淺談初三地理復(fù)習(xí)四步曲

1、淺談初三地理復(fù)習(xí)四步曲文章摘要：首先，是閱題和審題能力的訓(xùn)練。很多學(xué)生常常會(huì)錯(cuò)誤地理解題意，想當(dāng)然地回答問(wèn)題，錯(cuò)答、漏答的地方特別多，失分情況嚴(yán)重。 宋華明 臨近中考，初三地理課程復(fù)習(xí)面臨任務(wù)重、時(shí)間緊的問(wèn)題。為了便于從總體上把握課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，明確教學(xué)重點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，我們提出并實(shí)施了地理課程復(fù)習(xí)的“四步曲”，在教學(xué)實(shí)踐中，收到了明顯的成效。一、理清主線(xiàn)，指導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識(shí)體系建立初中地理各知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)聯(lián)便于學(xué)生把握課程知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。大致將課程各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系分成以下五類(lèi)：1鏈條式知識(shí)點(diǎn)之間環(huán)環(huán)相扣，連貫性很強(qiáng)，可以形成一種層層深入、由簡(jiǎn)到繁、由易到難的鏈條式體系。

2、如經(jīng)線(xiàn)與緯線(xiàn)、經(jīng)度與緯度、半球的劃分、地理坐標(biāo)的確定等知識(shí)點(diǎn)之間是互相制約、因果相連的，形成鏈條式結(jié)構(gòu)。2分枝式有些知識(shí)點(diǎn)是從一條主干延伸出來(lái)，各知識(shí)點(diǎn)之間形成這條主干上的分枝。如以地圖為主干，延伸出比例尺、方向、圖例和注記等要素進(jìn)而拓展到一些運(yùn)算、判讀和制圖的基本技能3輻射式以一點(diǎn)為中心，向四周輻射的聯(lián)系方式如陸地和海洋中，以地球上的海陸分布特點(diǎn)為中心，輻射出各大洲、大洋名稱(chēng)、地理界線(xiàn)、板塊學(xué)說(shuō)等知識(shí)要點(diǎn)。4交叉式同一知識(shí)點(diǎn)可能在不同章節(jié)出現(xiàn)，即所謂交叉式。如“海陸分布圖”，可以在陸地和海洋、亞洲、中東、巴西等章節(jié)交叉運(yùn)用。5平行式各知識(shí)點(diǎn)之間相互關(guān)聯(lián)、對(duì)比，但又互不隸屬，即平行式。如中國(guó)的

3、地理差異一章北方和南方地區(qū)、西北和青藏地區(qū)的地形、氣候、河流、植被、人文活動(dòng)等方面各有特色，且又相互對(duì)比、映襯。在復(fù)習(xí)的第一階段，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)教材進(jìn)行“金線(xiàn)穿珠”式系統(tǒng)整理、總結(jié)規(guī)律，可以加深其對(duì)知識(shí)的理解、強(qiáng)化記憶，同時(shí)也可以彌補(bǔ)漏洞，糾正錯(cuò)誤，使學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的“知識(shí)網(wǎng)絡(luò)”，如果跨越了這一環(huán)節(jié)，貪快冒進(jìn)，匆匆把課講完，草草結(jié)束復(fù)習(xí)，早早地進(jìn)入到強(qiáng)化訓(xùn)練和考試促進(jìn)階段，就會(huì)在知識(shí)結(jié)構(gòu)的系統(tǒng)性和整體性方面埋下隱患。其后果通常在復(fù)習(xí)到一定程度后大面積爆發(fā)：即多數(shù)學(xué)生出現(xiàn)“知識(shí)混淆和成績(jī)停滯不前”的現(xiàn)象。二、夯牢基礎(chǔ)，制定層次分明的復(fù)習(xí)提綱1梳理文字要點(diǎn)把全章知識(shí)整理成要點(diǎn)式的文字結(jié)構(gòu)，留足適當(dāng)?shù)目瞻?/p>

