去年的樹 (2)

1、去年的樹第三次教學設計（1組） 學情分析： 四年級的學生對童話并不陌生，他們早已在課內外閱讀過許多童話，知道童話中的花鳥蟲魚、日月星辰等都能說話，還知道童話一般都歌頌了真善美。但“了解童話的內容，品味童話的語言，體會童話的特點”能力欠缺。因此，在學習本文時，結合去年的樹語言簡潔的特點，讓學生展開豐富的想象，從簡潔的語言中去體會人物豐富的情感，關心人物的命運，就顯得尤為重要。四年級學生已具備了一定的識字能力，加之本課生字只有4個，因此識字不是難點，但為更好地落實語文課程標準（2011年版）對于寫字的要求，在課堂上還是需要有寫字時間的。對于理解課文，感受鳥兒和樹的友情比較容易，但對兩次“

2、看了一會兒”的內涵不能具體分辨，需要通過想象來補充和區(qū)分。對課文內容的概括，多數(shù)學生會羅哩羅嗦，不夠簡潔，應指導學生運用“畫人物關系圖”的方法概括內容，并把同類事情合在一起說。學習目標：1認識“伐”字，規(guī)范書寫4個生字，正確運用“融化”、“溶化”。2畫人物關系圖，說出故事的主要內容。3給人物對話添加修飾語，分角色朗讀。4比較故事結尾兩次“看”的不同，想象練筆，體會人物豐富的情感。5拓展閱讀白蝴蝶，畫出人物關系圖，想象紅氣球和白蝴蝶的結局。學習重難點：1. 學習“畫人物關系圖”的方法，說出故事的主要內容。2透過簡潔平淡的語言，發(fā)揮想象，體會人物豐富的情感。教學課時： 2課時。學習過程：第一課時活

3、動一：畫人物關系圖，說出故事的主要內容。1默讀課文，找出故事中有哪些人物，并思考：這些人物之間發(fā)生了什么事情？用簡練的語言說給自己聽。2.全班交流：（1）交流人物。隨著學生的回答，把“鳥兒”和“樹”圖片貼到黑板上，并板書“樹根、大門、小姑娘、燈火”。（2）交流發(fā)生的事情。預設：如果學生對內容的概括很羅嗦，逐一來談鳥兒與樹根、大門、小姑娘的關系，教師則肯定學生發(fā)言完整，同時進行引導：樹根、大門、小姑娘都是鳥兒在找樹時問路的過程，你能不能合在一起說？讓學生懂得“同類事情要合并說”。如果學生把鳥兒找樹的過程合起來說，教師則追問“為什么你把鳥兒向樹根、大門、小姑娘問路合起來說了呢？”通過學生的回答，使

4、其他同學明確“同類事情要合并說”。（3）小結：人物比較多的童話，可以用“畫人物關系圖”的方法來概括內容，并且把同類情節(jié)合并。（4）再次練說內容：學生對照關系圖，說給同桌聽?；顒佣禾砑有揎椪Z，分角色朗讀對話1學習第一次對話，認識“語言簡潔”并展開想象，體會“鳥兒”和“樹”的難舍難分。（1）出示第一次對話，學生齊讀。再出示幸福是什么中的一句人物語言，比比看：有什么不同的地方？（幸福是什么一課沒有修飾語）樹對鳥兒說：“再見了，小鳥！明年春天請你回來，還唱歌給我聽?！兵B兒說：“好的，我明年春天一定回來，給你唱歌。請等著我吧！” 去年的樹 “我為你們三個人的健康喝了三口?！彼⑿χf。 幸福是什么（2

5、）結合第一、二自然段，展開想象，給“鳥兒和樹的對話”添加修飾語，并說明理由。預設：學生添加的修飾語，“樹”說話時可能是：依依不舍地、深情地、傷心地；“鳥兒”說話時，可能是：痛快地、肯定地。如果學生在談理由時，不能結合具體的語言文字來談，教師應引導：他倆是一般的朋友嗎？你從哪個詞看出來？抓住“天天”一詞，體會鳥兒與樹形影不離、朝夕相處。如果學生能抓住“天天”一詞來談，則充分肯定學生能抓住詞語談出自己的感受。（3）小結：有了修飾語，語言很生動；沒有修飾語，語言很簡潔，但是簡潔的語言能讓我們展開豐富的想象。（4）根據(jù)所填詞語，同桌分角色讀，并互換角色，進一步體會難舍難分的情誼。2小組合作，依照“填修

6、飾語”和“感情朗讀”的方法，繼續(xù)想象其他三次對話時鳥兒的心情。（1）出示段落，小組合作：結合當時的情境，給小鳥說的話加上修飾語。出示： 可是，樹不見了，只剩下樹根留在那里?！傲⒃谶@兒的那棵樹，到什么地方去了呀？”鳥兒（ ）問樹根。樹根回答：“伐木工人用斧子把他砍倒，拉到山谷里去了?！兵B兒向山谷里飛去。鳥兒落在工廠的大門上。她（ ）問大門：“門先生，我的好朋友樹在哪兒，您知道嗎？”大門回答說：“樹么，在廠子里給切成細條條兒，做成火柴，運到那邊的村子里賣掉了?！兵B兒向村子飛去。在一盞煤油燈旁，坐著個小女孩。鳥兒（ ）問女孩：“小姑娘，請你告訴我，你知道火柴在哪兒嗎？”小女孩回答說：“火柴已經用光了

