課例分析--“鋸割”章節(jié)兩次教學(xué)的體會(huì) - 寶教信息網(wǎng)

1、課例分析“鋸割”章節(jié)兩次教學(xué)的體會(huì)靜安區(qū)青少年活動(dòng)中心 莫一明高中勞技的教材中，加工章節(jié)選擇的載體是金屬加工中的鉗工。我在教學(xué)實(shí)施的過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生要順利完成鉗工的作品，對(duì)于鋸割技能的掌握尤為重要。鋸條換裝、握鋸、起鋸、推鋸、糾偏，每一個(gè)環(huán)節(jié)都會(huì)對(duì)后續(xù)的作品成型造成影響。在2009年6月和11月，我分別上了兩節(jié)關(guān)于“鋸割”的公開課。前一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)所設(shè)想的情況是學(xué)生首次接觸金屬鋸割，于是選擇了鋸割中起鋸環(huán)節(jié)的內(nèi)容。后一節(jié)安排的教學(xué)進(jìn)度是學(xué)生已經(jīng)了解并初步掌握鋸割技能，因此選擇了制作錘頭中最難的環(huán)節(jié)鋸斜面。經(jīng)過這兩次開課的實(shí)踐與反思，我有下面幾點(diǎn)體會(huì)。一、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容上的差異，制定遞進(jìn)式差異化的

2、教學(xué)目標(biāo)6月的課程屬于鋸削章節(jié)的第一課時(shí)，對(duì)于錘頭的制作而言屬于制作的第一道下料工序。11月的課程雖然同是鋸割，卻屬于錘頭粗加工的第4道工序鋸斜面。6月公開課的教學(xué)目標(biāo)11月公開課的教學(xué)目標(biāo)1、 知識(shí)與技能：² 了解手鋸結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會(huì)裝夾鋸條；會(huì)用手鋸下料² 知道坯料上的余量在加工中的意義² 初步學(xué)會(huì)使用臺(tái)虎鉗夾裝工件，正確進(jìn)行鋸割的裝夾² 理解正確鋸割的用力與動(dòng)作，鋸割頻率與材料的關(guān)系2、過程與方法：² 在技術(shù)活動(dòng)中，根據(jù)圖樣選擇鋸削工具完成鋸割任務(wù),通過操作理解鋸割的技術(shù)要領(lǐng)。3、態(tài)度、情感、價(jià)值觀：² 在鋸割活動(dòng)中，體驗(yàn)勞動(dòng)的艱

3、辛和樂趣，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，磨練意志力；² 在交流和評(píng)價(jià)活動(dòng)中體驗(yàn)技術(shù)對(duì)質(zhì)量的影響，促使學(xué)生形成質(zhì)量效益意識(shí)。1、 知識(shí)與技能：² 熟練掌握鋸條的裝夾技能² 理解裝夾工件時(shí)保持鋸削線垂直的重要性² 知道起鋸時(shí)鋸條角度選擇的重要性² 熟練掌握推鋸的動(dòng)作要領(lǐng)及保護(hù)工具的方法² 嘗試鋸削時(shí)糾偏的方法2、過程與方法：² 通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)，指導(dǎo)鋸削實(shí)踐、分析鋸偏原因、糾偏操作三步來完成任務(wù)，體驗(yàn)實(shí)踐理論實(shí)踐的學(xué)習(xí)與探究方法。² 通過對(duì)起鋸操作現(xiàn)場(chǎng)問題的分析，糾正錯(cuò)誤的推鋸動(dòng)作，體會(huì)理論指導(dǎo)實(shí)踐的方法3、態(tài)度、情感、價(jià)值觀：&#

4、178; 感受勞動(dòng)的艱辛與成功的樂趣；² 在失敗中吸取教訓(xùn)，積累成功的經(jīng)驗(yàn)；² 增強(qiáng)互幫互助的合作意識(shí)，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的樂趣。從教學(xué)內(nèi)容在教材中的地位來看，前一次課是在鋸割的開始階段，引導(dǎo)學(xué)生掌握起鋸要領(lǐng)的新授課；后一次課，是在掌握基本鋸割技術(shù)以后，提升難度，鞏固技能的實(shí)踐課。從重難點(diǎn)的分配角度來看，前一次課的重點(diǎn)在于掌握規(guī)范的起鋸動(dòng)作，后者的重點(diǎn)在于通過實(shí)踐，體會(huì)保持鋸縫垂直的方法。從兩堂課的相互關(guān)系來看，前一次的嘗試是為后一次課上項(xiàng)目的順利完成做鋪墊、打基礎(chǔ)的；而后一次的實(shí)踐是對(duì)先前掌握的動(dòng)作要領(lǐng)的重新認(rèn)識(shí)與鞏固。由此，我在制定兩節(jié)課教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候，適當(dāng)?shù)匕才帕艘粋€(gè)梯度。

