小學語文論文：以圖致勝打開語文教學的新畫卷VIP

1、小學語文論文以圖致勝，打開語文教學的新畫卷摘要：語文課程標準指出：“語文教師應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)和利用，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力?！钡珦?jù)筆者觀察，在課堂教學資源中，作為教材的一部分課文插圖，卻經(jīng)常被一些老師忽視，使用率并不高，這無形之中造成了教學資源的浪費。筆者認為教師一定要充分挖掘課文插圖的實用價值，對課文插圖進行靈活運用，切實提高學生的學習興趣，促進學生的認知和理解，達到提高課堂教學效果的目的。關(guān)鍵詞：教學資源 插圖 靈活運用翻開語文教材不難發(fā)現(xiàn)，幾乎每篇課文都配有一幅或多幅與內(nèi)容相匹配的插圖，就連課后題目的要求也有插圖的身影。細細審視，這一幅幅

2、插圖精美傳神，細膩生動，它們都是經(jīng)過專家們的精心設(shè)計，是課文內(nèi)容的形象再現(xiàn)，使課文的重點表象得到大大地凸顯，極大地豐富了我們的語文課堂資源。更妙的是這種圖文并茂的編排方法，符合小學生的認知規(guī)律，能有效激發(fā)學生學習的興趣，豐富學生的想象，啟迪學生的思維，是語文課程資源中不可多得的“美味佳肴”，在語文教學中占有十分重要的地位。然而隨著多媒體技術(shù)逐步走進課堂，使課文插圖的使用面臨巨大的沖擊，加上有些教師被反正考試又不考插圖的錯誤觀念所左右，導致課文插圖越來越被忽略。筆者認為課文插圖是非常寶貴的教學資源，每一幅插圖中都充滿了許多無聲的語言，千萬不能忽視它在語文教學中的地位。教師在教學中應(yīng)充分挖掘插圖的

3、實用價值，靈活地加以運用，使課堂煥發(fā)“新”的氣息，跳出“新”的活力，以圖致勝，從而打開語文教學的新畫卷。一、以圖激趣，走進文本德國教育學家第斯多惠說過：“教學的藝術(shù)，不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞?！弊鳛橐幻Z文教師，他在課堂上的首要任務(wù)便是激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的學習積極性，讓學生自己主動地投入到學習活動中去。課文插圖色彩鮮艷，生動有趣，學生看著一目了然，非常具有誘惑力，加上課文插圖是根據(jù)課文的語言文字進行創(chuàng)作的，能比文字更快更輕松地傳遞出許多信息，教學時教師只要稍加引導，學生就能產(chǎn)生濃厚的學習興趣，大大提高學習積極性。教師不妨以此為突破口，在導入課文時，投其所好，引導學生觀察

4、插圖，去激發(fā)他們的學習興趣和求知欲望。1、利用插圖，引發(fā)質(zhì)疑我們知道，學生一旦有了問題就會差生濃厚的閱讀期待，進而迫不及待地去走進文本，帶著積極主動的情緒去尋找答案，感知到課文內(nèi)容。因此，課文插圖的巧妙運用，就能引起學生強烈的好奇心，產(chǎn)生探索文本的樂趣，激發(fā)學生的閱讀興趣。例如揠苗助長中的插圖畫了一個農(nóng)夫在田里正手捧一棵禾苗，身旁的幾棵禾苗都被拔得長高了一些。這不正是一個很好的學習資源嗎？于是，在學習這個寓言故事前，教師可以先讓學生觀察這幅圖，讓他們邊觀察邊思考：圖上的人在干什么？你腦海里產(chǎn)生了什么疑問？學生可能會說：“這個人在拔禾苗，為什么要拔禾苗呢？”另一個學生可能會說：“他是怎么拔的呢！

