談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的使用

1、談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)具的使用    【摘要】小學(xué)生以形象思維為主，他們的抽象思維比較差。數(shù)學(xué)是一門比較抽象、邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科。隨著新課標(biāo)的實(shí)施，更多的教師認(rèn)識到：利用學(xué)具進(jìn)行教學(xué)，能使抽象問題形象具體化，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性，更能培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的應(yīng)用意識，以及多方面的能力。因此，在數(shù)學(xué)課堂中合理地利用學(xué)具，能起到優(yōu)化課堂的作用。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用學(xué)具的優(yōu)勢和應(yīng)注意的問題談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。 隨著教育教學(xué)改革的不斷深化和發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生在課堂上動手操作學(xué)具作為一種教學(xué)方法被廣泛應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，并且日益顯示其積極作用?？茖W(xué)有效的使用學(xué)具操作

2、，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的直覺形象思維，而且能使抽象的數(shù)學(xué)知識變得直觀形象，利于學(xué)生更好的理解和掌握。但也有一些應(yīng)當(dāng)注意的問題，下面談?wù)勛约旱目捶ā?一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中使用學(xué)具的優(yōu)勢： 1利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生之創(chuàng)新意識。陶行知先生曾說過：“真正的教育必須培養(yǎng)出能思考、會創(chuàng)造的人?！敝鲃訁⑴c學(xué)習(xí)是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ)，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。只有主動積極的參與，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主動能動作用，才能真正激活學(xué)生的思維，使他們最大限度地發(fā)揮自己的潛能，進(jìn)行創(chuàng)新學(xué)習(xí)。小學(xué)數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征和教學(xué)內(nèi)容的具體特點(diǎn)，采用這種方法和形式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，其

3、中利用學(xué)具操作是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識的源泉。 例如：在教學(xué)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識”時，學(xué)生通過教師演示的“把一個餅平均分成兩份，每份是它的二分之一”，理解二分之一含義后，我讓學(xué)生用長方形紙折出它的二分之一，這時就出現(xiàn)了不同的折法。學(xué)生一聽，還有別的折法？有的表示懷疑，有的抱著試試看的想法，就再動手折起來。過了一會兒，有一名學(xué)生站起來說：“老師，剛才這幾種折法的折痕都經(jīng)過了中心這一點(diǎn)。我想問一下經(jīng)過這一點(diǎn)任意折是不是都能把它平均分？”話音剛落，教室就炸開了鍋，很多學(xué)生說，這根本不可能。這時，我因勢利導(dǎo)，讓同學(xué)們按他的方法試一試。結(jié)論正好和那個同學(xué)提出的一樣。這樣，讓學(xué)生利用學(xué)具自己嘗試的教學(xué)，既保護(hù)了學(xué)

4、生大膽猜想的學(xué)習(xí)積極性，又教給了學(xué)生探究新知識的方法，富有創(chuàng)意的思考，激勵了學(xué)生的創(chuàng)新精神，而且培養(yǎng)了學(xué)生良好的心理品質(zhì)。 2利用學(xué)具培養(yǎng)學(xué)生之空間觀念。小學(xué)幾何知識屬于直觀實(shí)驗(yàn)幾何，學(xué)生對圖形的認(rèn)識，主要依賴于直觀觀察。因此，在教學(xué)中盡可能讓學(xué)生多觀察，利用學(xué)具，動手實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生運(yùn)用多種感官協(xié)同活動，使具體事物形象在頭腦中得到全面反映，感知規(guī)律，建立表象，幫助學(xué)生建立正確的幾何概念，培養(yǎng)學(xué)生初步的空間觀念。 例如，在教學(xué)體積概念時，我一上課就興致勃勃地說：“今天，我們一起來玩橡皮泥?！睂W(xué)生興趣一下子被調(diào)動起來了，然后，學(xué)生按老師的要求在一個底部留有一個洞孔的盒中裝滿橡皮泥，再把一個長方體塞入

