反思自己比照別人思考今后

1、反思自己 比照別人 思考今后李積雄2012.62012年6月9-12日，省小語會(huì)組織了全省小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)大賽，來自六州一地一市的15名選手就粉筆字、課文朗讀、才藝、知識(shí)問答及案例分析、課堂教學(xué)五個(gè)方面進(jìn)行了角逐，300多名教師觀摩了競賽活動(dòng)?？傮w上看，競賽呈現(xiàn)六個(gè)方面的特點(diǎn)：一是比第一屆專業(yè)素養(yǎng)大賽整體上有明顯提高，選手比較自信，態(tài)度從容、大方，才藝展示和教學(xué)案例分析表現(xiàn)較好；二是地域之間的差距有明顯縮小，農(nóng)牧區(qū)教師與西寧市教師在同樣難度的考查中依然能取得好成績；三是教學(xué)設(shè)計(jì)的理念有明顯更新，能夠抓住重難點(diǎn)，突出聽說讀寫訓(xùn)練；四是具有良好的教學(xué)心理素質(zhì)；五是體現(xiàn)了各地不同的教學(xué)風(fēng)格；六是

2、教師對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥引導(dǎo)和激勵(lì)性評(píng)價(jià)到位，課堂充滿了和諧氣氛。下面就30分鐘的課堂教學(xué)作以分析對(duì)比，有許多問題值得反思和改進(jìn)。一、反思自己的課堂，有不少存在的問題需要改進(jìn)1、教師對(duì)教材的鉆研明顯不夠透徹，不能整體把握，作者的寫作目的、情感態(tài)度價(jià)值觀教育、文章所表現(xiàn)的寫作方法、特點(diǎn)等沒有認(rèn)真細(xì)致地加以分析，沒能達(dá)到駕馭教材的高度。老人與海鷗中的人與自然和諧共處，釣魚的啟示中的道德抉擇（個(gè)人價(jià)值利益與國家提倡的人、動(dòng)物、大自然和諧共處的價(jià)值觀之間需要做出選擇時(shí)）等沒有能挖掘到位。2、把握文章脈絡(luò)的訓(xùn)練，大多數(shù)教師沒有引起注意，一節(jié)課下來，學(xué)生對(duì)整篇課文的框架、脈絡(luò)依然模糊。唯有12號(hào)教師把宣言形成的來

3、歷，西雅圖告誡要珍愛土地的情真意切等深入淺出地引導(dǎo)概況出來。3、教師教學(xué)中單元意識(shí)淡薄，每位教師開課就直撲教材，忽視對(duì)單元教學(xué)的提示和相關(guān)背景的理解、能力的訓(xùn)練。 4、教學(xué)中對(duì)文本的關(guān)注度不夠，不少教師開課時(shí)要求學(xué)生自讀課文，以后就基本拋開教材，都是師生的對(duì)話，或者是部分段落的朗讀指導(dǎo)，使學(xué)生與文本的對(duì)話被人為地隔斷；5、大多數(shù)教師沒有去讓學(xué)生從文本的研讀中感悟情感態(tài)度價(jià)值觀，要么點(diǎn)題時(shí)過于直白，要么過于膚淺。梅花魂中沒有能深刻挖掘教材中關(guān)于老華僑長期漂泊海外，通過梅花墨圖來抒發(fā)自己對(duì)中國人品格的贊美以及對(duì)祖國的無限思念。竊讀記的教學(xué)自始至終描寫自己因?yàn)樘珢劭磿?，自己卻沒有那么多書，于是想盡各

4、種辦法“竊”讀：“常時(shí)間看書”、“到人多的書店里看書”、“盼下大雨，可以多看書”、“餓了，腿酸了堅(jiān)持看書”、“每天讀書到很晚”等，這些行為表現(xiàn)了作者酷愛讀書的精神，而教師教學(xué)卻要“尋找讀書的快樂”不放，偏離了“竊”讀帶給讀者的啟迪。6、絕大多數(shù)教師總是按照自己的預(yù)設(shè)組織教學(xué)，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性，總有牽著學(xué)生鼻子走的感覺，學(xué)生提出問題，通過相互的學(xué)習(xí)借鑒、“兵教兵”方式解決問題的時(shí)間、空間狹小，因此，自主性表現(xiàn)不強(qiáng)。7、寫字的訓(xùn)練和練筆的訓(xùn)練不夠，大多數(shù)教師的課堂以讀、說為主，沒有寫的訓(xùn)練意識(shí)，使聽說讀寫的綜合訓(xùn)練不協(xié)調(diào)。一半以上的教師注意到了引領(lǐng)學(xué)生“數(shù)空”方式默寫課題，對(duì)個(gè)別易寫

