小學(xué)語文教學(xué)論文《淺議作文批改的一點(diǎn)做法》

1、小學(xué)語文教學(xué)論文淺議作文批改的一點(diǎn)做法在目前的作文批改中，教師大多在越俎代庖，老師一講到底，或讓好同學(xué)讀一讀文章即完事。作文評改教師一手操辦。教師改得多，學(xué)生看得少。教師結(jié)論性的語言多，鼓勵(lì)性語言、指導(dǎo)性語言少，有時(shí)反饋又不及時(shí)。學(xué)生自改作文的能力弱，也無良好的自改作文的習(xí)慣?；ㄙM(fèi)大量的時(shí)間、精力對學(xué)生的習(xí)作字斟句酌，精批細(xì)改；然而真正的“主角”呢，一般只能是“聽眾”“看客”。 學(xué)生抱怨教師不給他們評議的機(jī)會(huì)，也不教他們評議的方法。他們對老師批改的作文似乎比較“冷漠”，很少“有”動(dòng)于衷。作文批改是作文教學(xué)的重要一環(huán)，要培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究精神，有必要將作文批改的權(quán)力下放，讓學(xué)生也參與作文批

2、改，使學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，成為批改的主人。它能讓學(xué)生用自己的雙手，用自己的頭腦，用自己的語言，用自己的方式去體會(huì)批改的樂趣，從而在快樂中提高自己的作文水平。它還可以為學(xué)生提供互相學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)他們認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度和團(tuán)隊(duì)合作的精神。而作為組織者和“旁觀者”的老師在活動(dòng)中要多給學(xué)生指導(dǎo)，要教給學(xué)生批改的方法。尤其是高年級學(xué)生已初步具備評價(jià)文章優(yōu)劣的能力，完全可以讓他們自評、自改與互判、互評。當(dāng)然，這里所說的“放手”絕不是讓教師把自己的工作推給學(xué)生，而是教師在認(rèn)真評判、分析學(xué)生問題的基礎(chǔ)上，有目的、有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題，獨(dú)立分析判斷以及自我修改、自我完善、客觀評價(jià)與鑒賞等多方面的能力。在這個(gè)過

3、程中離不開教師的引導(dǎo)和指點(diǎn)。教師應(yīng)教給學(xué)生自評、自改的方法與互判、互評的原則。 基于上述觀點(diǎn)我在自己的教學(xué)課堂中探索了一種作文批改的互動(dòng)模式。即在作文批改中，形成師與生、生與生之間的多向促動(dòng)關(guān)系，使作文批改臻于學(xué)生自主操作的范式。下面先介紹下做法： 一、 教會(huì)學(xué)生批改方法 為了教會(huì)學(xué)生批改的方法，我在作文教學(xué)中對“如何把人物寫生動(dòng)、寫具體”、“怎樣才能寫出事件的波瀾”、“如何圍繞中心選材”“寫人和敘事文章的異同”、“文章怎樣謀篇布局”、“如何根據(jù)中心擬定題目”、“文章如何點(diǎn)題、前后照應(yīng)”、“如何生動(dòng)的描寫，讓語言活起來”等等，精心篩選范文，利用對比的講授方法，讓學(xué)生明白寫作知識(shí)、方法，這樣，學(xué)

4、生改起作文如魚得水。二、做好互動(dòng)準(zhǔn)備    1、動(dòng)員。我們從作文批改，尤其是是教師高投入、學(xué)生低收效的現(xiàn)狀入手引導(dǎo)學(xué)生明確互動(dòng)的必然性；從學(xué)生參與直至獨(dú)立進(jìn)行批改的意義入手引導(dǎo)學(xué)生理解互動(dòng)的重要性；從學(xué)生自己批改作文的條件入手引導(dǎo)相信互動(dòng)的可能性。通過以上動(dòng)員，學(xué)生激情空前高漲，這就為學(xué)生自主合作提高奠定了思想基礎(chǔ)，也為作文批改的互動(dòng)模式奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)基礎(chǔ)。    2、分組。為了確保這一改革能夠得到良好組織和有效調(diào)控，我們把學(xué)生分成五個(gè)互動(dòng)小組（小組每組6人左右，有正負(fù)組長個(gè)一人）。分組時(shí)，提請學(xué)生考慮以下原則：從性格、習(xí)慣、愛

