。教育教學質(zhì)量穩(wěn)步提升，贏得了較好的社會聲譽。但是，通過調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)當前我校教育教學也還存在一些不容無視的問題，主要有： 一教學管理不標準、不細致 教務處忙于上傳下達，對教學研究管理不深化，教學管理措施不完善或未落到實處，教學管理不標準、不細致、不科學，屬“粗放型。部分老師潛能沒有得到充分發(fā)揮，課堂教學沒有完全調(diào)動起學生學習的積極性、主動性，也不能有效落實因材施教、差異開展的要求。 二學生兩級分化嚴重 我校生源復雜，覆蓋面廣，留守兒童較

3、多，學生根底參差不齊，學生層次差異表現(xiàn)尤為突出。 三師資程度有待進步 由于我校地理位置的特殊性，老師變動特別大。雖然實行了136910工程，但總還是“青黃不接。骨干老師群體相對薄弱，教育教學研究活動缺乏高層次的專業(yè)引領，新老師的成長需要專業(yè)開展制度作保障。 四部分課堂效率低下 部分老師向40分鐘要質(zhì)量的“有效教學意識不強。課前準備缺乏，教案簡單，對教材拓展不夠，補充缺乏，挖掘不深；課中老師包辦代替多，師生互動少，聯(lián)絡學生實際少，有效訓練的時間和內(nèi)容缺乏，沒能激發(fā)學生學習興趣，甚至教學過程偏離教學目的，教學效果差；課后學生練習量不夠，老師輔導不到位等等。合適本校學生實際的有效課堂教學形式還有待探

4、究。 五教學根本條件急需繼續(xù)改善。近幾年來，在各級各部門的支持下，學校教育教學條件雖大為改善，但仍然比較落后。特別是圖書室、實驗室以及實驗器材還不能完全滿足學校教育教學和科研的需要，影響了教育教學質(zhì)量的進步。 六教育教學質(zhì)量監(jiān)測和管理體系還不夠完善。學校目前的教育教學管理體制根本框架已經(jīng)完成，但教育教學質(zhì)量鼓勵制度相對較少，仍然停留在限制、約束與管理的階段。 七教科研沒有實效性。教研與教學不夠嚴密，公開課與平常課兩樣上，差距較大；老師靜下心進展教研的心態(tài)不夠成熟。 八對寫字課教學不夠重視，學生書寫習慣較差。 九超級大班現(xiàn)象嚴重，致使老師超負荷運轉(zhuǎn)，學生也沒有一個良好的學習環(huán)境。 二、影響我校教

5、育教學質(zhì)量提升的因素 一教育教學管理的根本制度建立包括制度執(zhí)行有待加強。 目前我校教育教學根本制度已經(jīng)建立起來，但是體系還不夠完善，還存在制度空白的地方，需要立即建立健全。另外，有些制度雖然已經(jīng)制定出來了，但是在工作中，常常礙于人情面子，執(zhí)行打了折扣，降低了制度的權威性，因此，制定出來的制度急需加強執(zhí)行力。 二老師隊伍不穩(wěn)定。 目前，我校處于開展的關鍵時期，但老師的勤變勤換嚴重影響了質(zhì)量的提升和學校的持續(xù)開展。 三會議、活動太多，老師疲于奔命，心理壓力大，沒有職業(yè)幸福感。 四學生朗讀才能較差。晨讀時間不充分，學生到校后大多在進展清潔大掃除，白白浪費了一天的黃金時間；課堂上老師要完成教學任務，也

6、沒有太多的時間讓學生讀。 五課程的設置不夠科學，不符合農(nóng)村小學學校和學生的年齡特征。有些課沒有設備、沒有教材，老師又沒有太多的精力充分準備，學生收效甚微。 六教育教學經(jīng)費投入缺乏。 教育教學質(zhì)量的提升必需要創(chuàng)造適應教育教學質(zhì)量提升的根本配套條件，否那么談質(zhì)量提升也只是一句空話。然而，目前我校根本建立尚未完成，對于教育教學的投資力度較小，特別是圖書資料、實驗儀器設備不能完全適應開展的需要，這在一定范圍內(nèi)影響了學校教育教學質(zhì)量的迅速提升。 七超級大班現(xiàn)象嚴重，老師壓力大，同時也不利于學生的身心安康。 三、對提升我校教育教學質(zhì)量的考慮與建議 一加強“以人為本的管理理念，堅持“德治、法治、情治相結合，