5、最后結(jié)果怎么樣啦？”這些問題都會在學生腦海中打一個大大的問號，而這些問題正是學習本則寓言的重點。發(fā)現(xiàn)和質(zhì)疑，讓學生和文本還未見面卻已經(jīng)有了親近感，接下來當學生開始閱讀這個故事時，他們就非常感興趣，當然樂此不疲地投入到課文的學習中去。2、看圖明意，奠定閱讀基礎(chǔ)有些課文的插圖直接反應(yīng)了語文文字表達的內(nèi)容，憑借對插圖的形象感知，就可以預(yù)覽文章大意，彌補文字的生澀，教師要善于運用插圖，讓學生基本能看明了文本要講的內(nèi)容。例如課文小壁虎借尾巴一文中有很多有趣的插圖，這些插圖講述了小壁虎借尾巴的過程，是課文情節(jié)的體現(xiàn)，非常生動，有趣，符合一年級學生的心理特征，學生一看就能輕松地接受到插圖傳遞出來的信息。因此

6、，讓學生和文本對話前，先整體連起來觀察，學生就能基本了解文章大意：小壁虎為了逃跑，把自己的尾巴掙斷了，為了自己能有一條尾巴，它分別向小魚、老黃牛、小燕子借尾巴，可是他們的尾巴各自有用，小壁虎沒借到尾巴很傷心，最后媽媽告訴它已經(jīng)長出一條新尾巴了。這樣，通過觀看插圖，一個故事順理成章地出現(xiàn)在孩子們面前，學生的學習興趣自然就被提了起來。通過這種方式發(fā)揮插圖了鋪墊作用，為學生深入閱讀文章奠定了必要的基礎(chǔ)。二、以圖明義，感知文本課文插圖具有直觀性、形象性和趣味性，它們往往是課文的一個縮影，充滿著許多無聲的語言。有些插圖能幫助學生將文字變成形象直觀的畫面，有些插圖能啟發(fā)孩子思考和想象，是課文內(nèi)容的延續(xù)，打

7、開課文理解的金鑰匙。當學生在學習文本時，教師有意識地運用形象的課文插圖，來誘導學生無意識的活動，一定會收到意想不到的效果。1、運用插圖，理解事物由于小學生的知識水平與認知能力的特點的因素，決定了他們的思維具有具體形象性的特點。小學語文課文插圖，具有直觀性，能夠幫助學生將文字變成形象直觀的畫面，這樣學生就能更直觀形象地認識事物，有助于理解課文內(nèi)容。縱觀小學課文插圖，從雞鴨牛羊等家禽家畜到孔雀熊貓等珍禽異獸，從蔬菜野草到灌木喬木，從普通百姓到英雄偉人，以及神秘的大自然等其它各個方面的事物，在小學語文課文中均有表現(xiàn)。教師引導學生看插圖，就可以認識到很多事物，使他們開闊視野，豐富知識。比如月球之謎中的

8、月球，我們的學生沒見過月球，并不知道月球是什么樣子的，在教學時教師就可以把文字與這副插圖結(jié)合起來，通過觀察插圖，學生不見可以看到月球表面灑滿燦爛的陽光，滿是巖石、環(huán)形山，沒有水，沒有任何生命。這樣，學生對于月球既有了直觀認識，也會對月球會產(chǎn)生大大的疑惑，學生探索的欲望得到激發(fā)。插圖雖小，作用卻顯而易見。2、運用插圖，豐富感受語文教學不僅僅是培養(yǎng)學生語文的技巧，而更應(yīng)該在這個過程中涵養(yǎng)學生的情操和情趣，培養(yǎng)學生的靈性與想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學生的獨特思維。很多課文的插圖是編者以再現(xiàn)課文內(nèi)容，并補充文字所不及的，對學生學習課文起著鋪墊作用，教師大可利用課文插圖引起學生思索、聯(lián)想、理解等，豐富學生的閱

9、讀感受，填補學生思想感情的“空白”，豐富學生的內(nèi)心感受。比如在教丑小鴨受別人欺負的悲慘遭遇時，就是就能導學生看著課文插圖學習。從插圖上看：丑小鴨的哥哥、姐姐伸長脖子，公雞仰著頭，伸出尖尖的嘴巴，養(yǎng)鴨的小姑娘雙手叉腰，嘴里罵著什么，可憐的丑小鴨低著頭逃跑。教師先讓學生看看插圖，讀讀文字，腦海中想象小姑娘、哥哥、姐姐、公雞是怎樣欺負丑小鴨的。通過觀察、想象、說話這樣的過程，學生的內(nèi)心感受得到了大大的豐富，感受丑小鴨真是太可憐了，從而產(chǎn)生心靈上的共鳴。插圖的運用，能訓練了學生的觀察、想象等學習能力，還幫助學生豐富了內(nèi)心感受，理解了課文內(nèi)容，免去了老師口干舌燥的講解，可謂一舉多得。3、運用插圖，突破難