5、這一點(diǎn)在第一維知識(shí)與技能目標(biāo)中尤其得到體現(xiàn)。比如關(guān)于鋸條的裝夾，前一次課的目標(biāo)是“了解手鋸結(jié)構(gòu)，初步學(xué)會(huì)裝夾鋸條”；而后一次則為“熟練掌握鋸條的裝夾技能”。這一措辭上的差別，目的是體現(xiàn)不同階段不同程度的要求。再比如前一次課要求在認(rèn)識(shí)上“理解正確鋸割的用力與動(dòng)作，鋸割頻率與材料的關(guān)系”，而到后一次課則要求“熟練掌握推鋸的動(dòng)作要領(lǐng)”并且進(jìn)一步要感悟出“保護(hù)工具的方法”。而過程與方法這一第二維目標(biāo)的制定，則力求體現(xiàn)技能學(xué)習(xí)的一般方法。首先是通過嘗試在理性上有所認(rèn)識(shí)，因此前者制定的是“通過操作理解鋸割的技術(shù)要領(lǐng)”。然后才是運(yùn)用理論指導(dǎo)實(shí)踐，因此后一次課的第二維目標(biāo)則進(jìn)化成“通過鋸削實(shí)踐、分析鋸偏原因、

6、糾偏操作三步來完成任務(wù)，體驗(yàn)實(shí)踐到理論，理論再到實(shí)踐的技術(shù)學(xué)習(xí)方法?！钡谌S態(tài)度、情感、價(jià)值觀的目標(biāo)則結(jié)合課堂的進(jìn)程，從“體驗(yàn)勞動(dòng)的艱辛和樂趣”，到后一次課上適時(shí)的提出“在失敗中吸取教訓(xùn)，積累成功的經(jīng)驗(yàn)”。二、根據(jù)時(shí)間分配策略上的差異，選擇不同的教學(xué)模式前一堂課的教學(xué)模式基本上是講完再動(dòng)手，后一堂的模式則演變成邊講邊操作。講解與嘗試換裝鋸條設(shè)問引入“鋸割”探究新知余量拍攝講解與嘗試起鋸反饋交流講解與嘗試裝夾工件操作實(shí)踐拍攝拍攝拍攝小結(jié)拓展6月公開課的教學(xué)流程技術(shù)嘗試：起鋸復(fù)習(xí)引入鋸削要領(lǐng)實(shí)踐操作裝夾工件拍攝交流糾偏操作交流與小結(jié)檢查討論反饋11月公開課的教學(xué)流程之所以會(huì)有這樣的變化，是因?yàn)樵诮?/p>

7、學(xué)設(shè)計(jì)之初，我就對(duì)教學(xué)流程進(jìn)行了修改。這改變了傳統(tǒng)勞技課先講解要點(diǎn)，再動(dòng)手實(shí)踐，最后總結(jié)交流的固有模式。雖然兩堂課所要完成任務(wù)屬于不同的工序，但都是傳統(tǒng)的不能再傳統(tǒng)，老套的不能再老套的教學(xué)內(nèi)容。因此在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)教學(xué)方法的選擇，實(shí)在跳不出理論講解+實(shí)踐指導(dǎo)的框框。但由于兩堂課選擇了不同的時(shí)間分配策略，就給觀課老師留下不同的感受。在課后的評(píng)課交流過程中，對(duì)前一次課的反饋是老師有75%的時(shí)間在“一言堂”，雖然期間學(xué)生也有少量嘗試操作，但總的動(dòng)手實(shí)踐比較少，精確的計(jì)算下來只有十幾分鐘。對(duì)于初次接觸鋸割的學(xué)生而言，這是不得已的選擇，但對(duì)于公開課教學(xué)和勞技課的本質(zhì)來說，這樣的安排是值得商榷的，換言之是極大