5、好等方面考慮自愿組合，從水平方面考慮互補(bǔ)組合，以合理的人員配置作互動(dòng)的能力保證。三是可變性原則：從動(dòng)態(tài)（水平提高比較明顯的人才應(yīng)及時(shí)調(diào)換小組，以扶“貧”濟(jì)“困”）方面考慮可變組合，以必須的人才流動(dòng)為“互動(dòng)”的發(fā)展保證。 三、進(jìn)行自我修改 在自評、自改中讓學(xué)生明確作文要求，掌握評判依據(jù)。看中心是否明確，選材是否恰當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理，標(biāo)點(diǎn)是否正確，遣詞造句是否恰當(dāng)，重點(diǎn)段落是否具體。學(xué)生在完成自我評判后找出問題所在，再著手進(jìn)行修改。要注意培養(yǎng)學(xué)生反復(fù)修改的習(xí)慣。 四、進(jìn)行“互動(dòng)”批改    進(jìn)入批改階段，我們按“四互”要求進(jìn)行操作1、互定標(biāo)準(zhǔn)。每次批

6、改時(shí)，我們引導(dǎo)學(xué)生在嚴(yán)格掌握共性標(biāo)準(zhǔn)（評改作文的一般要求，例如內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、書寫等）的前提下靈活處理特殊情況（某類文體的某個(gè)或某些相關(guān)要求）。我們分兩步付諸實(shí)施：起初，教師適當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生回憶、復(fù)習(xí)有關(guān)作文知識(shí)、規(guī)律、組織全體學(xué)生商討決定相應(yīng)標(biāo)準(zhǔn)；往后，教師逐步放手，讓學(xué)生自己交換意見直至明確批改要求。     2、互改習(xí)作。開始正式批改時(shí)，一般有三個(gè)步驟。一是先由一個(gè)同學(xué)批改本組內(nèi)一個(gè)同學(xué)的作文：改正錯(cuò)別字、改通語句、改妥標(biāo)點(diǎn)、寫好眉批及總批、給定分?jǐn)?shù)或等級，二是再由兩位組長把關(guān)，復(fù)改自己以外的作文，不只對作者而且還對初評提出補(bǔ)充或修正等方面的意見。最后教師對全

7、部作文，特別是學(xué)生吃不消的作文進(jìn)行總體把關(guān)，了解學(xué)生的作文尤其是批改狀況，摸清行情，積累材料，為相互指導(dǎo)做必要準(zhǔn)備。批改時(shí)，文章中自己認(rèn)為描寫生動(dòng)、準(zhǔn)確、形象的好詞用小圓點(diǎn)或小三角符號標(biāo)出；優(yōu)美的句、段用浪線畫上；在讀懂或需要提建議的地方寫感受或體會(huì)。批改完整篇文章后，對全文進(jìn)行總評（總評在小組“相互傳閱、交流體會(huì)”之后才寫上）。在互批互改中，如有疑問的地方，小組討論通過，或請教老師。文章哪些地方寫得好的，哪些地方需要注意，怎樣寫會(huì)更好些，學(xué)生都經(jīng)過認(rèn)真的思考，反復(fù)的推敲。這樣，互批互改的目的“尋寶”就達(dá)到了。如一學(xué)生在人類與環(huán)境一文中寫到“環(huán)境是一位偉大的美術(shù)家，勾出了美麗的出河，畫出了一望

8、無際的海洋，創(chuàng)造出了地球上的每一種生物?？墒侨祟惒坏珱]有向這位世界萬物之母作出回報(bào)，而且還為了個(gè)人的利益，向地球生態(tài)環(huán)境加以破壞?！睂W(xué)生在評改時(shí)，在“勾出”“畫出”“創(chuàng)造出”“一望無際”這些詞語下用不同的符號畫出來，在優(yōu)美的語句下畫上了波浪線，并在旁邊寫上評語“用詞生動(dòng)、準(zhǔn)確”“字體優(yōu)美，語句更美妙”“一句話使用了比喻、擬人、排比的修辭手法棒！”“關(guān)聯(lián)詞語不但而且改為不但反而會(huì)更恰當(dāng)些，因?yàn)檫@里的意思是轉(zhuǎn)折的。”對文章的總體評價(jià)是：“文章用詞生動(dòng)、準(zhǔn)確，語句優(yōu)美；用第一人稱寫，很親切，很實(shí)際，表達(dá)出了真情實(shí)感；從字里行間可見作者對人類破壞環(huán)境感受很深；中心明確地球是人類唯一生存的家園，呼吁人們