7、。可是，火柴點燃的火，還在這盞燈里亮著。”（2）班內交流。找兩組同學交流，說說填的內容，并談出理由。預設：只要學生所填的修飾詞能反映越來越難過、越來越著急的意思，即可。若所填詞語不合理，教師應組織其他小組同學補充、糾正、完善。（3）感情朗讀。每個同學都當小鳥，根據(jù)各組所填的詞，有感情地朗讀，然后指生讀。（4）小結：從簡潔的語言背后，依然讀懂了鳥兒歷盡艱辛、百折不撓的決心，因為他和樹是好朋友?；顒尤浩肺督Y尾，想象練筆。1質疑：自讀最后三個自然段，質疑問難。抓住兩個簡單的“看”，使學生想象：鳥兒為什么“盯著燈火看了一會兒？” 2聯(lián)系上下文，想象寫話。3交流寫話，解釋疑難。請幾名學生到展臺前展示，

8、師生合作評價。結合學生所寫，領悟吃驚、友誼、誠信、留戀、環(huán)保等。此處，評價有三個標準：一是情感體會是否到位；二是語言表達是否恰當；三是書寫是否工整。4齊讀最后三段話，進一步感受語言簡潔的魅力，體味深厚的友誼。第二課時活動四：字詞盤點，書寫生字。1自讀課文，盤點學會了哪些生字新詞。2規(guī)范書寫生字。（1）指導“融”字。分五步：第一，先讓學生讀帖：寫好“融”字，必須注意什么？（左右基本等寬，左高右矮）第二，教師范寫；第三，學生練寫；第四，評寫；第五，跟進，再次練寫。 （2）規(guī)范書寫“剩、伐、煤”三個字。 3區(qū)分“融、溶”，并正確運用。    （1）出 示“融”的甲骨文寫

9、法：字形像很多蛇從地里鉆出來。造字本義：冬去春來，大地回暖，蟲蛇從冬眠中復蘇，恢復生機。蟲，既是聲旁也是形旁，表示冬眠后蠕動的小動物。 （2）選詞填空：融化 溶化砂糖放在熱水中，很快就會（ ）。春天到了，校園里的冰雪都（ ）了?；顒游澹和卣归喿x，遷移運用。1新美南吉是日本著名的兒童文學作家，他體弱多病，30歲時英年早逝，對真情非?？释土魬佟Ｋ麆?chuàng)作了大量的童話，深受小朋友的喜愛。2拓展閱讀白蝴蝶。自主選擇一項學習任務：1.畫人物關系圖，說說故事主要內容；2.展開想象：紅氣球和白蝴蝶的結果怎樣了呢？ （1）學生自讀文章，作批注。 （2）全班交流，體會白蝴蝶與紅氣球不離不棄的深情?；顒恿嚎偨Y提升

10、。1.通過這兩節(jié)課的學習，你有什么收獲？學生可以談對友情的認識，可以談語言的簡潔，也可以談學習方法等。2.如果喜歡新美南吉的童話，課后可找來閱讀。去年的樹教學設計 【教學目標】1.學會本課生字，能正確端正地書寫“融”“伐”。2.能利用抓主要人物、串聯(lián)畫面的方法把握文章的主要內容。3.體會“天天”等關鍵詞句在表現(xiàn)樹和鳥兒之間深厚情感方面的作用，想象人物心情，能分角色用恰當?shù)母星槔首x第517自然段。4. 感受童話想象豐富的特點，學習“關注人物、展開想象”的童話閱讀方法。嘗試在文章的結尾處展開想象，續(xù)編故事。 【教學過程】第一課時課前引導學生借助預習單自主預習。一、導入揭題，激發(fā)

11、興趣板書課題去年的樹，介紹這是日本作家新美南吉的一篇童話。二、預習反饋，練寫生字1.反饋預習情況出示預習單匯總表，引導學生關注大多數(shù)同學們想要重點提醒的生字。2.自主交流。預設1：融 對策：（1）寫正確：學生自主提醒“融“字易錯點，并交流識記辦法。（2）寫端正：投影出示學生預習時寫的“融”，請“融”字寫得漂亮的同學介紹自己的絕招。教師相機指導關鍵點左邊起筆“滑滑梯”并范寫。 （3）學生練寫“融”字。 （4）實物投影展示評價。 （5）互評自評，再次練寫。預設2：伐對策：（1）寫正確：學生自主提醒“伐“字易錯點，并交流識記辦法（2）寫端正：投影出示學生預習時寫的“伐”。引導學生將其和書中田字格中的

