二年級數(shù)學期末質量分析_2

1、二年級數(shù)學期末質量分析20132014學年度第一學期這學期期末我們對全區(qū)二年級學生進行了數(shù)學質量測查，我們統(tǒng)一提供試卷，各校組織考試、閱卷，區(qū)教研室進行了巡考。各校考試閱卷工作組織嚴謹細致，并進行了試卷分析，找出了學生存在的問題及原因，寫出了有針對性的改進措施。下面對全區(qū)答卷的總體情況做以分析。一、總體情況學生總數(shù)參考人數(shù)總分平均分優(yōu)秀率及格率不及格滿分人數(shù)1260匯總1245115162.592.599.6%599總體看學生完成得比較好，基礎知識比較扎實，基本技能比較熟練，全區(qū)平均分差距不大，城鄉(xiāng)之間有差距，差距不大。下面對學生完成情況做具體分析：二、逐題分析。第一大題，填一填。1、把乘法口

2、訣補充完整。考察了學生對乘法口訣的掌握情況。學生完成得很好。興華小學對率98.8%，全校僅丟9分。橋小97.3%，對率都比較高，個別學校有學困生，口訣減分較多。乘法口訣是小學階段最基礎、最重要的內容之一，必須讓學生切實掌握乘法口訣。注意首次教學側重對口訣含義的理解、記憶口訣方法的指導，之后要多種形式練習記憶和應用口訣，在后幾句口訣教學中可以選擇這樣的方法，比如7的乘法口訣，可以讓學生試著說出7的所有口訣，然后教師問學生這些口訣是什么意思，你可以畫圖表示這些口訣嗎？這些口訣可以計算哪兩個乘法算式呢？試著寫一寫，也就是再關注一下學生對口訣含義的理解。另外，階段性的考核每一個孩子，讓孩子真正掌握這些

3、口訣，口訣考核中要注意選擇難度大的口訣重點考。比如：六七四十二、七八五十六、七九六十三等，做到有針對性。2、看圖列算式。考察了學生對乘法意義的理解。（ ）個（ ） 加法算式： 乘法算式： 或 少數(shù)學生寫成了4個5，加法算式也寫成了5+5+5+5，沒有看明白是幾個幾，教學中教師還應注意讓學生能清楚地看懂圖是幾個幾，求總個數(shù)，用加法怎么列式，用乘法怎么列式，乘法意義的教學中，注意把圖（幾個幾）、加法算式、乘法算式相結合，除了這種順向的外，也可以加入逆向的，給出乘法算式，讓學生畫圖表示這個算式的含義。這樣從不同的角度理解乘法的含義，學生對乘法含義理解的才更深刻。也有學生做題太忙，不思考，把幾個幾寫顛

4、倒了，仔細一些，這些孩子不存在理解問題，是能做對的。3.考察對長度單位米、厘米的認識。對米和厘米的概念學生建立得很好，有些學校對率在98%以上。當然，教師要注意此題是考察學生對米、厘米概念建立的最基本的題，也是最簡單的題，2011年我們考過的連線的問題就比這個難。5、根據(jù)所給物品找出合適的高度連線。粉筆盒高 課桌高 教室門高 90厘米 6米 6厘米 2米基礎的表象要建立，可以以參考物來支撐表象。1厘米有多長、1米有多長的表象必須建立，1厘米以自己的手指寬度等參照想象，1米可以以自己的身高、臂長來想象。關于米，可以選擇自己的身高，父母的身高來參照。父母身高不到2米，門比自己父母高一些，但沒有3個

