小學(xué)語(yǔ)文論文：談?wù)動(dòng)懈星槔首x的教學(xué)路徑

1、小學(xué)語(yǔ)文論文沉入文本中 醉于朗讀中談?wù)動(dòng)懈星槔首x的教學(xué)路徑 【摘要】有感情朗讀的核心是“情”，“情”決定著有感情朗讀的教學(xué)路徑。在有感情朗讀的“來(lái)路”上要沉入文本，運(yùn)用策略，品咂語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度；在有感情朗讀的“去路”上要醉于朗讀，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。在一來(lái)一去的路途中使學(xué)生學(xué)會(huì)有感情朗讀。 【關(guān)鍵詞】文本 朗讀 有感情朗讀 各學(xué)段關(guān)于朗讀的目標(biāo)中都要求“有感情地朗讀”，這是指，要讓學(xué)生在朗讀中通過(guò)品味語(yǔ)言，體會(huì)作者及其作品中的情感態(tài)度，學(xué)習(xí)用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)朗讀，表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。朗讀要提倡自然，要摒棄矯情做作的腔調(diào)。語(yǔ)

2、文課程標(biāo)準(zhǔn)（修訂版）這段話是修訂時(shí)增加進(jìn)去的。為什么要加上去這些話？這是有特殊背景的。新課程實(shí)施以來(lái)，大家把朗讀提高到應(yīng)有的位置。在一些公開(kāi)課上，執(zhí)教者也不約而同地把“有感情朗讀”當(dāng)做利器。但是，有些朗讀只是拘泥于形式，朗讀表現(xiàn)出來(lái)的東西，不是文字背后的情感，而是矯揉造作的外部表現(xiàn)。課堂上，教師一提到“有感情朗讀”，學(xué)生就“一本正經(jīng)”地用“矯情做作的腔調(diào)”讀起來(lái)。朗讀異化成了表演的道具，失去了特有的生命。什么是朗讀？從朗讀的本體來(lái)看，朗讀是有聲語(yǔ)言的藝術(shù)，是把訴諸視覺(jué)的文字語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為訴諸聽(tīng)覺(jué)的有聲語(yǔ)言的一個(gè)創(chuàng)造活動(dòng)。這是一個(gè)用語(yǔ)音塑造形象、傳達(dá)作品思想感情的再創(chuàng)造，是一個(gè)必須植根于朗讀者對(duì)作品

3、的理解之上，再用聲音表達(dá)出來(lái)的再創(chuàng)造。因而，朗讀不是簡(jiǎn)單的念字，而是融入了朗讀者對(duì)作品的感知、感覺(jué)和感受。用南京師范大學(xué)魏南江教授的話來(lái)說(shuō)，朗讀是“人文精神的音聲化”。用特級(jí)教師魏星的話來(lái)話，朗讀是“深層的精神互動(dòng)”。有感情朗讀的核心是“情”，品味了文本中的語(yǔ)言文字，體會(huì)了作者及其作品中的情感態(tài)度，才可以用有聲語(yǔ)言表現(xiàn)自己對(duì)作者及其作品情感態(tài)度的理解。學(xué)生是不是對(duì)作者及其作品中的情感態(tài)度理解深刻，又可通過(guò)有感情朗讀的手段來(lái)顯現(xiàn)。所以，有感情朗讀在教學(xué)中要隨“情”展開(kāi)，走一個(gè)來(lái)回。一、有感情朗讀的“情”來(lái)自哪里？沉入文本 體味情感那有感情朗讀的這個(gè)“情”來(lái)自哪里？毫無(wú)疑問(wèn)它來(lái)源于文本內(nèi)在的情感，

4、要在外顯的語(yǔ)言與作者的情感之間找到巧妙的融合點(diǎn)。在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言文字的叢林中“出生入死”，“語(yǔ)語(yǔ)悟其情”。在有感情朗讀教學(xué)的“來(lái)路”中，我們可運(yùn)用一些策略，讓學(xué)生體味情感。1.在推敲詞語(yǔ)中體味情感在一篇文章中，詞語(yǔ)是有溫度的，是作者情感迸發(fā)的觸點(diǎn)。我們可以抓住文中的一些關(guān)鍵詞語(yǔ)讓學(xué)生體會(huì)情感。如教學(xué)詹天佑“遇到困難，他總是想：這是中國(guó)人自己修筑的第一條鐵路，一定要把它修好會(huì)使中國(guó)工程師失掉信心?！?教師提問(wèn)：“詹天佑在修筑鐵路的過(guò)程中，都遇到了哪些困難？”學(xué)生默讀課文，勾畫(huà)有關(guān)句子交流后，出示課文中描寫(xiě)詹天佑遇到困難的部分詞語(yǔ)（高山深澗 懸崖峭壁 狂風(fēng)怒號(hào) 黃沙漫天 山高坡陡 隧道滲水

