《楞次定律》教學設計和反思

1、【精品文檔】如有侵權，請聯(lián)系網站刪除，僅供學習與交流楞次定律教學設計和反思.精品文檔.楞次定律教學設計高二物理 楊雷一、教材依據 本節(jié)課教學內容是粵教版教材，高中物理選修3-2第一章第三節(jié)“感應電流的方向楞次定律”。二、設計思想     楞次定律這一節(jié)研究的是判定感應電流方向的一般規(guī)律，它是以磁場、電流的磁效應等知識為基礎，又為以后學習法拉第電磁感應定律的應用、交流電、電磁振蕩和電磁波奠定了基礎，具有承上啟下的作用。為使學生深入理解楞次定律，本著“以學生為本”的思想，本節(jié)教學主要運用了學生自主實驗探索的教學方法，邊實驗邊教學，引導學生觀察、分析、歸納實驗

2、現(xiàn)象，得出結論。把學生活動貫穿于教學的全過程，使學生處于最大限度的主動激發(fā)狀態(tài)，充分展示這一年齡段學生所特有的好動性、表現(xiàn)欲，從而有效地發(fā)現(xiàn)學生的個性并發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。三、教學目標      、知識與技能     （1）理解楞次定律，能初步運用楞次定律判決感應電流方向。     （2）培養(yǎng)學生觀察實驗的能力及對實驗現(xiàn)象分析、歸納、總結的能力。       2、過程與方法   

3、;    通過學生的實踐活動，觀察得到實驗現(xiàn)象，在教師的引導下，由學生分析、歸納得出結論。       3、情感態(tài)度與價值觀      在本節(jié)課的學習過程中，學生直接參與物理規(guī)律的創(chuàng)造過程，激發(fā)學生對科學實驗的探究熱情，有利于培養(yǎng)學生熱愛科學、尊重知識的良好品德。四、教學重點和難點      1、重點     （1）深入理解楞次定律的內容  

4、60;  （2）會用“楞次定律”初步判定感應電流的方向      2、難點     （1）對實驗現(xiàn)象的觀察、分析、歸納和總結     （2）“阻礙”二字的準確理解五、教學準備      教師：靈敏電流計、螺線管、條形磁鐵、滑動變阻器、電池、電鍵、導線、學生各用表格等（分組），大屏幕實物投影儀。      學生：了解靈敏電流計指針特點及螺線管線圈繞向，預習本節(jié)

5、內容。六、教學過程     （一）實驗演示，引出新課      如圖示將磁鐵從線圈中插入、停頓、拔出，引導學生觀察各階段現(xiàn)象，問：     （1）線圈中是否有感應電流？為什么？     （2）插入和拔出磁鐵時感應電流方向一樣嗎？     （3）怎樣才能判斷感應電流的方向呢？       本節(jié)我們學習感應電流方向的判斷楞次定律。（

6、二）實驗探究       1、電流計的指針偏轉方向與電流方向的關系       師：請大家根據桌上已有的實驗器材設計電路（提醒學生，由于電流計量程非常小，設計電路和實驗時要注意保護電流計）。       學生分組設計和操作實驗，教師巡回指導，并將優(yōu)秀設計方案通過實物投影儀展示，由學生得出實驗結論：      電流從電流計的正接線柱流入，指針向正接線柱一側偏轉；電流從電

7、流計的負接線柱流入，指針向負接線柱一側偏轉。                       2、感應電流的方向所遵循的規(guī)律    （1）學生分組實驗：如圖示連接電路，操作實驗，并填寫表格。      實驗前要注意幾個“方向”：線圈的方向；電流表的指針偏轉方向和電流方向；注意磁極和磁極運動的方

8、向。磁鐵運動情況N極下插N極上拔S極下插S極上拔磁鐵磁場B1方向（向上或向下）    磁通量的變化（增加或減少）    感應電流方向（從+流入或從流入）    感應電流磁場B2方向（向上或向下）        學生分組實驗，教師巡視答疑，并要求學生把B1、B2及感應電流方向用不同顏色標于圖中。優(yōu)秀者給予展示。      （2）分析實驗結果，總結規(guī)律

9、       師：圖甲與圖丙有何異同，圖乙和圖丁有何異同？       生：討論交流表述       結論：當磁通量增大時，B2與B1反向；當磁通量減小時，B2與B1同向。       師：當穿過線圈的磁通量增大時，B2與B1反向，感應電流的磁場B2對正在增大的磁通量起什么作用？反之，當穿過線圈的磁通量減小時，B2與B1反向，B2對正在減小的磁通量起什么作用

