口算除法案例分析

1、讓學生親歷探索過程，感受數(shù)學樂趣 口算除法教學案例分析天安路小學 薛曉艷一、激趣導入，利用舊知引領自主學習的開始師：（出示小精靈）你們認識它嗎？它是我們數(shù)學的小精靈。今天它要考考大家，你們敢接受它的挑戰(zhàn)嗎？（卡片房子出示復習題：1、口算練習；2、下面各數(shù)接近哪個整十數(shù)：87、91、63、39、58、41）【設計意圖】：讓學生通過復習整十數(shù)、整百數(shù)除以一位數(shù)的口算、估算，為學習新知識做鋪墊。二、創(chuàng)設情境與探究新知1、引入新課：師：看來同學們對于以前學過的除數(shù)是一位數(shù)的口算除法掌握得非常好，今天這節(jié)課我們將研究除數(shù)是兩位數(shù)的口算除法，大家有沒有信心?板書課題：整十數(shù)除整十數(shù)的口算除法。2、探討整十

2、數(shù)除整十數(shù)的算理：（1）、教學例1（1）：師：同學們，再過兩個月就是元旦節(jié)了，為了把教室裝點得更漂亮，學校特意買回一些氣球，準備分發(fā)下去，讓我們一起來看看。（課件：出示例1的圖片1）請仔細觀察，你從中獲取了哪些信息？師：根據(jù)這些信息你能提出一個數(shù)學問題嗎？生：可以分給幾個班？師：好，誰愿意把這些信息和問題連起來完整地讀一讀？生：學校買來80個氣球，每班分20個?？梢苑纸o幾個班？師：很好。請看大屏幕。（同時課件出現(xiàn)問題）怎樣解決這個問題？（生紛紛舉手，可指名答）生：用除法計算，算式是80÷20。師：為什么用除法計算？【設計意圖】：通過具體的情景讓學生觀察獲取數(shù)學信息并提出有價值的數(shù)學問

3、題，用分小組交流的方式培養(yǎng)學生收集、整理數(shù)學信息的能力和語言表達能力。（2）、探索口算方法。師：怎樣計算80÷20呢？請同學們在小組之間交流、討論，說說口算方法。（交流好后，匯報）（3）匯報，師評析。生1：80÷20=4，我是這樣想的：因為20×4=80，所以80÷20=4 。生2；對，80÷20=4 。因為8÷2=4，所以80÷20=4 。生3：我同意他們的想法。師：你們呢？全班齊答：同意。師：很好，他們的口算方法真不錯。那么，請問大家喜歡哪種口算方法呢？把你喜歡的口算方法說給同桌聽一聽。（4）檢驗正誤。（課件出現(xiàn)結果）師

4、：我們分的結果對不對呢？（請同學們看大屏幕。）課件出示：看誰算的最細心：60÷20= 90÷30= 80÷40= 40÷20=（5）、教學估算：師：同學們都知道在我們裝扮教室的時候氣球很容易破，所以老師多買了3個。（出示：如果有83個氣球，每班20個，可以分給幾個班？） 怎樣列式？（83÷20）師：這道題我們能不能用剛才學過的知識來解決？師：請同學們仔細觀察這道算式和80÷20有什么不一樣了？（引導出估算練習。學生發(fā)現(xiàn)不能整除了）師：怎樣解決這個問題？把你的想法和同桌的同學交流一下。然后指名回答，誰愿意說出自己的想法？（生：我們可以把

5、83看作80，83÷204。）（課件出示）請同學們再想一想：80÷19（課件出示）師生小結：兩位數(shù)除法的估算：一般是把被除數(shù)或除數(shù)看作與它比較接近的整十數(shù)，再口算出結果。課件：誰的眼睛最亮：60÷29 62÷20 90÷30 83÷19師：看來大家表現(xiàn)得非常棒！下面我們一起來做個摘氣球的游戲，高興嗎？課件出示：摘氣球60 ÷ 20 = 90 ÷ 30 = 80 ÷ 40 =62 ÷ 20 90 ÷ 31 49 ÷ 50 師：能口算嗎？請你告訴我們你是怎么想的？【設計意圖】：讓