4、，旨在要求學(xué)生熟悉教材、把握整體框架，這類(lèi)文字材料務(wù)必細(xì)致，防止疏漏。2梳理地圖機(jī)械的文字記憶離開(kāi)地圖便全都毫無(wú)意義，地圖是我們的學(xué)科特色。學(xué)生在識(shí)記文字提綱時(shí)，一定要結(jié)合地圖這個(gè)形象直觀的工具，能把各地理事物在地圖上一一對(duì)應(yīng)地落腳。如“中國(guó)的地形”，即便學(xué)生能把各山脈、各地形區(qū)的名稱(chēng)倒背如流，而在地圖上卻不能指認(rèn)，則這部分內(nèi)容就算是白費(fèi)功夫了。我們通常的做法是提供各類(lèi)空白地圖，根據(jù)不同的主題列出不同的地理名詞，讓學(xué)生一一填充；再一種做法，就是給學(xué)生布置繪圖作業(yè)，典型地圖，必須手繪。如復(fù)習(xí)美國(guó)一節(jié)時(shí)，將美國(guó)地圖上應(yīng)識(shí)記的知識(shí)點(diǎn)歸結(jié)為：一條河流（密西西比河）、兩列山脈（落基山、阿巴拉契亞山）、兩

5、個(gè)鄰國(guó)（加拿大、墨西哥）、三大海域（太平洋、墨西哥灣、大西洋）、三種礦產(chǎn)（煤、鐵、石油）、五大農(nóng)業(yè)帶（棉花帶、玉米帶、小麥帶、乳畜帶、畜牧和灌溉農(nóng)業(yè)帶）、六大城市（紐約、華盛頓、休斯敦、芝加哥、洛杉磯、舊金山）等，要求學(xué)生在圖上落實(shí)，把基礎(chǔ)知識(shí)融入一幅“豐富”、“詳盡”的“美國(guó)地圖”。3文字與地圖綜合地理知識(shí)點(diǎn)的梳理很多時(shí)候都得把文字梳理與地圖梳理綜合起來(lái)，強(qiáng)調(diào)空間思維。如復(fù)習(xí)中東一節(jié)時(shí)，要求學(xué)生熟悉其兩洋、三洲、五海的重要戰(zhàn)略地位，熟記波斯灣沿岸石油外運(yùn)的三大路線(xiàn)，這些一旦離開(kāi)生動(dòng)具體的地圖，根本就是一座空中樓閣、海市蜃樓，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確把握。三、實(shí)施“學(xué)案導(dǎo)學(xué)式”教學(xué)，狠抓“精講”、“精練”

6、、“檢測(cè)”、“講評(píng)”四個(gè)環(huán)節(jié)1學(xué)案設(shè)計(jì)以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，做到突出重點(diǎn)，明確因果聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的系統(tǒng)性和準(zhǔn)確性。從而使學(xué)生做到思路明晰，視野開(kāi)闊，答題完整。如復(fù)習(xí)“長(zhǎng)江沿江地帶”時(shí)，突出了其區(qū)位、資源、交通等條件與城市群、工業(yè)帶發(fā)展和生態(tài)環(huán)境問(wèn)題的內(nèi)在聯(lián)系，再一次深化學(xué)生對(duì)“人地關(guān)系”問(wèn)題的理解。學(xué)案的設(shè)計(jì)，還應(yīng)該注重構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。既要按先后順序的縱線(xiàn)復(fù)習(xí)，使學(xué)生記準(zhǔn)、記牢地理知識(shí)與地理原理，還要按地理要素把有關(guān)內(nèi)容組織起來(lái)，進(jìn)行橫線(xiàn)復(fù)習(xí)。如復(fù)習(xí)地形時(shí)，可把總的地形與四大區(qū)域地形相結(jié)合；復(fù)習(xí)農(nóng)業(yè)時(shí)，結(jié)合地形、氣候、人文等要素。這樣復(fù)習(xí)，有利于學(xué)生理解地理環(huán)境的整體性、差異性和各要素間的相關(guān)性，把

