教育敘事——角的度量

1、精彩在不經(jīng)意中產(chǎn)生高橋鎮(zhèn)宋家漕小學(xué)：戴偉光在教學(xué)角的度量這節(jié)新授課時(shí)，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)教學(xué)情境：同學(xué)們，你們喜歡放風(fēng)箏嗎？學(xué)校一年一度的放風(fēng)箏比賽又開始了，看天上的風(fēng)箏可真多，你們?cè)敢饫蠋煄銈円黄饏⒓臃棚L(fēng)箏比賽嗎？按國(guó)際風(fēng)箏比賽規(guī)則，參賽選手必須把手中的風(fēng)箏線一端放在地上，看風(fēng)箏線與地平面所形成的角的大小，請(qǐng)同學(xué)們看這三個(gè)角中哪個(gè)角最小？ （我把三條風(fēng)箏線與地平面所成的角出示在PPT中）。（旁批：我想用這樣一個(gè)情境讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，有的角光憑眼睛無法準(zhǔn)確判斷出大小，然后順理成章的指出需要用度量的方法來解決。從而導(dǎo)出這節(jié)課所要探索的內(nèi)容角的度量） 學(xué)生開始討論，一個(gè)學(xué)生首先站起來說：“我認(rèn)為1最大，

2、就可以去掉了，我是用眼睛看出來的”。2和3的大小，他說不清楚哪個(gè)更小。對(duì)于這兩個(gè)角的比較，產(chǎn)生了不同的意見，有的說2大，有的說3大，一時(shí)爭(zhēng)執(zhí)不下，我問：“那你們有什么辦法比較出這兩個(gè)角的大小呢？” 學(xué)生思考片刻，有學(xué)生按照上節(jié)課比較兩個(gè)角大小的方法，先把兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊重合，然后看另一條邊的位置。哪個(gè)角的另一條邊在外面，說明那個(gè)角大。如另一條邊重合，說明兩個(gè)角相等。我微笑的點(diǎn)點(diǎn)頭。這時(shí)就有學(xué)生提出反對(duì)意見：“老師是把角畫在黑板上的，不能拿下來的，怎么比?。俊蔽依^續(xù)微笑著，教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)預(yù)先考慮到的結(jié)果在學(xué)生中產(chǎn)生了共鳴，這種共鳴恰恰為后面的故事做了鋪墊。（旁批：以上對(duì)課堂中產(chǎn)生的學(xué)生

3、不同意見的描寫，讓我能遙隔著時(shí)間、空間，觸摸到當(dāng)時(shí)整個(gè)課堂，感覺到整個(gè)教室里民主活躍的氣氛） 正在這時(shí)，突然有一個(gè)學(xué)生站了起來，“老師，我可以用直尺量出角的大小?！保ㄅ耘夯谡鎸?shí)的教學(xué)情景，一個(gè)教學(xué)沖突出現(xiàn)了，這成為我們這個(gè)敘事故事的核心部分，因?yàn)槿绻麤]有他的出現(xiàn)，我們的課堂就是和平常的課堂相差不大，有了故事沖突才引人入勝）教室里一下子安靜下來，我的心里也一陣緊張，下意識(shí)的從講臺(tái)桌上摸起了數(shù)學(xué)書，翻到了前一課有關(guān)比較兩個(gè)角大小的內(nèi)容，書上不也正是這樣寫的嗎？先把兩個(gè)角的頂點(diǎn)和一條邊重合，然后看另一條邊的位置。哪個(gè)角的另一條邊在外面，說明那個(gè)角大。如另一條邊重合，說明兩個(gè)角相等?！皼]想到竟然發(fā)

4、生了這種事，很多優(yōu)秀教師的教案還有展示課都是這么設(shè)計(jì)的呀？接下來怎么辦？”我暗暗問自己。 直覺告訴我，應(yīng)該讓他表述他的想法，說不定會(huì)有獨(dú)到的見解，“你能說說看你是怎么想的嗎？”他拿著一把直尺走到黑板面前，分別在兩個(gè)角上，從頂點(diǎn)開始向兩條邊量出10厘米的長(zhǎng)度，做個(gè)記號(hào)，然后把兩條邊上的兩個(gè)記號(hào)用尺連起來，再量一下兩點(diǎn)間的距離，距離越長(zhǎng)角就越大，相反角就越小。（旁批：這種方法，平時(shí)真沒想到過，作為老師，根據(jù)課堂情況進(jìn)行了及時(shí)的反思，這樣的一個(gè)心理過程，在教育敘事中寫出來是很重要的，就相當(dāng)于把我們的隱性的認(rèn)識(shí)顯性化） 多么精彩的想法！我驚嘆學(xué)生的潛能，四年級(jí)的學(xué)生居然能領(lǐng)悟到初中才會(huì)學(xué)到的知識(shí)。我由

5、衷地為他鼓掌，微笑的表?yè)P(yáng)：“你的想法非常的好，連老師都沒有想到還可以用這樣的方法來比較兩個(gè)角的大小，你真行！”我首先肯定了他的方法是正確的，之后我告訴學(xué)生這種方法背后的道理等到了初中才會(huì)學(xué)到。然后，我就繼續(xù)新課教學(xué)。旁批：本篇敘事報(bào)告，充分采用深描的手法，把教學(xué)過程和氣氛展示在了我們眼前，其中并不需要什么大的道理和一些教學(xué)原理，教師在處理突如其來學(xué)生的問題時(shí)積極的進(jìn)行了反思。 通過這樣的教學(xué)反思，我們可以發(fā)現(xiàn)我們新的教學(xué)研究問題，比如：學(xué)生對(duì)比較角的大小方法的轉(zhuǎn)變，這個(gè)轉(zhuǎn)變是不是從一個(gè)側(cè)面反應(yīng)了時(shí)代對(duì)學(xué)生的影響，而這種影響還有很多很多。我們教師是不是可以進(jìn)行研究？ 如果從另外一個(gè)角度來看待問題的話，我們又可以發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學(xué)生越來越能表達(dá)自己了，敢于表現(xiàn)自己了。這些都和什么有關(guān)系呢？可能學(xué)生性格，所處的家庭環(huán)境，任課老師當(dāng)時(shí)對(duì)此的反應(yīng)這個(gè)問題恐怕又是需要我們?nèi)パ芯亢吞接懙牧?。我們的學(xué)生他們每一個(gè)人身上都一定蘊(yùn)藏著各自獨(dú)特的潛能，如果我們能發(fā)現(xiàn)他們的長(zhǎng)處，找準(zhǔn)適合學(xué)生發(fā)展的教育教