10、？       生：討論交流表述       師：B2對的變化是“阻礙”還是“阻止”？       生：討論交流表述    總結規(guī)律：感應電流的磁場總要阻礙原磁場的磁通量變化這一規(guī)律是德國物理學家楞次通過大量的電磁感應現(xiàn)象實驗總結出來的，稱為楞次定律。      師：針對剛才實驗，進一步理解“阻礙”二字：  

11、         a、誰阻礙誰感應電流的阻礙磁鐵的           b、阻礙什么阻礙的變化，而不是本身           c、如何阻礙增反減同           d、阻礙結果是增的還增，減的還減 

12、60;    學生討論交流表述，教師進一步澄清。     （3）引申：針對剛才實驗，從線圈與磁鐵相互作用的角度再來探討。      教師點撥：當磁鐵插入時，磁鐵的磁極與線圈的磁極是同名磁極相對還是異名磁極相對？當磁鐵拔出時呢？      學生討論，得結論：當導體和磁體相互靠近時，二者相斥；當導體和磁體相互遠離時，二者相吸。      楞次定律進一步表述為：感應電流總是阻礙導體和

13、磁體間的相對運動。      師：針對剛才實驗，從相對運動的角度看，誰阻礙誰，阻礙什么，如何阻礙，阻礙結果？      學生討論交流表述。     （三）規(guī)律總結及應用       1、總結規(guī)律       楞次定律：（1）從磁通量變化的角度來看，感應電流的磁場總要阻礙引起感應電流的磁通量的變化。  

14、;    （2）從導體和磁體間的相對運動來看，感應電流總是阻礙導體和磁體間的相對運動。        2、感應電流方向的判斷    再次投影實驗圖，由學生根據楞次定律判定線圈中的感應電流方向。學生表述每一種情況的判斷，展示其思維過程，進而總結楞次定律判定感應電流方向的具體方法：          （1）明確原磁場方向  

15、0;  （2）明確線圈中磁通量的變化情況     （3）由楞次定律判定感應電流的磁場方向     （4）由安培定則判定感應電流方向關于楞次定律的具體應用，下一課時將進一步進行小結，布置作業(yè)。楞次定律教學反思一、設計的指導思想    “楞次定律”是高中物理電磁學部分的重要內容，面對新課程改革的要求，為營造一個讓學生自主學習的良好環(huán)境，對本節(jié)內容采用“探究式”教學，即：“回顧舊知識創(chuàng)設一個問題情景學生討論猜想設計實驗探索實驗匯報討論綜合探究結果，得出楞次定律擴展提高”。這種通過讓學生自己動

16、手操作、動眼觀察、動腦思考，引導他們自己獲取知識，不僅活躍了課堂氣氛，還發(fā)展了學生的思維能力和創(chuàng)新能力。這節(jié)課，我嘗試的是在教師引導下的探究課，強調的是學生的一種參與和體驗。二、教學的得與失    1、  激發(fā)學生進入問題情境 。用復習已有的知識和重做演示實驗引出問題，進而讓學生去發(fā)現(xiàn)問題，去猜想感應電流的方向與穿過螺線管的磁通量的變化及條形磁鐵的磁場（原磁場）方向之間存在什么規(guī)律呢？通過學生進行多方面的猜想，設計實驗、選擇器材、思考探究方向，得出探究目標：(1)感應電流的方向與原來的磁場的方向有什么關系？(2)感應電流的方向與磁通量的變化有什

17、么關系？這樣，雖然上課時多花這幾分鐘的時間，但我認為非常值得，可以大大的激發(fā)學生的思維，從而自然進入學習狀態(tài)。    2、 引導學生主動參與 。楞次定律一節(jié)頗有點難學，它不是一個直接了當的東西，運用它來判斷感應電流方向要經過一番推理，這對學生的能力要求比較高，而且里面涉及到的知識比較多，比如電流計的偏轉與電流方向的關系、安培定則的運用等。我讓學生在實踐中努力嘗試主動觀察，獨立分析、思考，得出結論。比如電流計的偏轉與電流方向的關系，通過一節(jié)干電流與滑動電阻器串聯(lián)后，用試觸法讓學生直觀地觀察得出，并直接板畫在黑板上。安培定則的運用則通過問題式提問方

18、式和習題的解答加以回顧和掌握，并將結果板畫在黑板上等等。    然后，讓學生利用條形磁鐵和螺線管得到感應電流為例，通過實驗，分四種情況進行實驗。這種設計實驗環(huán)節(jié)完整，條理清楚，讓學生自己實驗，從實驗中自己總結結論。同時設計課件，把學生實驗過程的細節(jié)進行再現(xiàn)，并且設計表格進行記錄，讓學生更加形象直觀地感受實驗的成果。 通過記錄的表格，讓學生總結出：當磁體插入螺線管中時，磁通量增加，感應磁場與原磁場反向；當磁體抽出螺線管中時，磁通量減少，感應磁場與原磁場方向同向。最后歸納為“增B反,減B同”，這就為引出楞次定律奠定了基礎。    3、本節(jié)