5、爸爸那么高啊，所以門高不可能是6米，應該是2米！與新加入本冊教材的旗桿高度是13米還是13厘米很相像。4.第4小題和第七小題考察了學生對時、分的認識。第4小題問題較多，是填空題中對率最低的一道題。分針從12走到1走了多長時間，有些學生寫成了（60）時或（5）時，分針從4走到6，有學生寫走了（2）分，還有學生寫走了（15）分，學生對于分針走一小格是1分，走一大格是5分，時針走一大格是1時，這些理解和掌握的不好，可能一方面是對規(guī)則掌握不好，還可能時間觀念建立不夠好，此題的表述上也給學生造成一定誤導，孩子順著來，前面問時針從12走到1是走了（ ）時，第二問問分針從4走到6了，學生順著前面的看成了時針

6、，這也是低年級孩子的一個特點，以往為了防止這樣的情況，我會點上重點符號做上標記，因為我們不想挖這樣沒有必要的陷阱來測試孩子。5第5、6小題學生完成的很好。學生的計算能力還是很扎實的。第二大題看誰眼力好。第3、4小題出錯較多。第3小題這個鈍角的擺放角度不是開口朝右上角的，一條邊不是在水平位置，平時教學中也要注意這些，角的擺放不能只是一種方向，給學生造成一種錯覺。另外，判斷不準的時候應該用三角板上的直尺比一比，很多學生沒有想到這一點，隨意的一判斷導致出錯。5和6相加，5和6相乘，5個6相加，這樣的問題可以對比出現(xiàn)，培養(yǎng)學生認真審題的習慣，弄懂題意。第三大題計算。學生對率較高。口算、筆算都比較扎實。

7、考察學生基本的計算技能，包括表內乘法、100以內的加減法口算及豎式。多數(shù)學?？谒銓β试?5%以上，這個成績是不錯的。第四大題做一做。第1小題，考察的依然是學生對乘法含義的理解，有些學校分析，這道題他們并沒有練過，但學生依然完成的很好，這與他們乘法意義的教學方法得當，學生理解透徹有關。對乘法的含義的建立，學生應該達到看圖能看出是幾個幾，知道用加法算是怎樣的，用乘法算是怎樣的，能根據(jù)文字敘述列出乘法算式，也可以反過來，讓學生說說什么事能用2×6來算呢？畫一畫圖來表示這個乘法算式的含義等等，這樣實現(xiàn)不同表征方式的轉化，促進學生真正理解乘法的含義。實際上教參中給的評價樣例中就有這樣的題。第2

8、大題，考查學生測量及畫線段的能力，測量學生沒問題，畫線段也沒問題，問題出在了沒有弄懂題意，平時常做的是畫一條比下面線段長3厘米的線段，結果形成了一種定勢，連題目也不看了，就按自己的想法做了?？磥斫鉀Q問題教學中加強學生審題能力培養(yǎng)是對的，在解決各種問題的時候，教材中都問“知道了什么”，這是讓學生明確已知條件和問題，能選擇有用的信息解決問題。例題、還有做一做的審題，都可以讓學生先自己讀一讀題，再在小組內說一說讀題后你知道了什么，小組內說，這樣說的面就擴大了，這對提高學生審題能力、表述能力都有好處。畫角、觀察物體學生完成得很好。第五大題、解決問題。1.看圖列式計算。×（個）一共有多少個？8

9、米一共長多少米？×（米）都存在一定問題。第1小題是直觀的植樹問題，書中的原題，不是抽象的植樹問題“一排有5棵樹，每兩棵之間距離是8米，從第一棵到最后一棵樹有多少米”，一些學生沒有看懂圖，第二小題同樣，有學生也沒看懂，比2個5多4或比3個5少1，比4個3多2，比5個3少1，學生沒看懂。建議今后看圖列式，要有選擇地讓學生在列式之前先說說圖意。用語言把圖意表示出來。兩棵樹之間的空兒是8米，這幾棵樹有4個空兒，一共多少米？4個8米是多少米？第二幅圖，可以直接說比幾個幾多幾，也可以說比幾個幾少幾。反過來，讓學生畫一畫幾個幾，比幾個幾多幾個，比幾個幾少幾個。如比4個3少1個。一堆一堆的畫，一排一