10、點現(xiàn)行教材中的插圖，大都貼近生活實際，富有情味，與教材嚴密相連，是該篇課文的重點或難點內(nèi)容的具體形象的再現(xiàn)，如果在教學中抓住時機充分利用插圖為突破口，就能避免抽象的講解說教，使學生可以較為輕松地領(lǐng)會課文深藏的含義，化難為易，降低學習難度，讓學生在輕松的氛圍中學習。例如教學難忘的潑水節(jié)一文，讓學生感受傣族人民和周總理一起過潑水節(jié)的幸福和快樂，體會周總理與傣族人民共度佳節(jié)的美好情感是本文的教學難點。課文的插圖向我們展示了周總理的穿著傣族服飾，手里拿著銀碗，笑容滿面地站在傣族人群中；傣族人民有的手端銀碗，有的敲著象腳鼓，踩在鳳凰花鋪成的地毯上，大家臉上都露出了燦爛的笑容。教學時，教師就以插圖為突破口

11、，向?qū)W生面前展現(xiàn)潑水節(jié)的盛況，使學生準確理解課文描寫的內(nèi)容和場景。在此基礎(chǔ)上，再引導學生圍繞“今年的潑水節(jié)，傣族人民為什么特別高興？這是一個怎樣的潑水節(jié)？”這些問題展開討論，學生就能很容易體會到 “難忘”的真實內(nèi)涵。這樣，圖文結(jié)合，不但讓學生理解了句子的含義，加深了對課文的理解和感悟，同時也突破了教學難點，深化了課文主題。三、借圖發(fā)揮，充實文本 1、結(jié)合插圖，總結(jié)課文插圖不僅能指導學生具體形象地理解課文內(nèi)容，還可以用來總結(jié)課文，揭示課文的中心。如教學一株紫丁香一文時，文中的插圖是一位老師在窗前認真?zhèn)湔n的畫面，可以先讓孩子們通過對畫面仔細觀察整體感知畫面內(nèi)容，來說一說圖中主要畫了什么，你認為這是

12、一位怎樣的老師？接著運用插圖讓孩子從畫面上看，再問學生孩子們?yōu)槭裁匆徒o老師紫丁香？啟發(fā)學生結(jié)合插圖展開想象的翅膀，這時，孩子的情感得到迸發(fā)，體會到同學們對教師的真摯情感，使學生受到尊敬師長的教育。還如教學九月九日憶山東兄弟一文時，可以指導學生看圖后歸納綜合詩的意思，再從圖中詩人的憂傷神氣中領(lǐng)會詩人的思鄉(xiāng)之情。 2、活用插圖，延伸教材我們的教材中，有許多課文，在結(jié)尾處戛然而止，耐人尋味，而文中的插圖有的也是這樣，有很多文本未涉及的地方。教學時，教師要善于挖掘插圖的這一特點，把這些資源作為新的生長點，引導學生進行創(chuàng)造，使文本得到拓展，成為課堂的延續(xù)。比如灰雀中只有一幅插圖，那便是列寧看著枝頭那只被小男孩放回的歡蹦亂跳的灰雀，一手摟著小男孩，微笑著問枝頭灰雀的情景。課文也就此打住了，但我們細細地分析這幅圖，可以想到其它內(nèi)容：小男孩聽了列寧的話，他此刻的心情怎么樣？他的心里是怎么想的？他會對列寧說些什么嗎？教師引導學生發(fā)散思維，續(xù)寫故事，相信學生有自己的所思所感，一定就有內(nèi)容可寫。這樣，不僅發(fā)展了學生的想象能力，還拓展了學生的思維，培養(yǎng)了孩子的創(chuàng)新精神！ 由此可見，每一幅插圖都有編者的意圖，是非常寶貴的教學資源，正確地運用課文插圖來進行教學是教師教學的一種有效途徑，只要教師悉心揣摩，仔細思考，巧妙運用，最大限度地發(fā)揮課文插圖的作用，使文