7、學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，能夠舉一反三。2精講課堂上，絕大部分的知識(shí)點(diǎn)學(xué)生可以通過(guò)教材和圖來(lái)掌握，教師應(yīng)注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，啟發(fā)他們通過(guò)獨(dú)立思考或小組討論完成學(xué)案中的復(fù)習(xí)任務(wù)。教師的主要作用在于激發(fā)和保持學(xué)生的復(fù)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生掌握方法、建立思路，學(xué)會(huì)從“人口資源環(huán)境”的角度分析問(wèn)題，能夠用本學(xué)科的知識(shí)和技能解決問(wèn)題。這是一個(gè)超出于“純知識(shí)點(diǎn)”講解的任務(wù)，是對(duì)學(xué)生思維過(guò)程的培養(yǎng)，都說(shuō)“好廚子一把鹽”，教師的“精講”決不亞于好廚子手上那把恰到好處的“鹽”。當(dāng)然，精講的前提是精心準(zhǔn)備。3精練練是實(shí)踐。學(xué)生只有通過(guò)練習(xí)，才能加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。教師也必須通過(guò)學(xué)生的練習(xí)反饋，不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。

8、“練”要循序漸進(jìn)，不管是基礎(chǔ)知識(shí)，還是應(yīng)用能力的練習(xí)，難度都要逐步提高；練習(xí)的題目類(lèi)型要多樣，同一內(nèi)容，要從不同角度提出問(wèn)題；練習(xí)題的設(shè)計(jì)要有利于學(xué)生分析與思維，如“天津近海，為什么是大陸性氣候？”“我國(guó)國(guó)土面積廣大，為什么要把珍惜和合理利用每一寸土地作為一項(xiàng)基本國(guó)策”；練習(xí)題還應(yīng)針對(duì)學(xué)生易出錯(cuò)誤的方面出題，以引起學(xué)生的注意，如京廣線(xiàn)和湘黔浙贛線(xiàn)相交于“株洲”而不是“珠洲”或“株州”。4檢測(cè)地理學(xué)科教學(xué)時(shí)間特別緊，利用每周僅有的兩次課堂時(shí)間進(jìn)行測(cè)試和講評(píng)，被認(rèn)為是一件非常奢侈的事情。通常我們是以學(xué)校的月考為契機(jī)，以高質(zhì)量的檢測(cè)敦促學(xué)生積極復(fù)習(xí)，根據(jù)月考的反饋及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略和側(cè)重，進(jìn)而以精講帶

9、動(dòng)下階段的精練。5講評(píng)每次精練和檢測(cè)過(guò)后，都要在最短的時(shí)間內(nèi)給學(xué)生作好批閱與講評(píng)。這往往是學(xué)生最期盼和最關(guān)注的一個(gè)環(huán)節(jié)，聽(tīng)講的精力能達(dá)到空前的集中。對(duì)教師來(lái)講，這也正是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)熱情，甚至觸發(fā)其激情的最佳時(shí)機(jī)，很多典型方法、重要思路在這時(shí)候加以強(qiáng)調(diào)，會(huì)給學(xué)生留下最深刻的印象。所以，講評(píng)也是我們最期盼和最注重的一個(gè)契機(jī)，最寶貴、也最需要精講。四、務(wù)求提高，促使學(xué)生進(jìn)一步提高解題能力和鞏固解題技巧1由淺入深，循序漸進(jìn)這種方法學(xué)生是最能接受的，首先從他們已知的知識(shí)點(diǎn)入手，分析更高一層次上的地理信息與地理結(jié)論。如中國(guó)行政區(qū)劃這幅圖，學(xué)生就這幅圖本身是熟悉的，完整的行政區(qū)劃圖都記得較好。如果再