7、增強師生的幸福指數(shù)。 在學生層面上，堅持“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生，讓所有學生都有不同程度的進步。 在老師隊伍建立上，也要表達“以人為本，開展為先的理念。校園既是老師工作的場所，也是老師實現(xiàn)人生價值，感受人生幸福的空間。老師在學校不僅僅是一種“工作，更是一種“生活，校園應該成為讓老師感受職業(yè)成就和生存幸福的場所。對老師既要注重“用，更要注重“養(yǎng)。在“用上表達老師的人生價值，在“用中實現(xiàn)老師的職業(yè)成就；在“養(yǎng)上積累老師的精神財富，在“養(yǎng)中豐富老師的專業(yè)內(nèi)涵。 二加強隊伍建立，造就一支和諧、進取，樂于奉獻、勇于創(chuàng)新的教職工隊伍。 進步教學質(zhì)量關鍵在老師隊伍的綜合素質(zhì)，必須構建長效

8、機制，推進制度創(chuàng)新，加強老師隊伍建立。一是加強老師培訓。增加培訓經(jīng)費，采取多層次、多渠道、多形式的老師培訓活動，滿足受訓者的不同需求，激發(fā)老師參加學習培訓的自覺性。二是高度重視老師繼續(xù)教育。鼓勵老師崗位自學，建立嚴格的老師繼續(xù)教育檢查和考評制度。三是強化骨干老師隊伍建立，完善骨干老師培養(yǎng)機制。四是實在解決學科老師缺乏的問題。 三堅決育人為本，德育為先的理念，扎實開展德育工作，進步德育實效。 1道德行為教育。在各年級認真貫徹執(zhí)行小學生行為標準守那么，繼續(xù)開展長江小學一日行為標準教育，使學生養(yǎng)成良好的道德行為標準。 2堅持德育工作貼近我校學生生活。根據(jù)我校學生的特點，積極探究和形成層次清楚的德育目

9、的構造及與之相適應的德育內(nèi)容與管理方法。 3加強學生心理安康教育。培養(yǎng)學生安康的心理、強健的體魄和健全的人格，使學生在自尊心、自信心、獨立性、責任感、意志、興趣、受挫才能和社會適應才能等方面得到較好的開展。 四堅決教學為主，質(zhì)量第一的教育觀，標準管理，改革創(chuàng)新，全面進步教學質(zhì)量 1常規(guī)教學環(huán)節(jié)實現(xiàn)整體優(yōu)化。 一是抓集體備課，發(fā)揮群體智慧。二是打造高效課堂，向40分鐘要質(zhì)量。鼓勵老師發(fā)揮個人特長，形成個人教學風格，配合先進的多媒體教學手段，實現(xiàn)課堂教學優(yōu)質(zhì)高效。三是以課堂為主陣地，強化培優(yōu)輔困，保證每一位學生都有良好開展。四是注重教學反響，精心設計作業(yè)。五是抓好教學質(zhì)量的終端檢測與分析。 2探究

10、有效教學課堂的教育教學形式，引導我校教育教學改革深化開展，從理論層面加以深化和提升，操作層面加以細化和施行，從質(zhì)量層面加以監(jiān)控，從評價層面抓過程落實與質(zhì)量創(chuàng)新。 3完善教學質(zhì)量管理。一是抓好教學標準管理，以標準保證質(zhì)量的落實。二是通過理順教材體系，力求無縫銜接。三是探究合適進步學校教學質(zhì)量的有效途徑。四是以個別化教學促進全體學生的發(fā) 展。五是形成與開展學生的生存才能，為學生的后續(xù)教育打下根底。 4以課堂教學為核心，廣泛開展以課例研討為載體的教研活動，通過考核課、公開課、觀摩課、示范課等形式進步老師課堂教學的根本功，增強教研活動的針對性與實效性，進步促進課堂教學效率。 5根據(jù)課程改革的要求以及課

11、改中形成的經(jīng)歷，結合我校的實際進展課程改革研究。 6加大現(xiàn)代教育技術的運用和研究力度。充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術在課堂教學中的獨特作用。 7加強理想教育，尋找成功的典范；明確學習目的，加強學習方法指導和良好學習習慣的培養(yǎng)；通過舉辦各種學科競賽活動和組織學生參與各級各類的競賽活動，增加學生的成功體驗，進而增強學習信心，培養(yǎng)學生的學習興趣，進步學生的學習競爭意識與才能。 五堅決科研興校信念。 1立足老師，加速專業(yè)成長。 2立足真實課堂，解決教學中的詳細問題。 3鼓勵老師充分發(fā)揮個人特長，揚長補短，并將自己的特長與優(yōu)勢和學校特色風格相結合。倡導老師在站穩(wěn)站好講臺的根底上，積極開展教育教學研究，及時進展教學反思總結，認真撰寫科研論文。 六加強學生讀的指導，建立書香校園。一是保證學生晨讀時間，二是多舉行一些朗讀、演