19、課的重點與難點是讓學生在實驗基礎上，綜合結果得出楞次定律。進一步讓學生理解電磁感應的本質。實際教學中發(fā)現(xiàn)還有一個難點，就是螺線管的繞向。這個問題不弄清楚，學生的探究實驗就比較混亂，實驗得出的結果會與定律相反，不利于定律的得出。    因此，在實際教學時，我在“螺線管的繞向”這個知識點上，先讓學生仔細觀察，分析有哪些辦法判斷螺線管的繞向，學生紛紛發(fā)表自己的看法，個別學生還提出一些頗有創(chuàng)意的回答，這是本節(jié)課的一個亮點，又激發(fā)了學生的思維。最后，螺線管的繞向板畫在黑板上，使學生迅速的知道了螺線管的繞向（從上往下看為逆時針）。4、本節(jié)課以學生的活動為主，以教師的引導為輔，

20、以實驗探究目標為活動線索，使學生活動活潑、有趣，更有序。本節(jié)值得肯定的地方有：提出問題放手讓學生去探究，雖然多花了點時間，但卻培養(yǎng)了學生能力。5、從上課的情況來看，最為突出的問題還是時間不夠，學生用了較長時間才完成實驗，而其實這并不是一個很復雜的實驗，之所以費時是因為感應電流的磁場方向不好判斷，這與實驗器材有很大的關系，那個螺線管的兩個接線柱都在頂座上，這樣就會較難判斷。6、本節(jié)課在教學過程中，為了鞏固楞次定律，通過例題1的處理來完成，順勢讓學生得出應用楞次定律的四個步驟，我認為這一點是成功的。因為從緊接著處理例2和例3的情況看，學生對楞次定律的應用準確度都很高。 7、對于“右手定則”這個內容

21、的得出，本節(jié)課是通過學生先對書本例題的處理（即例3），利用已學的楞次定律先得出感應電流的方向，然后引導學生討論上面結果，得出判定一段切割時的方法（右手定則）。課后學生反映很好，他們說，這樣做不會把楞次定律與右手定則對立起來，而是很好的統(tǒng)一起來了（本身就是由楞次定律得出的結論再總結出右手定則嘛）。并且，學生自己總結的結論，更讓學生可信，且也培養(yǎng)了學生的思維能力。8、本節(jié)課原來設計了幾道課后鞏固練習，準備作為對知識的鞏固，由于時間關系沒有完成。但后來同事的評價都認為，這節(jié)課上到楞次定律的得出，再引導得出“右手定則”，且期間用了四道例題，已經足夠讓學生消化了。因此，我認為：“質”是效率的最終歸宿，在

22、“楞次定律”這節(jié)課的設計上，我們不能過于追求量，而影響了質的提高，這一點在平時的教學過程中，的確值得我們去重視。總之，新的物理課程以培養(yǎng)和發(fā)展學生科學素養(yǎng)為宗旨。采用“探究式”教學法，能充分體現(xiàn)在課堂教學中教師的主導地位和學生的主體地位，教師要精心設計好課堂活動，讓學生在課堂上處于最大限度的主動激活狀態(tài)。教師引導學生通過探究活動自主構建知識結構，使他們參與體驗知識的獲得過程，既激發(fā)了學生的學習積極性又培養(yǎng)了學生的科學素養(yǎng)和能力。好詞好句網改名為書通網 - 學習生活中必備的中文網站！ 數學 | 范文 | 日記 | 請假條 | 網站地圖 關閉關閉· 網站首頁· 傷感的句子

23、83; 經典語句· 優(yōu)美的詩句· 唯美的句子· 好詞好句· 名言警句· 學習方法· 作文· 范文· 高考網窗體頂端熱門搜索詞： 暑假日記 成語 格言 造句 小學生作文 成語詞典在線查詢 歇后語 搜索 窗體底端當前位置: 書通網 > 范文 > 反思 > 楞次定律教學反思 楞次定律教學反思時間:2014-07-31 11:35來源: 好詞好句網 作者:好詞好句 反思一：楞次定律教學反思1在以媒體環(huán)境為支撐的互動教學活動中，如何諧調好師、生與媒體三者之間的關系尤為關鍵。由于媒體的影響，學生的注意力極有可