5、錯(cuò)的字做了提醒，可是，很少出現(xiàn)課堂上精心寫字或者練筆的情形。在這方面只有3號(hào)選手在讀了父親告誡的句子后，要求學(xué)生寫出自己的感受，效果不錯(cuò)。8、基本忽略了課后提示和要求，找不到閱讀指導(dǎo)的切入點(diǎn)；每一篇課文后面都有編者對(duì)教師教學(xué)的提示和建議，而選手們大多不去理會(huì)，獨(dú)辟蹊徑反而“欲速”則不達(dá)。如釣魚的啟示課后安排了四道題，分別是要我思考“放回鱸魚”、“我”心情變化的過程、理解含義深刻的句子、由此引發(fā)的聯(lián)想，如果選手抓住了四道題，可以做有條理地分析指導(dǎo)，或許效果會(huì)更好。9、教師的教學(xué)缺失了“樸實(shí)”“扎實(shí)”的教學(xué)風(fēng)格，一味追求設(shè)計(jì)的巧妙，致使學(xué)生的能力訓(xùn)練得不到保證。最近幾年，教學(xué)改革出現(xiàn)了“先學(xué)后教”

6、等的典型實(shí)效的做法，可是，選手們很少有意識(shí)組織自主學(xué)習(xí)，而是提出問題就合作討論，顯得有些浮躁。原本“自己先學(xué)，出現(xiàn)不懂的問題，勾畫批注，再和小組里的同學(xué)交流，還有不懂的問題，和全班同學(xué)交流，得到教師的點(diǎn)撥講解”這樣的簡單樸實(shí)的學(xué)習(xí)，到了課堂上，選手們被丟棄。10、教師對(duì)作者的寫作方法沒有顧及，沒有點(diǎn)通。除了教鯨的兩位選手，其他選手幾乎都沒有對(duì)文章的習(xí)作方法做出分析和引導(dǎo)。11、教師的應(yīng)變能力還不夠強(qiáng)，特別是在規(guī)定的30分鐘里如何把握閱讀教學(xué)的特點(diǎn)、方法、重難點(diǎn)，如何突顯不同課型方面顯得慌張紊亂，不能科學(xué)地設(shè)計(jì)，往往按照40分鐘的常態(tài)課去對(duì)待，結(jié)果導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容不完整。12、教師的問題設(shè)計(jì)比較

7、簡單，沒有達(dá)到承上啟下、具備啟發(fā)、點(diǎn)撥、引導(dǎo)和深入思考的目的。13、組織學(xué)生美讀的次數(shù)和機(jī)會(huì)比較少，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)伴悅耳的讀書聲深刻感悟，少數(shù)老師對(duì)讀的指導(dǎo)成了部分段落的反復(fù)、大聲的朗讀，“讀出xx語氣”等單一句段的朗讀訓(xùn)練。二、比照外省優(yōu)秀教師的課堂，有許多方法值得借鑒來自浙江的曹霞老師給與會(huì)教師上了一堂值得稱道的課，許多環(huán)節(jié)和方法值得學(xué)習(xí)和借鑒。曹老師的呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)教學(xué)欣賞：1、以西游記中的孫悟空七十二變引出新課，其內(nèi)容與新課接近，并且抓住學(xué)生對(duì)孫悟空十分喜歡的心理，為學(xué)好新課做好了鋪墊。2、板書并且讀出課題，讓學(xué)生看課題提問題，激發(fā)了學(xué)生的思維，引發(fā)了學(xué)生的設(shè)疑、質(zhì)疑能力；3、課堂上有意

8、安排寫字訓(xùn)練，四個(gè)字的書寫指導(dǎo)，不僅使現(xiàn)場寫字得到指導(dǎo)，還結(jié)合典型句子組織仿寫訓(xùn)練，使理解、綜合的學(xué)習(xí)層次提升到了“運(yùn)用”層次，有效地提高了學(xué)習(xí)效率。另外，改變了“讀-議”的單一教學(xué)方式，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行寫的練習(xí)，轉(zhuǎn)換了學(xué)習(xí)方式，動(dòng)靜結(jié)合，消除了學(xué)習(xí)中的暫時(shí)疲勞，還突顯了語文聽說讀寫綜合訓(xùn)練。4、在學(xué)生自讀課文和寫字訓(xùn)練、小組合作時(shí)，教師始終巡視在學(xué)生中間，不時(shí)收集各種信息，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)的速度、方法、效果和差異，并且有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)，真正實(shí)現(xiàn)了教師是發(fā)現(xiàn)者、指導(dǎo)者、組織者和評(píng)價(jià)者的作用。5、重視學(xué)生讀的訓(xùn)練，對(duì)重點(diǎn)段，不僅要求自讀感悟，還要讓不同層次的學(xué)生讀，教師適時(shí)點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)、示范