5、橡皮泥中，蓋緊盒蓋，盒中的一些橡皮泥就從底部的洞孔中擠出，再引導(dǎo)學(xué)生觀察，思考這一過程，得出物體占有的空間。在此基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生觀察一些身邊的學(xué)具（橡皮、文具盒、書包），問哪一個所占空間大？進(jìn)而得出，物體所占空間的大小叫做物體的體積。這樣，學(xué)生通過自己操作學(xué)具，不但理解了“空間”，“體積”的概念，而且建立了初步的空間觀念。 3利用學(xué)具的培養(yǎng)學(xué)生之實(shí)踐能力。在小學(xué)數(shù)學(xué)中，利用學(xué)具，讓學(xué)生動手操作，是實(shí)踐能力培養(yǎng)的一個重要方面。因此，根據(jù)小學(xué)生直觀形象性的思維特點(diǎn)，在教學(xué)中，通過操作學(xué)具，給學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)的機(jī)會，重視學(xué)生實(shí)踐活動，不僅讓學(xué)生動耳、動眼，而且還要動手、動腦、動口，學(xué)生通過自己看、自己

6、做、自己說、進(jìn)行積極探索發(fā)下，引導(dǎo)學(xué)生自主探索、合作交流、探索實(shí)驗(yàn)等方式，主動參與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)成功。 例如：“能被3整除的數(shù)的特征”。怎樣使學(xué)生懂得“把各個數(shù)的數(shù)字相加”比較抽象。教學(xué)時，首先讓學(xué)生事先用硬紙做一張數(shù)位順序表，然后分四個過程進(jìn)行。用3根小棒在數(shù)位順序表中任意擺1個三位數(shù)（如102），看這個三位數(shù)是否能被3整除。用6根小棒在數(shù)位順序表中任意擺1個四位數(shù)（如2031），看這個四位數(shù)是否能被3整除。用9根小棒在數(shù)位順序表中任意擺一個五位數(shù)（如21321），看這個五位數(shù)是否能被3整除。用3的倍數(shù)把小棒在數(shù)位順序表中任意擺個五位數(shù)，看這個五位數(shù)能否被3整除。接著讓學(xué)生在觀察思考操作中發(fā)現(xiàn)什

7、么？引導(dǎo)學(xué)生想一想，你擺的這個數(shù)是用3的倍數(shù)把小棒在數(shù)位順序表中擺出來的，這說明這個數(shù)各數(shù)字之和是幾的倍數(shù)？最后讓學(xué)生驗(yàn)證質(zhì)疑，找出規(guī)律特征。用不是3的倍數(shù)把小棒在數(shù)位順序表任意擺個數(shù)，看你擺的這個數(shù)能否被3整除，最后得出能被3整除的數(shù)的特征。學(xué)生通過動手操作實(shí)踐，觀察思考，口述自己發(fā)現(xiàn)，親自感受，感到規(guī)律是自己探索出來的，體驗(yàn)到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者和探索者。教師利用學(xué)具引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程，學(xué)生快樂主動地學(xué)習(xí)新知識，培養(yǎng)了實(shí)踐的能力。 二、教學(xué)中使用學(xué)具應(yīng)注意的問題： 1.在教學(xué)中,操作的主體不同教具學(xué)具的選用應(yīng)有所不同。教師演示的教具應(yīng)大一些,便于全體學(xué)生都能看清,顏色鮮艷一些,以

8、吸引學(xué)生的注意。學(xué)生用的學(xué)具可簡單一些,以免無關(guān)屬性引起學(xué)生的注意。教學(xué)中要盡量采用活動教具,因?yàn)榛顒咏叹呷菀滓鹱⒁?容易被知覺,它更有利于使知覺的主體與背景分離,使主體更加鮮明。同時,活動教具能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,突出教學(xué)重點(diǎn),便于把握教學(xué)內(nèi)容的實(shí)質(zhì)。 2.教具學(xué)具數(shù)量、操作遞減有序。教具學(xué)具操作的目的,是用直觀感知來促進(jìn)學(xué)生的形象思維。隨著時間的推移和學(xué)生年級的升高,教具學(xué)具的數(shù)量和操作的次數(shù)亦應(yīng)逐漸減少。我們還須注意,操作的次數(shù)不宜過多,以免分散兒童的注意。應(yīng)盡可能利用記憶表象來幫助兒童理解初步的數(shù)學(xué)知識。當(dāng)然,對不同發(fā)展水平的兒童,操作時,對不同發(fā)展水平的學(xué)生提出不同難度的操作要求,以滿足每個學(xué)生的不同需求,促使他們在各自原有的水平上得到充分的發(fā)展。 總之，數(shù)學(xué)是思維的體操。而思維則是從人的動作開始的，切斷動作和思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。因此，教師要根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)識規(guī)律，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容積極創(chuàng)設(shè)條件，組織學(xué)生操作學(xué)具，通過學(xué)具操