24、能從教學活動中游離出來，從而影響教學，因此在這類形式的教學中，必須加強的學生活動的引導與控制，做到收放自如，使教學活而不亂。為此這節(jié)課我再以下幾方面做了一些變革：（1）強調課前預習，并在課前每人發(fā)放一份活動任務單，明確活動的內容與要求，同時將這份任務單帶入課堂作為課堂活動的內容來完成；（2）對課件的使用做必要的說明由于有些課件學生課前并沒有接觸過，對其作用和使用方法并不熟悉；（3）加強對學生活動的監(jiān)督與指導，使行為偏差的同學及時得到糾正；（4）利用演示文稿吸引學生的注意力，強化教師的影響力；等等。通過實踐表明，以上的變化還是起到了良好作用。2合理選用互動課件，最大限度地發(fā)揮課件的功能，是媒體支

25、持下互動開展成敗的關鍵。當前，每一個相關內容的教學課件在網上都能找到很多，但是，是否適合就是一個值得研究的問題。因為教學有法，但無定法，不同的老師有不同的設計。所以，找到一個合適的課件真的不容易。另外，有的課件并不適合互動活動的開展，而有的課件還存在科學性問題也不能使用。一個合適的互動課件至少具有以下特征：（1）科學性；（2）可視性，特別是實際實驗中的微小變化與瞬時變化；（3）變量的可調性；（4）使用的便捷性；等等。本節(jié)課中，我在探究“感應電流磁場與原磁場方向關系”時，所選用的課件是合理且有效的。3正確處理好效率與質量的關系，是一份教學設計成功的關鍵?！胺椒ㄐ乱稽c，形式活一點，容量大一點，效率

26、高一點”是我校對當前教學活動要求的總結性形象化表述，然而，這里卻少了一個最重要的一點，也是應該貫徹始終的一點，那就是質量。沒有質量，“方法新、形式活”就成了花架子，“容量大、效率高”就成了口號。質量是效率的基礎，是效率的最終歸宿。在“楞次定律”這節(jié)課的設計上，由于過于追求量，而影響了質的提高是一個教訓。反思二：楞次定律教學反思1、在課堂教學中注重多種能力的培養(yǎng)：本節(jié)內容以學生為主，讓學生分析實驗，得出結論，教師只起引導和組織的作用，這樣不僅能讓學生對楞次定律理解深刻，而且也培養(yǎng)了學生對實驗分析技能，以及歸納和邏輯思維能力。2、用現(xiàn)代化教學手段進行教學：Flash演示最能直觀明了地反映事物的某些

27、現(xiàn)象，通過它我們不但看到一些宏觀現(xiàn)象，對定律微觀本質的分析也非常形象，教師將現(xiàn)代化教學手段引進課堂，生動形象地展示兩磁場間"阻礙"作用，不僅突出本節(jié)的重點，還突破了難點，使學生對定律有一個深刻理解，生動的記憶，同時又激發(fā)了學生的學習興趣。3、采用類比教學變抽象為具體：本節(jié)課教學過程中特別注意利用比喻的方法，尤其對于楞次定律這一類字數少但難理解和記憶內容，教師在師生得出定律之后，將定律概括成“增反減同”四個字，方便了學生理解和記憶，之后又做個擬人化的比喻，將感應電流比喻成一個專門與“父母”“對著干”的“壞孩子”，不僅將抽象的內容生動具體化，還調節(jié)了課堂氣氛。4、注重德育滲透本

28、節(jié)課講授的楞次定律是從實驗分析開始，歸納概括出初步結論后，再用實驗來驗證，不僅體現(xiàn)物理學科是實驗學科的特點，培養(yǎng)了學生實事求是，嚴謹的科學態(tài)度，還符合辯證法中從實踐中來，再回到實驗中去的認識規(guī)律，達到對學生的辯證唯物主義教育。5.不足之處在引導學生分析實驗的時候，對課堂的控制和對學生思維導向做的不是很好；另外對學生的發(fā)散性思維準備不是很充分，平時還要加強課前準備，對做習題，做到見多識廣；此外，語言雖然幽默風趣，但還不夠精煉，這個要平時多聽課，多學習。反思三：楞次定律教學反思1、突出科學研究方法，注重科學素質培養(yǎng)知識的落實、技能的鍛煉、能力的培養(yǎng)無疑是物理教學中實施素質教育的重要方面。隨著教育觀念的轉變，物理教學中出現(xiàn)新的焦點-科學素質培養(yǎng)。其中，又把科學研究方法的教育看成是科學素質培養(yǎng)的一個十分重要且不可替代的途徑。2、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)思維能力物理學家勞厄曾指出：“重要的不是獲得知識，而是要發(fā)展思維能力”，“教育無非是把一切學過的知識都遺忘掉的時候所剩下來的東西”。本教案旨在讓物理課堂教學，以知識為載體，通過創(chuàng)設問題情境，誘發(fā)學生思維；突出知識的發(fā)生、形式和發(fā)展的教學過程；啟發(fā)學生主動參與思維的全過程，使知識成為學生思維的結果，從而獲得知識的“知識”-發(fā)展思維能力。3、注重問題情境設置，以學科教學為載