5、 攀山越嶺 定點(diǎn)構(gòu)圖 墜入深澗）“讀著這些詞語(yǔ)，你的腦子里浮現(xiàn)出哪些畫(huà)面？”學(xué)生1說(shuō)：我仿佛看到了塞外到處都是黃沙，詹天佑帶領(lǐng)一群工作人員，在懸崖峭壁上不分晝夜地工作。學(xué)生2說(shuō)：我仿佛看到了有的工作人員不小心墜入深澗的悲慘畫(huà)面。這樣一個(gè)推敲詞語(yǔ)想象畫(huà)面的過(guò)程，學(xué)生體會(huì)到了詹天佑決心的堅(jiān)定。2.在比較表達(dá)方式中體味情感比較可以多角度、多側(cè)面、多層次去探求異同關(guān)系。比較作者的表達(dá)方式，可以從中揭示蘊(yùn)含著的深刻用意。如慈母情深中的一個(gè)語(yǔ)段：背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親與“我的母親，背直起來(lái)了，轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)了，褐色的口罩上方，一雙疲憊的眼

6、睛吃驚地望著我”進(jìn)行比較，學(xué)生感受到“我”的母親勞動(dòng)條件的惡劣、工作的勞累，生活重壓下母親的疲憊、遲鈍、衰老。3.在借助補(bǔ)充資料中體味情感茅盾曾說(shuō)：“他應(yīng)當(dāng)一邊讀，一邊回想他所體驗(yàn)的相似人生，或者，一邊讀，一邊到現(xiàn)實(shí)的活人生活中去看?！闭Z(yǔ)文教材中的選文，有些時(shí)代、背景相距今日較遠(yuǎn)，有些選文，學(xué)生難以理解文本內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)多種渠道，豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，增加他們的積累，彌補(bǔ)他們感性經(jīng)驗(yàn)的不足。更重要的是激活學(xué)生的相似經(jīng)驗(yàn)，縮短學(xué)生與文本之間的心理距離。如老人與海鷗中的一段話“老人把餅干丁很小心地放在湖邊的圍欄上，退開(kāi)一步，撮起嘴向鷗群呼喚。立刻便有一群海鷗應(yīng)聲而來(lái)，幾下就掃得干干

7、凈凈。老人順著欄桿邊走邊放，海鷗依他的節(jié)奏起起落落，排成一片翻飛的白色，飛成一篇有聲有色的樂(lè)譜?！睂W(xué)生從這段文字中抓住“很小心”“退開(kāi)一步”“呼喚”來(lái)體會(huì)老人對(duì)海鷗照顧周到、細(xì)致，為海鷗著想。但還需進(jìn)一步深入明白是一位怎樣的老人對(duì)海鷗如此照顧。體會(huì)了描寫(xiě)人物肖像的句子后教師出示補(bǔ)充資料（這位老人叫吳慶恒，是昆明市退休職工，每個(gè)月退休金只有308元。他買(mǎi)的餅干每斤4.5元，除了維持基本生活，他留給自己的只有0.2元一包的長(zhǎng)江牌香煙。）讓學(xué)生談想法。從談想法中學(xué)生明白了老人對(duì)海鷗的一片深情，在老人眼里海鷗就是他的孩子。二、有感情朗讀的“情”去自哪里？醉于朗讀 抒發(fā)情感學(xué)生品味語(yǔ)言后，對(duì)作者及其作品