9、，使學(xué)生通過讀，能夠準(zhǔn)確地理解教材內(nèi)容。6、對(duì)“發(fā)現(xiàn)”、“發(fā)明”的詞語理解，教師既通過上下文引導(dǎo)理解，還借助學(xué)生生活加以感悟，這對(duì)課文的整體理解，對(duì)文中的情感價(jià)值觀教育起到了積極的促進(jìn)作用。在此基礎(chǔ)上，教師適當(dāng)做這兩個(gè)詞語的比較練習(xí)，促進(jìn)了學(xué)生對(duì)20世紀(jì)“發(fā)明”的深刻理解。7、曹教師特別注意教材內(nèi)容和學(xué)生生活熟悉的內(nèi)容巧妙結(jié)合，讓學(xué)生身邊的信息和資源在課文的教學(xué)中得到有機(jī)滲透，充分了體現(xiàn)了新課程“體驗(yàn)性、探究性、生成性”的特點(diǎn)。8、教師播放的“視頻”信息，雖然時(shí)間不太長，但非常貼近教學(xué)內(nèi)容，播放過程給學(xué)生的視角沖擊力很強(qiáng)，促進(jìn)了內(nèi)容的理解和消化。其他部分的課件內(nèi)容簡單、實(shí)用，沒有繁雜、密集、花

10、哨的感覺。9、恰當(dāng)點(diǎn)撥文章的寫作方法，并從朗讀和合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)出來，從教師的指導(dǎo)和板書中流露出來。10、教師有意組織學(xué)生展開聯(lián)想，“嫦娥奔月”與登上月球，“哪吒腦?！迸c深海潛水等時(shí)代性的素材、課程資源得以合理利用，極大地豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)，開闊了學(xué)習(xí)視野，突出了從“教課文”到“教語文”的深刻轉(zhuǎn)變。11、教師對(duì)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的理解和踐行到位，在她的課堂，個(gè)性化閱讀和理解得到尊重，寫的訓(xùn)練得到落實(shí)，聽說讀寫綜合訓(xùn)練得以實(shí)現(xiàn)，絕大多數(shù)學(xué)生的朗讀、思考、參與的態(tài)度、情感得到尊重和呵護(hù)。2011版課程標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)中年級(jí)“抓住課文的主要內(nèi)容、理清表達(dá)的順序、感悟作者的情感價(jià)值觀，了解作者的寫作方法和閱讀要尊重獨(dú)特的

11、理解”等的要求都能得到體現(xiàn)。12、教師具有很強(qiáng)的應(yīng)變能力，同樣是借班上課，但是曹老師卻能夠很快誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)和思維狀態(tài)，學(xué)生提出問題，交流回答問題、朗讀、思考、大膽發(fā)言的積極性越來越高，說明學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性很高。三、對(duì)我省以后小學(xué)語文閱讀教學(xué)改進(jìn)的思考1、把學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，準(zhǔn)確理解運(yùn)用課程標(biāo)準(zhǔn)引向深入，使之成為每一位教師的自覺行為。不論是競賽課，還是常態(tài)課，呈現(xiàn)許多問題的一個(gè)深刻原因，就是教師對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)習(xí)、理解、踐行不到位，因此，要想提高課堂教學(xué)效果，首先要牢牢樹立課標(biāo)意識(shí)，備課前學(xué)，上課前學(xué)，復(fù)習(xí)時(shí)學(xué)，測(cè)試時(shí)學(xué)，教學(xué)研究時(shí)學(xué)，使課程標(biāo)準(zhǔn)在教學(xué)中真正起到指導(dǎo)、評(píng)價(jià)、促進(jìn)作用。2、從

12、“教教材”中走出來，走向“教語文”“教課程”的層次。反思不少教師的課堂，感覺“太單薄”，不是盯著課文中的幾個(gè)字詞，就是在“用你喜歡的方式讀出xx的語氣”，沒有與學(xué)生生活、社區(qū)資源的運(yùn)用，激不起學(xué)生興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)達(dá)不到應(yīng)有的效果。因此，今后的語文閱讀教學(xué)要求教師有大語文觀，既要有課文形成當(dāng)時(shí)的背景介紹，還要緊密結(jié)合學(xué)生實(shí)際的必要聯(lián)系，不僅要有人文性的情感態(tài)度價(jià)值觀教育，還要突出聽說讀寫訓(xùn)練的工具性特點(diǎn)。3、積極實(shí)踐“以學(xué)為主”的課堂，達(dá)到“以學(xué)定教”。課堂教學(xué)中要立足于學(xué)生的先學(xué)，教師積極收集學(xué)生學(xué)習(xí)的信息，以及遇到的問題、困惑和學(xué)習(xí)方法的實(shí)效性來確定重點(diǎn)教的內(nèi)容和方法，然后有序組織指導(dǎo)、點(diǎn)撥和反饋矯正。要減少教師以講為主，灌輸為主，問答為主的陳舊方式，使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程逐步提升為知識(shí)科學(xué)生成的過程，技能主動(dòng)獲得的過程，情感態(tài)度價(jià)值觀有機(jī)滲透和培養(yǎng)的過程。4、要把握教學(xué)的整體性和綜合性。一方面要按照課堂教學(xué)的時(shí)間科學(xué)設(shè)計(jì)，合理安排教學(xué)內(nèi)容和結(jié)構(gòu)；另一方面要整體把握教材，不能只顧學(xué)生“喜歡”的部分，或者只抓住重點(diǎn)，其他部分