12、進行比較，重點指導寫好“丿”。（3）師范寫，生練寫。（4）實物投影展示評價。 （5）互評自評，再次練寫。三、整體感知，把握課文主要內容1.自由讀課文，看看課文講了件什么事。2.學生交流，教師隨機指導。預設1：內容不完整預設2：籠統(tǒng) 對策： 教師指導：這種敘事性強的文章，我們還可以用這樣的方法歸納。先來看一下，課文中出現(xiàn)了哪些角色？（教師板貼學生所說角色）看著這些角色，回想課文，他們當中誰和誰的畫面浮現(xiàn)在你的腦海中？學生交流畫面，教師隨機擺板貼。預設3：鳥兒和樹根、大門、女孩的畫面重復、啰嗦。對策：教師引導歸類合并，鳥兒只向樹根打聽樹的下落嗎？因為他們有共同點，所以可以歸納在一幅畫面中。（教師畫

13、簡筆畫） 按照順序把畫面內容連起來就是課文的主要內容。3.學生自由練習。4.練習后，指名匯報。5.小結：像這種故事性較強的文章，就可以用“抓住人物、串聯(lián)畫面”來概括主要內容。四、關注詞語的反復使用，體會情感，想象畫面，分角色朗讀1.出示第一幅畫面的內容，指讀，引導學生自主發(fā)現(xiàn)這一自然段中出現(xiàn)了兩個“天天”。2.引領學生在比較中，體會兩個“天天”在表情達意上的作用。 3.小結：作者就是通過詞語的反復運用，來突出了鳥兒和樹之間深厚的感情。4.在體會的基礎上感情朗讀。預設：沒有讀好。對策：把自己當成故事中的角色，想象當時的情境，體會他們的感情，朗讀時突出重點詞語。5.鼓勵學生運用這些方法，再讀第一幅

14、畫面的內容。6.繼續(xù)運用合適的方法，小組合作練習分角色朗讀第517自然段。預設：學生不能把小鳥尋找好朋友時，越來越著急的心情讀好。對策：課件出示故事畫面的情境，師語言創(chuàng)境：讓我們一起來到那片茂密的森林中，你就是那只小鳥。你和樹天天在一起唱歌。冬天到了，在飛往南方之前，你們約定明年再來唱歌。盼啊盼啊，這一天終于來到了。你長途跋涉，終于來到相約的地方?？墒?，樹不見了，只剩下樹根留在那里。小鳥小鳥，此時，你在想什么？看不到自己的好朋友，你會怎么辦呀？預設1：因為找不到小樹而疑惑 ，到處打聽 預設2：對好朋友的關心和擔心 ，四處尋找 師隨機引導學生讀小鳥的話，讀出小鳥越來越急切的心情。8.小結：讀童話

15、時，要邊讀邊想象，可以先想象畫面，再想想角色的內心、動作，這樣就能更好地體會情感，把課文讀好了。 9.鼓勵學生運用這樣的方法同位合作，一人讀鳥兒的問話，一人分別讀樹根、大門、小女孩的回答，并輪換讀。 第二課時一、聚焦結尾，升華情感。 1.回顧第一、二幅畫面內容。2.聚焦最后三個自然段，指讀。3.引導學生關注小鳥兩次對著燈火“看了一會兒”，想象這時她心中在想些什么。預設1：難以置信：不可能，不敢相信，我的好朋友樹怎么會變成這樣？預設2：戀戀不舍：我怎么舍得離開你啊，以后讓我給誰再唱歌，又有誰能再聽我唱歌？預設3：陷入對往事的回憶。4.學生結合自己的體會有感情地朗讀，讀出鳥兒對樹的一片深情。二、想

16、象寫話，續(xù)編故事。1. 鼓勵學生發(fā)揮想象，續(xù)寫故事。注意延續(xù)樹和鳥兒之間這份情感，可以用上想象畫面，想象人物心情、動作等。2.學生寫話。教師巡視。3.交流。（教師巡視中發(fā)現(xiàn)從不同角度進行續(xù)寫的作業(yè)）（1）師生共同批閱，批改錯別字，修正不通順的句子，使文章首先做到文通字順。（2）從想象是否合理；是否做到延續(xù)鳥兒和樹之間的感情；有沒有寫到人物的心情、動作等方面進行評價，并給出修改建議。（3）發(fā)現(xiàn)學生續(xù)寫的獨特角度，并進行梳理。比如喜劇或悲劇不同的結局；站在鳥兒和樹不同的角度續(xù)編等。4.小結：無論是怎樣的結局，無論是從哪個角度寫，都能讓我們感受到樹和鳥兒之間深厚的情誼。續(xù)寫的時候，感興趣的同學還可以大膽創(chuàng)意。三、自我評價，修改續(xù)編。1.根據(jù)上面的講評，鼓勵學生對自己的文章進行評價。并在幾位同學的續(xù)寫的啟發(fā)下，修改自己的作品。2.同位互相欣賞、評價。3.自薦或推薦滿意的作品進行交流。四、