蜜蜂教學設計新部編版5

1、教師學科教案2020學年度第_學期任教學科： _任教年級： _任教老師： _xx 市實驗學校育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰蜜蜂教學設計設計理念 : 這篇課文是法國作家法布爾, 以第一人稱寫了他所做的一個試驗。體現(xiàn)了作者嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的作風。課文敘述線索清楚 , 情節(jié)完整。教材選編這篇課文的意圖 , 是在進行語文能力訓練的同時 , 讓學生了解作者觀察、思考、試驗的方法和探索的精神。新課標指出學生是學習和發(fā)展的主體?！白灾?、合作、探究“是現(xiàn)代意義上的學習方式 , 而在此意義上建構(gòu)的個性化閱讀是解讀現(xiàn)代語文學習的神奇撬桿 . 本課教學力求引領學生親歷“探究“過程 , 在充分展開默讀訓練 ,

2、 語言感悟的過程中 , 使學生感受文本所蘊含的精神 , 豁然享受語文之美。教學目標 :1 、學習默讀課文 , 感受說明時語言運用的準確, 并能積累好詞佳句。2 、學習法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神 , 以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。教學重難點 : 體會法布爾的觀察發(fā)現(xiàn)和探索精神 , 以及嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和求實的科學作風。教學過程 :一、復習導入 :1 、聽寫檢查生字新詞掌握情況。2 、這篇文章給我們講了一件什么事呢 ?【設計意圖】重視學生語文基礎知識的掌握和基本能力的形成 , 培養(yǎng)學生的表達能力。二、學習第一自然段1 、法布爾為什么要做這個試驗呢?( 引導學生讀第一自然段 , 板書 : 聽說

3、)2 、同學們 , 我們校園里有一朵花 , 它的花瓣與眾不同 , 是五顏六色的。聽到這件事后 , 你想說什么 ?或做什么呢 ?3 、法布爾在聽說了蜜蜂有辨認方向的能力后是怎么做的呢 ?你從中體會到了什么 ?( 說明他不盲信 , 講究事實 , 耳聽為虛 , 眼見為實 )【設計意圖】抓住重點詞語感悟文本是三年級閱讀訓練的重點 , 但也常常是三年級孩子的一個難點。為了降低難度 , 讓學生更好地感悟“聽說”一詞的含義 , 特在此環(huán)節(jié)創(chuàng)設了一個情境 , 讓學生在聯(lián)系實際的深刻體會中感悟 “聽說”所蘊含的法布爾求實的作風。三、學習第二至五自然段1 、那么他是怎么做試驗的呢 ?請大家默讀課文第二自然段 ,

4、用筆畫一畫他所做的事?！驹O計意圖】語文課程標準指出 , 中年級要指導學生初步學會默讀。而在默讀中邊讀邊畫 , 可以促進學生養(yǎng)成不動筆墨不讀書 , 邊讀邊思考的好習慣。2 、抽生匯報他所做的事 , 你能用“先 接著 然后 最后 ”來說一說嗎 ?再給你的同桌說一說吧 !( 板書 : 捉蜜蜂 做記號 叫女兒等走兩里多路 放飛蜜蜂 )【設計意圖】對于較復雜的內(nèi)容 , 交給學生用一定的句式組織語言 , 可以有效地訓練學生的表達能力 , 并把語言的實踐與內(nèi)容的感悟巧妙地結(jié)合在一起。在實踐中通過同桌互說的形式 , 讓每個孩子都得到了訓練提高的機會。育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰3 、再次默讀第二自然段

5、, 想一想 , 去掉文中的一個步驟行嗎 ?再在小組里討論一下。然后全班匯報。 ( 體會法布爾嚴謹?shù)目茖W作風 )【設計意圖】第二自然段是本文的重點段落之一。也是充分體現(xiàn)法布爾嚴謹?shù)目茖W作風的段落。 在自讀自悟的基礎上進行的小組討論與全班交流可以讓學生在生與生、師與生的合作學習與交流中 , 逐步學會閱讀。4 、讀到這里你想對法布爾說些什么?【設計意圖】學生通過上一環(huán)節(jié)的學習 , 心中的情感早已溢滿于胸 , 噴薄欲出了。此環(huán)節(jié)可以給學生提供很好地表達自己個性化閱讀體驗的機會。 更讓學生對文本的感悟得到一次升華。5 、放飛了蜜蜂后 , “我”想了些什么 ?為什么“我”會這樣推測呢 ?( 同桌同學討論