10、排的畫都可以。直觀形象，便于理解，同時也為解決問題中使用畫圖的策略打基礎。2、連續(xù)兩問的問題，目的是為兩步計算應用題打一個基礎。（書32頁做一做原題）2. 一班有33人參加運動會，二班參加的人數(shù)比一班多4人。二班有多少人參加？兩個班一共有多少人參加？連續(xù)兩問的問題是由兩個相關聯(lián)的用一步計算解決的問題構成的。解答第二個問題時需要將第一個問題的結果作為第二個問題的一個條件，學生還不習慣于連貫地思考，會感到一定的困難。因此，這部分內容是教學中的一個難點。解決連續(xù)兩問的問題有利于培養(yǎng)學生連貫地思考，為以后學習用兩步計算解決問題做準備，在教學中必須予以足夠的重視。第一，培養(yǎng)認真審題的習慣和能力。要防止學

11、生看了第一個問題后就做，而漏掉第二個問題。第二，解答第二個問題時，重在引導學生分析已知條件、還缺少的條件及到哪里去找。第一問可以放手讓學生自己解答。第二問，可以引導學生說說“要求兩個班一共有多少人參加”需要知道什么呢？生：需要知道一班有多少人，二班有多少人。一班的人數(shù)在已知條件中，二班的人數(shù)是第一問中求出來的?？梢灾苯邮褂昧?。第三，要加強常規(guī)訓練。為了提高學生分析和解決問題的能力，并根據(jù)問題分析所需的條件，應堅持分析數(shù)量關系的常規(guī)訓練，如給條件補充問題，給問題補充條件等，使學生明確當一個問題缺少條件時，必須把條件補足，才能進行解答。3. （書中36頁題目換了一個情境，結構形式完全沒有變化。）一

12、根繩子長100米，張老師先用去了30米，又用去了36米。一共用去了多少米？李老師需要40米，剩下的繩子夠不夠？4.多余條件的問題。4、公園里每只大船可坐6人，每只小船可坐4人，老師租了5條大船，最多可以坐多少人？（5分）為了防止學生不思考，不審題，加入了一個多余條件，每條小船坐4人，有些學生就出錯了，有的用了乘加的方法，有的用錯了數(shù)。總之反映出來的還是沒讀懂題意就做，不認真審題，不會選擇信息，還有些學生數(shù)量關系不清。5.79頁第5題，104頁第8題類似。5.8元/個20元/個2元/個15元/個 (1)買4個 和1個 ，一共要花多少錢？第一問全區(qū)有共性存在，第一問一些學生用20加8來計算，沒有看

13、到4個排球和1個足球。依然是想當然，不審題。因此，解決問題教學中，我們要注意以下幾點：一切實培養(yǎng)學生審題能力。多讓學生講一講，讀題之后知道了什么（包括題目中告訴我們什么了，給我們提了什么問題。），有什么提醒大家的（比如，這道題有兩個問題，千萬不能忘了一個，比如這道題有陷阱，有一個條件是多余的，沒有用），這樣學生會更能關注多余條件的問題，對信息會更敏銳。二、給學生創(chuàng)造更多的數(shù)學表達的機會。為了給學生創(chuàng)設更多的表達交流的機會，檢驗他們審題后的效果，可以讓學生在小組內說一說，可以試著建立小組，因為，我們數(shù)學，有很多時候真需要學生在組內說一說，這樣表達的機會就多了。還要教會學生會在小組交流，小組長可以組織：“讀題后，你知道什么了？你先說”，“他說的全嗎？你們有補充嗎”，“還有時間，你再說說?！币稽c一點培養(yǎng)，培養(yǎng)學生學會在小組內交流。小組內說完后，教師可以給學生創(chuàng)造機會，讓學生當小老師，到前面給全班同學講一講。在學生解題后，或解題前，引導學生學會表述自己表述自己的想法、思路，我打算怎么做，為什么這么做，或我為什么這么做。今后繼