爬山虎的腳教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思

1、爬山虎的腳教學(xué)片段賞析二教學(xué)案例反思文章摘要:本文章的主要內(nèi)容是關(guān)于爬山虎的腳教學(xué)片段賞析二_教學(xué)案例反思_實(shí)錄，歡迎您來(lái)閱讀并提出珍貴意見！案例一?爬山虎的腳?教學(xué)片斷師：爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？生1：細(xì)絲！生2：大聲地圓片！師：認(rèn)為是圓片的同學(xué)站起來(lái)。全班站起來(lái)一大片師：成心絕望地?fù)u頭笑看來(lái)你們是應(yīng)該罰站了！站起來(lái)的學(xué)生有的愕然，有的沮喪地低頭不語(yǔ)，有的困惑地看著老師。師：看課文的第三自然段：爬山虎的腳長(zhǎng)在莖上。莖上長(zhǎng)葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲細(xì)絲跟新葉子一樣，也是嫩紅的。這就是爬山虎的腳。加重語(yǔ)氣這，指什么？生：紛紛小聲地細(xì)絲。師：追問那爬山虎的腳是細(xì)絲還是圓片？生：異口同聲

2、地小聲說(shuō)細(xì)絲。師：滿意地這就叫咬文嚼字！只有這樣進(jìn)展探究，才能準(zhǔn)確理解課文，進(jìn)步閱讀才能！案例一中，老師確實(shí)想帶著學(xué)生咬文嚼字，并且也抓住了課文的重點(diǎn)和學(xué)生的理解模糊點(diǎn)進(jìn)展提問。但是，老師太著急了，學(xué)生一答錯(cuò)，就等不及地提醒學(xué)生。咬文嚼字的過(guò)程，都由老師包辦代替了：老師代替學(xué)生讀課文，學(xué)生只是被動(dòng)地聽；老師通過(guò)抑揚(yáng)頓挫的朗讀，富有暗示性的重音，誘導(dǎo)學(xué)生很容易地就得出了答案，剝奪了學(xué)生考慮的時(shí)機(jī)。老師最后的滿意，是因?yàn)閷W(xué)生得出了正確答案，殊不知：結(jié)果重要，過(guò)程更重要；知識(shí)重要，方法更重要。案例二中，老師的寬容、等待，為學(xué)生思維的飛躍創(chuàng)造了一個(gè)廣闊的空間，民主、和諧的課堂氣氛又促使學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地暢所欲言，一個(gè)學(xué)生精彩的發(fā)言激起了更多同學(xué)思維的火花。最后那個(gè)同學(xué)的發(fā)言尤其精彩！想象合理，具有可貴的創(chuàng)新精神。老師的評(píng)價(jià)既肯定了學(xué)生，又提醒了學(xué)生注意文學(xué)的形象性與科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性之間的區(qū)別。由此我們得到了兩點(diǎn)啟示：一、探究時(shí)，要在時(shí)間上等待，要舍得花時(shí)間讓學(xué)生去讀書，去考慮。二、探究時(shí)，要在評(píng)價(jià)上等待，等待學(xué)生的眾說(shuō)紛紜。對(duì)學(xué)生的發(fā)言要暫緩評(píng)價(jià)。案例二中的老師就做得很好，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生說(shuō)出了正確答案時(shí)，他并沒有趁熱打鐵地肯定學(xué)生，完畢探究，而是進(jìn)展了冷處理，讓有疑問的學(xué)生無(wú)所顧忌地暢所欲言。這樣，學(xué)生在互相討論、爭(zhēng)論的互動(dòng)過(guò)程中，激活了思維。因此，最后那個(gè)學(xué)生極有創(chuàng)意的發(fā)言，既在意料之外，又