6、)從這里你體會到了什么 ?( 法布爾仔細觀察、認真思考)6 、假如你是作者 , 聽到蜜蜂回來了你的心情會怎樣?7 、作者和小女兒此時的心情你想用什么詞來形容 ?( 激動 ) 你認為怎樣讀才能表達他們的心情。 ( 指生讀 , 大家評議。 )【設計意圖】抓住朗讀訓練點 , 充分地進行朗讀訓練 , 培養(yǎng)學生語感 , 在讀中感悟人物內(nèi)心。10 、已經(jīng)有兩只蜜蜂回來了 , 是否能得出蜜蜂有辨認方向的能力的結(jié)論呢?為什么 ?11 、那作者最后是怎么得出結(jié)論的呢 ?請大家默讀第 5 自然段 , 找出能說明結(jié)論的句子。 ( 這樣 , 二十只蜜蜂中 , 十七只沒有迷失方向 , 準確無誤地回到了家。盡管它們逆風而

7、飛 , 沿途都是一些陌生的景物 , 但它們確確實實飛回來了。 )12 、誰來讀一讀這一句。 并請說一說你這樣讀的原因。 ( 引導學生在讀中理解 “準確無誤、確確實實讀”的意思。 )【設計意圖】這是文中的第二個朗讀訓練點 , 在朗讀中將詞語的理解溶入了學生個性化的朗讀體驗之中。13 、二十只蜜蜂中有十七只飛回來了, 能說明蜜蜂有辨認方向的能力了嗎?還有三只蜜蜂去哪了呢 ?【設計意圖】在學生多元化的解讀中 , 拓展了學生的思維 , 促進了學生對文本內(nèi)容的理解。四、反復朗讀第一段。1 、出示第一段 : 同學們 , 讀到這里 , 蜜蜂有辨認方向的能力還是聽說的嗎 ? 那么法布爾可以肯定地說 ( 生讀

8、: 蜜蜂有辨認方向的能力 , 無論飛到哪里 , 它總是可以回到原處。 )此時他的心情多么地激動 , 他興奮地對人們說 : ( 生讀 : 蜜蜂有辨認方向的能力 , 無論飛到哪里 , 它總是可以回到原處。 )他可以自豪地向全世界宣布 :( 生讀 : 蜜蜂有辨認方向的能力 , 無論飛到哪里 , 它總是可以回到原處。 )【設計意圖】蜜蜂有辨認方向的能力這個結(jié)論并沒有在文章中直接呈現(xiàn) , 此時 , 通過對第一自然段的改讀 , 及在教師引導下的一句三讀 , 使學生從中得到了感的遷移 , 情的激發(fā) , 智的啟迪。從而體察作者透過文字傳遞的感情。五、學習最后一段。1 、除此之外 , 法布爾還得出了什么結(jié)論。(

9、 齊讀最后一段 )2 、在這個結(jié)論中 , 可以肯定的是 ( 蜜蜂辨認方向靠的不是超常的記憶力)育人猶如春風化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰無法解釋的是 ( 能辨認方向的本能。 )3 、對這句話你有什么疑問嗎?4 、根據(jù)學生的提問 , 著重理解“本能”的意思。并舉例說明。5 、自由讀讀資料袋里的內(nèi)容 , 里面說的蜜蜂會跳舞 , 它們就是這樣認路的嗎 ?怎樣才能找到真正的原因呢 ?【設計意圖】新課標指出 : “在發(fā)展語言能力的同時, 發(fā)展思維能力 , 激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。逐步養(yǎng)成實事求是、崇尚真知的科學態(tài)度, 初步掌握科學的思維方法?！氨菊n正好適合對學生創(chuàng)造潛能開發(fā)、科學態(tài)度和方法熏陶的培養(yǎng) , 因此 , 緊扣末尾這一結(jié)論 , 引導學生質(zhì)疑 , 解疑、再生疑 , 促使學生去主動發(fā)現(xiàn)、 自主地探究。六、拓展延伸 :看來 , 自然界的確有無數(shù)解不開的奧秘。由于法布爾生活在離我們現(xiàn)在 100 多年前 , 當時的研究條件肯定十分有限 , 他不能解釋這種本能。在幾十年后 , 有一種研究結(jié)論 , 你們聽聽有沒有道理。 ( 教師講述奧地利生物學家費里希的研究成果 ) 如果同學們對蜜蜂的