9、要愛護(hù)環(huán)境，保護(hù)環(huán)境?！痹陔y忘的比賽一文中，有的同學(xué)的旁批寫到“開門見山，下筆點(diǎn)題”“能寫清楚事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果”“比賽場面描寫采用先概括后具體的方法，比賽場面描寫得很激烈。”“用不甘落后這個(gè)詞語再準(zhǔn)確不過了?！薄斑@個(gè)反問句用得很恰當(dāng)?！薄敖ㄗh：在描寫比賽場面的激烈時(shí)，最好能寫一下場外觀眾那種緊張、激動(dòng)的心情，以襯托出比賽的激烈。”學(xué)生互批互改非常認(rèn)真，這樣的批改收到了可喜的成效。    3、互談體會(huì)。這是“互動(dòng)”時(shí)不可缺少的環(huán)節(jié)。其意義在于擴(kuò)大“互動(dòng)”交流，加強(qiáng)評改者與評改，習(xí)作者與評改者，習(xí)作者與習(xí)作者之間的多向“對話”。操作時(shí)可分兩個(gè)步驟。一是小組內(nèi)交流

10、。先讓習(xí)作者與初評者，復(fù)評者以及教師“對話”，或談在某一細(xì)節(jié)存在的疑惑，或談在某一方面得到的啟發(fā)。二是小組外交流。統(tǒng)一安排時(shí)間，由各小組推派的代表就習(xí)作者和評改者雙方取得的進(jìn)步以及存在的不足在全班交流，在全班范圍內(nèi)取得“互動(dòng)”效應(yīng)。4、互推佳作。這也是“互動(dòng)”時(shí)必不可少的環(huán)節(jié)。其意義在于：互改成果，推出范文。互推佳作應(yīng)體現(xiàn)以下兩個(gè)原則：一是鼓勵(lì)性。每次作文，小組內(nèi)至少要推出一篇佳作，在全班交流，學(xué)習(xí)。那些寫作水平一直比較高的同學(xué)，當(dāng)然應(yīng)鼓勵(lì)其“冒尖”；那些小組內(nèi)一直無緣入“圍”的同學(xué)，更應(yīng)予以“關(guān)愛”，鼓勵(lì)其“出墻”。二是集體性。謄寫或打印前，習(xí)作者須按初評、復(fù)評以及師評意見自我修改，然后提請

11、組內(nèi)同學(xué)再次修改；謄寫或打印后，全班同學(xué)以及教師進(jìn)一步提出完善意見?；ヅ小⒒ピu是指同學(xué)之間依據(jù)評改要求，互改作文，邊評邊改，交換意見，共同商討，相互學(xué)習(xí)，相互啟發(fā)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。評判應(yīng)以兩面性為原則，即無論是優(yōu)秀作文，還是差生作文，都要從優(yōu)點(diǎn)和不足兩方面去評判。評論優(yōu)秀作文時(shí)，既要讓同學(xué)們學(xué)習(xí)優(yōu)秀作文的長處，也要鼓勵(lì)學(xué)生大膽"挑刺"，找出不足之處，提出修改意見。評論差生作文時(shí)，讓同學(xué)用"放大鏡"找"閃光點(diǎn)"。一個(gè)準(zhǔn)確的詞語，一句精彩的句子，都是值得肯定和贊賞的。在這樣的評論中，可以對后進(jìn)生產(chǎn)生極大的鼓勵(lì)，增強(qiáng)他們作文的興趣和信心。我認(rèn)為這一 “互動(dòng)”模式不僅具有可操作性，而且具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。    第一，實(shí)現(xiàn)了新課標(biāo)理念。作文批改由傳統(tǒng)狀態(tài)進(jìn)入 “互動(dòng)”狀態(tài)，這不只是形式的轉(zhuǎn)變，更是觀念的轉(zhuǎn)變，首先“主角定位，實(shí)現(xiàn)了由教師向?qū)W生的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)批改中，教師動(dòng)的過多，幾乎包辦了一切?！被?dòng)“批改時(shí)，學(xué)生的”互動(dòng)“以至”自動(dòng)“，使學(xué)生成了名副其實(shí)的”主角“。    其次，目的定位，實(shí)現(xiàn)了由”評“向”改“的轉(zhuǎn)變。在傳統(tǒng)批改中，囿于時(shí)間、精力所限、即使責(zé)任心很強(qiáng)的老師也只能更多地止步于”評“指出學(xué)生的不足，評價(jià)其優(yōu)點(diǎn)。”互動(dòng)“批改，除了保持”評“的優(yōu)勢，