8、情感態(tài)度有了自己的體會(huì)。體會(huì)是否到位，是否深刻，可以用朗讀來(lái)展示，讓“情”歸位于語(yǔ)言。在有感情情朗讀教學(xué)的“去路”中，特別要做好以下三點(diǎn)：1.講究有感情朗讀的形式有感情朗讀的形式組織多種多樣，個(gè)別讀、小組讀、全班齊讀；引讀、對(duì)讀、分角色讀無(wú)論采用那種組織形式，合適才是最有效的。如：在教學(xué)凡卡時(shí)，為了讓學(xué)生更真切地了解凡卡經(jīng)常挨餓的原因，可配上哀樂(lè)與學(xué)生對(duì)讀：師：吃的呢生讀：簡(jiǎn)直沒(méi)有。師：早晨生讀：吃一點(diǎn)兒面包。師：午飯生讀：是稀粥。師：晚上生讀：又是一點(diǎn)兒面包。師：至于菜啦，茶啦生讀：只有老板自己才大吃大喝。在哀樂(lè)的作用下，不僅能讓他們更真切地體會(huì)凡卡經(jīng)常挨餓的原因，還能在不知不覺(jué)中讓他們進(jìn)一

9、步對(duì)凡卡的悲慘遭遇產(chǎn)生憐憫之情。2.介入有感情朗讀的技巧葉圣陶先生把有感情的朗讀叫做“美讀”，就是要“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂、委婉處還它個(gè)委婉盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感，美讀得其法，不但了解作者說(shuō)些什么，而且與作者的心靈相通?！比欢嬲茏x出感情來(lái)并不容易，因此，在抒發(fā)情感的有感情朗讀時(shí)適當(dāng)?shù)亟槿肜首x的方法技巧指導(dǎo)。語(yǔ)調(diào)。也就是朗讀的腔調(diào)，句子里語(yǔ)音高低輕重的配置如何去把握，關(guān)乎到有感情朗讀是自然，還是矯情做作。如賣(mài)火柴的小女孩一文，這件事發(fā)生在一百多年前的資本主義國(guó)家，對(duì)于在社會(huì)主義國(guó)家的孩子來(lái)說(shuō)，是陌生而難以想象的。但是他們都知道大年三十時(shí)自己是怎樣幸福度過(guò)的，而文中的小女孩卻在大年三十

10、晚上光著腳在街上賣(mài)火柴，又冷又餓縮在一座房子的墻角。通過(guò)這樣，學(xué)生就能明白在當(dāng)時(shí)的資本主義國(guó)家，窮人過(guò)著怎樣悲慘的生活，從而滿(mǎn)懷著同情朗讀，感受小女孩的不幸。然后再指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文開(kāi)頭描寫(xiě)環(huán)境的部分，應(yīng)該用輕緩、低沉、傷感的語(yǔ)氣；朗讀出現(xiàn)幻象的部分時(shí)應(yīng)該體現(xiàn)小女孩當(dāng)時(shí)幸福的心情，則應(yīng)該用充滿(mǎn)希望、欣喜的語(yǔ)氣；而當(dāng)幻想破滅，又回到殘酷現(xiàn)實(shí)時(shí)，又應(yīng)該轉(zhuǎn)回失望、低沉、傷感的語(yǔ)氣。重音。教師要讓學(xué)生知道什么是重音，能夠在具體語(yǔ)言環(huán)境中找出重音，并能讀好重音。還要通過(guò)舉例示范，讓學(xué)生懂得對(duì)句子中重音的表現(xiàn)處理。有的學(xué)生一遇到感情比較強(qiáng)烈的句子，就認(rèn)為該讀重音，重音就是讀得響、快而激昂。其實(shí)這是不對(duì)的。重

11、音的處理既要注重聲音形式，又要注重內(nèi)心體驗(yàn)；既要注重表層的技巧，又要注重語(yǔ)言環(huán)境中的內(nèi)蘊(yùn)。有時(shí)重音輕讀，則表達(dá)的效果更強(qiáng)烈。如再見(jiàn)了，親人中小金花跺著腳說(shuō)的一句話：“媽媽?zhuān)@個(gè)仇我一定要報(bào)！”學(xué)生往往讀得快而高昂，像在喊口號(hào)。其實(shí)，小金花當(dāng)時(shí)內(nèi)心沉痛，一字一句應(yīng)讀得緩慢而低沉。這樣才能字字有力，聲聲有情，更富有感染力。停頓。朗讀中的停頓，指的是句子當(dāng)中、句子之間、層次之間和段落之間的間歇。停頓體現(xiàn)為一種聲音的間歇，但這只是一種外在的表現(xiàn)，實(shí)質(zhì)是分中有連，斷中有續(xù)，是文章思想更為活躍的時(shí)刻。停頓得長(zhǎng)可造成“此時(shí)無(wú)聲勝有聲”的效果；停頓得短，可造成“銀瓶乍破水漿迸”的境界；嘎然而止，可以使舉座皆驚

