小學語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告

1、.小學語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告小學語文不同文體閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查報告 “得閱讀者得天下！在小語界，對閱讀教學的研究從來就沒有停頓過。我們團隊注意到不同文體的閱讀教學形式的差異在實際教學中卻沒有得到相應的關注。所謂文體即文學體裁，是指文章作品在構(gòu)造形式和語言表達上所呈現(xiàn)的詳細款式或類別。它是人們對文章作品內(nèi)在規(guī)律、特質(zhì)的一種認識和總結(jié)。在小學階段，基于文體的小學語文閱讀教學還未形成一定的形式， 老師的文體意識也比較薄弱。為了更好地進步學生的閱讀才能，我們認為對不同文體的閱讀現(xiàn)狀進展調(diào)查和研究是非常必要的。我就我校的15位語文老師及四年2班的50位小學生閱讀情況進展了一次問卷調(diào)查并做一些簡單的分

2、析： 一、老師對不同文體閱讀教學現(xiàn)狀調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示 1你更喜歡上什么文體的文章? 喜歡詩歌的占7 ，喜歡童話的占46，喜歡神話和民間傳說的占40，喜歡經(jīng)典散文的占7。 2你覺得孩子比較喜歡學什么文體？ 喜歡童話的占61，喜歡神話和民間傳說的占39。 3據(jù)調(diào)查，現(xiàn)行小學語文教材中記敘文所占比例過大，你認為這種現(xiàn)象適宜嗎？ 覺得適宜的占70，覺得不適宜的占30。 4據(jù)調(diào)查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的比照，你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例？ 72的的老師認為要加大說明文的比例，28 的老師認為不要加大說明文的比例。 5你覺得小學語文教材中說明文占多大比例適宜？ A、4

3、6的老師覺得說明文占10%比較適宜，37的老師覺得說明文占20%比較適宜，16的老師覺得說明文占25%比較適宜。 6你覺得小學語文教材中議論文占多大比例適宜？ 87%的老師認為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認為議論文都不要也可以 的。 7據(jù)統(tǒng)計，小學語文教材中記敘文含選讀就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？ 覺得合理的占78，認為存在弊端的占22 。 8外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的比照，你認為哪一種更有利于孩子的開展？ 100的老師認為不同的國家沒有可比性。 9你認為哪一種文體更有利孩子的開展? 100的老師認為每一種文體都有自己的作用 10你最擅長上哪一種文體的課

4、文？ 擅長教童話 的老師占31，擅長教神話和民間傳說的老師占31， 擅長教說明文的占38。 11你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章？ 喜歡詩歌的占3，喜歡童話的占15，喜歡小說的占37，喜歡神話和民間傳說的占31 ，喜歡經(jīng)典散文占12 。 12你推薦學生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎？ 62的老師偶爾與學生交流，38的老師沒有與學生交流。 二、小學學生不同文體閱讀現(xiàn)狀調(diào)查問卷的數(shù)據(jù)顯示 1你理解語文課本中各篇課文的文體嗎？ 259的學生理解一些，41的學生不理解 。 3你喜歡學習哪類文體？ 78的學生喜歡童話類文體，22的學生喜歡神話和民間傳說的文體 ，大部分學生認為這樣文體的內(nèi)容比較有趣

5、。 4你不喜歡學習哪類文體？ 59的學生不喜歡說明文，34的學生不喜歡議論文， 6的學生不喜歡應用文，大部分學生認為這種類型的文體比較枯燥。 5老師平時對不同的問題教法一樣嗎？ 100的學生感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有興趣性，能在游戲活動中完成。 6據(jù)統(tǒng)計，小學語文教材中記敘文含選讀就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？ 85的學生認為合理，15的學生認為不合理。 7外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的比照，你認為哪一種更有利于孩子的開展？ 100的學生認為不同的國家沒有可比性。 8你認為哪一種文體更有利于你們的開展? 65的學生認為童話類文體更能有利

6、于自己的開展， 35的學生認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的開展。 9你家里藏書最多的是哪一種文體的書？ 100的學生家里以童話類文體的書籍占多數(shù)。 10平時老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體？ 100的學生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。 三、對師生問卷結(jié)果的分析 1.文體占據(jù)比例的客觀性及主觀性 從師生的問卷當中,我們不難發(fā)現(xiàn),我國教育大環(huán)境下,以記敘文類的方體占據(jù)主導地位,這是不同國體的區(qū)別,與國外無可比性，這是客觀存在的根本區(qū)別。 從主觀上分析，因為年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區(qū)別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經(jīng)歷相關的文體，例如詩歌、小說等

7、。而作為學生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內(nèi)容更具有興趣性，更貼近學生的年齡特點。而老師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學合理的。 2.文體意識的認識欠缺 “大而化之是文體主導產(chǎn)生的弊端，因為教材上百分九十以上的文體一樣，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至于無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，并未強烈意識到不同文體的教學形式應當是不同的。所以，學生無論在學生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導致了學生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在小學階段就處在零開展，零啟蒙。 3.不同文體教學形

8、式上的差異 從小學階段來看,學生喜歡童話,喜歡富有故事性,興趣性的文章。那么，老師在教學當中對此類型的文章其教學方式應當是勝任有余的。學生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，老師的教學方式也直接影響了學生的興趣。詩歌、小說、說明文、應用文等等，老師假如對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必然能帶到學生更好更有效的學習。應當說，不同文體對學生的開展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應更深層挖掘不同文體的文化內(nèi)涵，創(chuàng)新教學方式，促進學生更好地學習。 四.教學策略 1.老師增強文體意識 老師是教學的主導方，只有老師自身的文體意識加強了，才能進一步挖掘教材，帶動自己的學生去學習。 2.創(chuàng)新文體教學形式 不同文體的教學方式應當有所側(cè)重，不同體裁的教學方式更要區(qū)別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學都穿同一件衣裳，這樣會導致師生的審美疲勞。 3.加強課內(nèi)外連接 從學生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作