10、對(duì)其作加工，裁剪為沿海一帶、或西部大開(kāi)發(fā)地帶、或內(nèi)陸某幾個(gè)省區(qū)圖、或沿某一條緯線(xiàn)穿過(guò)的省區(qū)圖等，反復(fù)變換視角，搜索學(xué)生頭腦中固有的記憶，并多層次、多角度地將其深化。2由點(diǎn)到面，由此及彼教材總體上是分板塊、分專(zhuān)題編排知識(shí)的，如“遼闊的疆域”、“地形和地勢(shì)”、“中國(guó)的地理差異”，很多學(xué)生就其中某一個(gè)主題方面應(yīng)該是掌握不錯(cuò)的，可要是把這些內(nèi)容同時(shí)歸納在一幅圖上，綜合性就增強(qiáng)了，難度就增加了。中考所注意的，恰恰是知識(shí)的板塊覆蓋，注重主干知識(shí)而不追求細(xì)枝末節(jié)，所以，必須要加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練與提高，由點(diǎn)到面，相互交叉，彼此關(guān)聯(lián)，讓學(xué)生只在一幅圖中就可以分析中國(guó)的疆域和行政區(qū)劃、分析地形特征、分析區(qū)域差異，甚

11、至還可以分析比例尺、經(jīng)緯度位置、方向等。3變異訓(xùn)練，強(qiáng)化技巧在指導(dǎo)學(xué)生做練習(xí)時(shí)，首先要讓他們學(xué)會(huì)題，對(duì)解題起關(guān)鍵作用的隱含條件進(jìn)行深入掘，排除無(wú)效信息，提煉有效信息。平常的練盡量一題多練，如選擇題，充分挖掘四個(gè)選背后的地理信息與地理知識(shí)，把四個(gè)選項(xiàng)當(dāng)四道題目來(lái)做；還要訓(xùn)練用同一種思路解多題目，要求學(xué)生學(xué)會(huì)做一道題就會(huì)做一串，特別是像有關(guān)比例尺、人口密度、海拔高、時(shí)區(qū)等相關(guān)題目，各種變式集中訓(xùn)練，使技熟練化。4分層次施教，分層次提高主要做法就是“抓兩頭，促中間”，堅(jiān)持培優(yōu)補(bǔ)差”的原則，既抓尖子生，又顧及全。洋思人的信念是：“沒(méi)有教不好的學(xué)生”；課程的理念是：“以人為本，一切為了學(xué)生的展”。對(duì)學(xué)習(xí)

12、能力確實(shí)較弱的，一方面不強(qiáng)求們跟上大隊(duì)伍，同時(shí)也不能放棄，根據(jù)“最近展區(qū)”原理，分別給他們劃定幾個(gè)最適合的知識(shí)點(diǎn)，要求其掌握、過(guò)關(guān)，由于選定的內(nèi)容接近其能力水平，學(xué)生就容易獲取成功的體驗(yàn)，從而激發(fā)他們的興趣和潛力，促使其努力求知以提高成績(jī)。五、幾點(diǎn)應(yīng)注意的問(wèn)題1注重知識(shí)的滲透性和學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)，貼近生活，學(xué)以致用在復(fù)習(xí)時(shí)，時(shí)刻注意引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然和社會(huì)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)有意識(shí)地運(yùn)用地理知識(shí)去理解和解析它們。學(xué)生能否做到對(duì)所學(xué)知識(shí)的活學(xué)活用，關(guān)鍵在于教師是否重視日常的思維訓(xùn)練，以此來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生已有的、習(xí)慣性的、孤立地看待事物與簡(jiǎn)單地思考問(wèn)題的思維模式。落實(shí)到具體操作上，就是對(duì)有關(guān)能力拓展的練習(xí)題，做到在講解中引進(jìn)討論，演練中靈活變通。2充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)教學(xué)，避免走滿(mǎn)堂灌的老路復(fù)習(xí)課不單單是知識(shí)的重現(xiàn)，它更側(cè)重在復(fù)習(xí)過(guò)程中，引領(lǐng)學(xué)生構(gòu)建科學(xué)的知識(shí)體系，從了解和記憶的層面上升到理解和應(yīng)用的層面，達(dá)到“溫故”且“知新”的學(xué)習(xí)效果。因此，需要巧妙設(shè)計(jì)教學(xué)情境，突出知識(shí)主線(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和知識(shí)遷移、實(shí)踐應(yīng)用能力。3不能忽視學(xué)生考試技能的培養(yǎng)首先，是閱題和審題能力的訓(xùn)練。很多學(xué)生常常會(huì)錯(cuò)誤地理解題意，想當(dāng)然地回答問(wèn)題，錯(cuò)答、漏答的地方特別