12、，產(chǎn)生驚堂木一拍之妙。朗讀雖有停頓，但需要緊連的時(shí)候，應(yīng)縮短標(biāo)點(diǎn)的停頓時(shí)間。這種緊連并不是完全沒(méi)有停頓，只是停頓后迅速銜接，甚至不偷氣、不換氣。同時(shí)，緊連并不意味著把每一個(gè)音節(jié)都縮短音長(zhǎng)，一味地加快語(yǔ)流速度，應(yīng)當(dāng)成此處雖連，彼處有停，連中有停，停中有連的語(yǔ)流，使連接與停頓參差交錯(cuò)。如飛奪瀘定橋中有一段話：“在這千鈞一發(fā)的時(shí)刻，傳來(lái)了團(tuán)長(zhǎng)和政委的喊聲：“同志們！為了黨的事業(yè)，為了最后的勝利，沖呀！”英雄們聽(tīng)到黨的號(hào)召，更加奮不顧身，都箭一般地穿過(guò)熊熊大火，沖進(jìn)城去，和城里的敵人展開(kāi)了激烈的搏斗。”這段話中，“千鈞一發(fā)”四個(gè)字要停一停，反映出緊張的場(chǎng)面?！皶r(shí)刻”后面稍加停頓，以產(chǎn)生懸念的效果?！巴?/p>

13、志們”三個(gè)字要緊而相連，堅(jiān)決有力，以顯示必勝的信心。在“業(yè)”和“為”，“利”和“沖”之間，雖有標(biāo)點(diǎn)，但因?yàn)榫o連而縮短了停頓的時(shí)間。這樣就會(huì)造成一往直前的氣勢(shì)和較好的動(dòng)作感，比起一步一停要好得多。“英雄們”和“聽(tīng)”、“激烈的”和“搏斗”之間要適當(dāng)停頓，使有聲語(yǔ)言緊張而不倉(cāng)促，動(dòng)作感強(qiáng)而有層次?！罢佟焙汀案薄ⅰ吧怼焙汀岸肌?、“火”和“沖”、“去”和“和”之間也要緊連。3.重視有感情朗讀的評(píng)價(jià)評(píng)價(jià)是有感情朗讀的助推力。在有感情朗讀的評(píng)價(jià)中，一是教師“點(diǎn)撥式”評(píng)讀。如一位教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀長(zhǎng)征中“五嶺逶迤騰細(xì)浪，烏蒙磅礴走泥丸”一句時(shí)，當(dāng)學(xué)生讀得不是很到位時(shí)，幽默地說(shuō)道：“你讀得五嶺似乎只在湖南境內(nèi)

14、?！碑?dāng)有學(xué)生讀得更好一點(diǎn)時(shí)，說(shuō)道：“似乎已經(jīng)綿延到了江西了，誰(shuí)還能將這五嶺綿延得更遠(yuǎn)些？”當(dāng)學(xué)生讀得很到位時(shí)，又不失時(shí)機(jī)地贊揚(yáng)道：“聽(tīng)了你的朗讀，我似乎真能感受到那五嶺山脈的綿延不斷?！?教師結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)學(xué)生的朗讀作出有針對(duì)性的評(píng)價(jià)。二是學(xué)生“互動(dòng)式”評(píng)讀。學(xué)生讀完后，教師可經(jīng)常組織學(xué)生進(jìn)行評(píng)讀，如“你覺(jué)得他讀得怎么樣？”“哪里讀得好？你能像他那樣讀嗎？”“哪里讀得還不夠，你能讀得比他更好嗎？”“誰(shuí)也想來(lái)展示一下？”在互動(dòng)評(píng)讀中掌握了規(guī)律性的朗讀方法。聲音裹挾著意義，語(yǔ)言包容著和諧，文字生發(fā)著底蘊(yùn)，朗讀造就著美感，這是有感情朗讀美好的境界?！俺寥胛谋局小弊層懈星槔首x的“情”從文本深處傳遞出來(lái)；“醉在