6、學生說出思考的過程其實就是給學生提供思考探索的空間，讓學生通過自主交流獲取新知識，理解新知識；讓學生根據(jù)所學知識自由總結方法，培養(yǎng)學生的歸納能力。三、快樂練習【設計意圖】：用闖關游戲的方式鞏固口算方法，提高學生的學習興趣。【四、總結全課，大膽延伸】今天同學們學得高興嗎？那誰能總結一下這節(jié)課你學到了什么？（學生自由回答）師：太棒了！同學們，趕快與數(shù)學王國的小精靈交朋友吧，它會讓你領略到宇宙的神奇與奧妙!【設計意圖】：通過回顧總結，讓學生進一步理解整十數(shù)除整十數(shù)的口算除法的算理。口算除法教后反思天安路小學 薛曉艷本節(jié)課的內容不能僅限于尋找一種口算方法，重要的是怎樣讓學生親歷探索過程，這一點是教學的

7、重點，更是難點。我昨天上完這節(jié)課后，自感比較順利，但順利的背后同時也藏著許多不足之處。順利之因是：我的教學設計比較順。由于整十數(shù)除整十數(shù)的口算除法這第一課的重點是讓學生掌握口算、估算的方法，提高口算的速度和準確性。因此我的教學設計主要分以下三個大的環(huán)節(jié)：1、情境導入：我首先利用學生熟悉的數(shù)學小精靈導入，讓學生接受小精靈的挑戰(zhàn)，然后讓學生回憶除數(shù)是一位數(shù)除法和估算的知識，接著在原有基礎上展開新課的學習。2、探究新知：在這個環(huán)節(jié)中，我先讓學生從情境圖中獲取數(shù)學信息，列出算式后，讓學生主動探索口算、估算方法，并組織學生小組交流，讓學生親身經(jīng)歷口算、估算探索過程，最后獲取更優(yōu)化的口算、估算方法。3、快

8、樂練習：為了給每個學生提供較多的練習機會，我是這樣設計的：一是登山練習最基礎的知識；二是開啟智慧小屋，對學生進行思維訓練；三是口算接力賽，培養(yǎng)學生的團隊精神；四是觀看美麗的風景（坐船活動），目的是讓學生感覺數(shù)學就在我們身邊，同時也可以培養(yǎng)學生運用本節(jié)課學的知識去解決問題。不足之處是：大課間活動時，聽課的專家和老師們在小會議室就我這節(jié)課發(fā)表了許多看法。我主要記了不足之處，不足說得非常透徹；引發(fā)了我對這節(jié)課的一些思考：1、口算教學不夠細：主要表現(xiàn)在對學生的思維訓練和口算的算理方面。既然學生知其然會做，就必須知其所以然怎么做？因此，口算教學，還是要放在思維層次的訓煉。也就是要重視算理教學，而我卻忽略

9、了算理。如：80÷20=4當學生說出：“因為8÷2=4所以80÷20=4后，我只板書了學生說出的口算方法，而沒有追問學生：你為什么這么想呢？我仔細分析原因主要是：擔心學生回答不出來而影響教學任務，只顧往后面上。誰知這種擔心是多余的，課后回到教室我問葉庭洪同學，你當時為什么要這么想呀？他轉動著眼珠子說：“因為8里面有4個2,80里面也有4個20?！?周可心，你為什么要把83看成80呢？她不假思索地說出：“因為83和80最接近?！被卮鸬亩嗪冒?！看來我低估了學生的能力。2、沒有認真研究教材，吃透教材。主要表現(xiàn)在：課前我將驗證80÷20=4這個小環(huán)節(jié)省略了；誰知專家和老師們都提到，為了讓學生明白口算、估算的算理，要用課件給學生展示一下算理。我如果是認真研究了教材的話，肯定不會將課件中驗證80÷20=4的氣球圖刪除。用課件展示這個過程學生可以非常清楚的看出8個十除以2個十等于4；呈現(xiàn)在學生腦海里的算理也就一目了然了?？傊乙院笊险n，不但要認真研究教材，吃透教材，同時更要備好學生，盡可能多的想到學生可能出現(xiàn)的各種情況，以便使學生得到很好的發(fā)展，更能使我在有效的時間內提高教學質量。通過這