8、的不足。而第二次課堂的實(shí)施就沒有給人這樣的感覺，老師也沒少講，同學(xué)也沒少練。這是因?yàn)槲以谠O(shè)計(jì)這節(jié)課的時(shí)候，關(guān)于時(shí)間的分配做了比較大的改動(dòng)我稱為有收有放，邊講邊練。相比前一次課，我將大段的講解分解成更細(xì)的步驟，講一點(diǎn)，學(xué)生實(shí)踐一點(diǎn)；發(fā)現(xiàn)個(gè)別的操作問題，集體暫停，共同交流解決后整個(gè)課堂在集中討論和個(gè)體實(shí)踐的過程中反復(fù)交替。當(dāng)然這需要學(xué)生大力的配合，如果全班都不愿停下來，那也就無法順利實(shí)現(xiàn)這樣的“分合有序”了。這個(gè)在時(shí)間分配上的變化是一次大膽的嘗試，當(dāng)然預(yù)期的效果要分兩面來分析。首先，這樣有利于課堂及時(shí)的反饋，提高巡回指導(dǎo)的整體效率。其次，如果學(xué)生能在“收”的時(shí)候積極思考質(zhì)疑，則有利于發(fā)現(xiàn)教師巡回指

9、導(dǎo)中沒有看到的問題。但與此同時(shí)，在收放間又存在一定的風(fēng)險(xiǎn)。首先是時(shí)間浪費(fèi)的風(fēng)險(xiǎn)。由于同學(xué)從操作到暫停操作有一個(gè)時(shí)間差，甚至還會(huì)有人不守紀(jì)律不愿暫停，這就造成大量的時(shí)間在反復(fù)暫停操作的過程中被耗費(fèi)掉。這樣會(huì)導(dǎo)致部分制作較好同學(xué)的加工效率反而被降低了。其次課堂秩序凌亂的風(fēng)險(xiǎn)。對(duì)于收放時(shí)機(jī)的選擇，非常考驗(yàn)授課教師駕馭課堂的能力。每一次暫停所要指出的問題、討論的內(nèi)容、交流的用時(shí)等，都要在課堂之前有充分的估計(jì)。單純?yōu)榱擞懻摱懻搫t毫無意義，一定是要在課堂上發(fā)現(xiàn)典型問題后的討論才能解決學(xué)習(xí)過程中的實(shí)際問題。三、現(xiàn)代化教育技術(shù)手段的運(yùn)用，提高了教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋的及時(shí)性傳統(tǒng)的金工實(shí)習(xí)是師徒帶教式的。由于師徒帶教

10、的學(xué)習(xí)是一對(duì)一的，其相對(duì)班級(jí)授課制而言，在教學(xué)反饋的及時(shí)性方面有其得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì)。有什么辦法能讓勞技課上教學(xué)反饋的及時(shí)性不足得到彌補(bǔ)呢？我想到了可以利用數(shù)碼成像迅速的優(yōu)點(diǎn)，讓課堂反饋真正做到即時(shí)評(píng)價(jià)。在前一次開課的過程中，我初步嘗試了運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)，現(xiàn)場(chǎng)將學(xué)生操作的典型問題拍攝下來，即時(shí)放映共同探討。由于評(píng)價(jià)反饋的及時(shí)，這一手段對(duì)課堂效率的提升起了很大的作用。但第一次課內(nèi)容講授過多和時(shí)間安排的問題使得首次的嘗試不太充分。教學(xué)反饋給人的感覺是雖然及時(shí)，但略顯匆忙。第二次開課，設(shè)計(jì)之初我就把這一手段運(yùn)用與整個(gè)課堂進(jìn)程結(jié)合起來。在每一次學(xué)生操作的時(shí)候，老師都拿相機(jī)進(jìn)行拍攝，發(fā)現(xiàn)典型問題后馬上拿出來探討。達(dá)成共識(shí)后再來指導(dǎo)實(shí)踐操作?？梢哉f第二次的運(yùn)用更加完善了。通過兩次公開課的摸索，總算對(duì)金工中鋸割這一難點(diǎn)的教學(xué)有一點(diǎn)點(diǎn)心得。但像這一類默會(huì)知識(shí)的教學(xué)，不是一蹴而就的。動(dòng)手能力的培養(yǎng)絕不是短短45分鐘時(shí)間能解決的。這需要師生共同進(jìn)行大量的實(shí)踐操作來體會(huì)、交流、感悟的。所以技能學(xué)習(xí)的課堂，片面追求制作的速度和學(xué)習(xí)的效率，會(huì)造成學(xué)生基本功不夠