小學語文二年級下冊《我為你驕傲》教學建議

1、精品文檔文本內(nèi)涵與生活再現(xiàn)的統(tǒng)整人教版小學語文二年級下冊我為你驕傲教學建議我為你驕傲講述了一個生動而感人的小故事，通過故事主人公的行為折射出的誠信與寬容的人性美令人動容。文章以一群好動的男孩因為忘乎所以的玩耍而闖下禍端作為故事的開端，隨后對男孩懊悔、擔心、“做賊心虛”似的心理以及自我解脫的辦法進行了細致傳神的描寫，而文章結(jié)尾老奶奶回贈的那句包含著疼愛、寬容和鼓勵的話，更令人回味無窮。教學本課時，要充分營造學生自讀自悟的閱讀空間，充分挖掘?qū)W生獨特而真實的生活體驗和閱讀體驗，在學生感悟的基礎(chǔ)上，引領(lǐng)學生體會誠信與寬容的美德。一、課前指導：通過閱讀提示建構(gòu)學生的自主閱讀體驗本課故事情節(jié)簡單，貼近學生

2、的生活實際，教師建議學生在課前自主閱讀時，可以提供輔助閱讀提綱，一是為了給學生一個簡單的閱讀思路提示，二是幫助學生養(yǎng)成邊讀邊悟的習慣。因此，教師不必強求學生將其全部完成。附：輔助閱讀提綱課文題目我為你驕傲我喜歡這些詞語我愛讀這些句子（本環(huán)節(jié)也可以采用學生在課本上勾畫、做批注的形式進行。）句子摘抄：讀了它，我在想：句子摘抄：讀了它，我在想：句子摘抄：讀了它，我在想：課文講了這樣一件事情（在授課時，本環(huán)節(jié)可以米用學生“說一說”的形式展示。）有些問題我不明白二、解題引入：整體感知與字詞教學有機整合課堂伊始，教師可以直接采用解題導入的方式，引導學生分析“我為你驕傲”中的“我”是誰？“你”是誰？同時提供

3、“驕傲”的多種詞義由學生選擇，學生不僅可以理解“驕傲”的準確含義，還可以練習運用工具書的習慣或聯(lián)系上下文理解詞義的方法。隨后設計問題：文中的“我”為“你”感到驕傲的原因是什么？在解決這個問題的過程中，幫助學生理清課文的行文思路。在學生匯報的過程中，教師可以順勢將生字詞呈現(xiàn)出來，并指導學生以多種形式認讀。在此環(huán)節(jié)，教師還可以設計“自由選擇詞語復述一段課文”的訓練內(nèi)容，結(jié)合學生的復述情況，為學生講解敘事文章中“起因、經(jīng)過、結(jié)果”等常識。三、文本分析：在品讀中再現(xiàn)生活課文中的一些細節(jié)，不少學生都有“似曾相識”的感覺。因此，教師在文本分析中要幫助學生再現(xiàn)這些生活經(jīng)歷，使他們形成對文本與生活的獨特理解。

4、（一）自主探尋文本與生活的結(jié)合點引導學生品讀文章時，教師可以從“尋找描寫男孩心情的詞語”入手，緊緊抓住男孩“開心一一害怕一一不自在一一輕松一一感動（此處不是顯性的，需要在學習的過程中逐步總結(jié)出來）”的心情變化過程，并探究心情變化的原因。然后，教師可以讓學生圍繞這幾個關(guān)鍵詞語通讀課文，并設計輔助問題：“男孩的哪種心情讓你感受最深？在小組內(nèi)讀一讀，說一說?！边@樣設計有助于提示學生將文本與自己的生活建立起必然的聯(lián)系，并與文本共鳴，品讀自己的生活感受。比如，從“我們聽到玻璃破碎的聲音，就像兔子一樣飛快地逃走了”中感受男孩們那種犯錯后緊張、害怕并選擇了逃避的心理活動；從“一直等到天黑，我才悄悄地來到老奶

5、奶家門前，把信封投到她家的信箱里”體會男孩那種礙于面子而采取的這種孩子氣的認錯方式；等等。（二）借助生活自主體驗文本內(nèi)涵在自讀自悟、組內(nèi)交流的基礎(chǔ)上，學生將自己的閱讀體驗進行更大范圍的班內(nèi)交流。此時，教師要引導學生挖掘文本的描寫留白，走進文中主人公的內(nèi)心世界，深層次的感受他們的情感變化。如抓住“害怕”“擔心”等詞語，想象此時的男孩心里會害怕什么？夜深人靜時，他躺在床上難以入睡，他會對自己說些什么？當他面對老奶奶如往常一樣的微笑時，他是怎樣的“不自在”？他又會對自己說些什么？此時的老奶奶也真得“如往常一樣”？老奶奶是否知道男孩就是那個惹禍的孩子？如果她知道，為什么她仍然“如往常一樣”地微笑著？男孩“決定”攢錢賠付老奶奶，是什么讓他做出的“決定”？而“等到天黑”“悄悄地”“頓時”“輕松”等詞語的背后又透露出男孩怎樣的心理？老奶奶為什么沒有當面贊揚男孩？她為什么要說“我為你驕傲”？男孩看到老奶奶稱贊的話語后，又會有怎樣的感受？教師在引導學生品讀的過程中，要給學生寬松的表達空間，讓學生通過再現(xiàn)主人公的話語、暢談自己的生活體驗等形式，在不斷的感悟中獲得個性化的體驗，讓學生接納并認同誠信與寬容的動人之處。四、拓展延伸：提升道德體驗教師可以設計問題：“第二天，男孩在送報紙時又與老奶奶相見了，他們會有怎樣的表現(xiàn)呢？”請學生發(fā)