在美術(shù)教學(xué)中實施“互助互動”的學(xué)習(xí)方式

1、在美術(shù)教學(xué)中實施“互助互動”的學(xué)習(xí)方式 “互助互動”的學(xué)習(xí)，是一種同伴之間為達(dá)到一定的教育目標(biāo)而展開的學(xué)習(xí)方式。它可以增進(jìn)同學(xué)之間的信息交流，培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作，相互幫助的精神，從而提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力和組織能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性?！盎ブ印苯虒W(xué)已在我校各門學(xué)科展開。但“教無定法”，根據(jù)不同學(xué)科和年級靈活運(yùn)用。因此如何恰當(dāng)?shù)卦诿佬g(shù)教學(xué)中實施“互助互動”，是一個值得深討的問題。 一、選擇“年級”互助互動從學(xué)校開展的“互助互動”過程中，不同年級的學(xué)生的能力都存在一定的差異。因此實施“互助互動”必須根據(jù)不同年級的實際進(jìn)行。1、低“導(dǎo)”低年級的功課是基礎(chǔ)教學(xué)之基礎(chǔ)，教學(xué)生畫畫、寫字都得

2、從一筆一畫開始，學(xué)生表達(dá)一句比較完整的話都有困難。不可能讓學(xué)生對一幅畫暢所欲言，發(fā)表自己的見解。因此，低年級的美術(shù)課選擇一些活潑的方式啟發(fā)學(xué)生，以提高學(xué)習(xí)興趣。再說學(xué)生在一年級就開始出現(xiàn)“差生”、“好生”，讓“好”幫“差”進(jìn)行互助互動，這樣會形成定勢，會讓一個智力開發(fā)晚或不善言詞的孩子承擔(dān)“差生”的“壓力”。因此，我覺得低年級實施的“互助互動”在選擇的方式上要慎重，教師正確的指導(dǎo)思想非常重要。首先不能分出“好生”和“差生”；其次在選擇的內(nèi)容上要適合低年級學(xué)生。我在組織低年級學(xué)生互助互動時，小組成員有明確的分工，每位學(xué)生在小組中都有一定的角色，讓每位學(xué)生覺得自己在小組中是不可缺少的，小組的組長也

3、要輪流替換。在內(nèi)容上一般選擇容易讓學(xué)生展開討論、發(fā)表見解，并具有一定深度的并列式內(nèi)容。如小組集體創(chuàng)作春天最美麗，“你看到過哪些美麗的花，它們是什么顏色，什么形狀呢？比一比哪一小組看到的多，畫得多?！边@些問題學(xué)生基本能回答。但由于學(xué)生年齡小，他們對形、色、名，并不能完全統(tǒng)一，組織互助互動，小組成員可以把一種花的不同形、色說完整。而且有的會說不會畫，有的會畫不會說，通過互助合作，學(xué)生可以把問題解決得更好，從而讓學(xué)生共同進(jìn)步。2、中“扶”中年級的學(xué)生對事物具有一定的評判能力，但比低年級學(xué)生好動；回答問題思路雖廣，但不善于抓住重點，容易走題。低年級學(xué)生的自控力主要來自外界（教師），一般能圍繞教師提出的

4、總是去思考，而中年級學(xué)生由于自我意識的發(fā)展，獨(dú)立性增強(qiáng)，受外界控制力減小，什么問題都問，哪條思路都有。因此中年級美術(shù)課要善于利用學(xué)生這一個性特點，有目的地抓住教學(xué)重點展開討論，從而在合作的過程中學(xué)得更好。在這一過程中，教師的“扶”非常重要。如：中年級二方連續(xù)一課，什么是二方連續(xù)？在中年級學(xué)生中展開互助互動的問題討論，教師一定要把關(guān)鍵詞、句“扶”正，這樣學(xué)生才能通過討論，得到滿意的答案。3、高“放”高年級的學(xué)生，無論是口頭表達(dá)能力、小組組織能力、質(zhì)疑、解疑能力方面都比較強(qiáng)。因此，在“互助互動”中可以大膽放手，讓小組通過自學(xué)課文，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。如幽默畫一課，學(xué)習(xí)目標(biāo)是了解幽默畫的一般知識，熟

5、悉幽默畫的表現(xiàn)手法，并能夠運(yùn)用幽默方法，表現(xiàn)生活中有趣的事情。這一課可以開門見山地組織小組討論，進(jìn)行集體自學(xué)、集體創(chuàng)作。在創(chuàng)作過程中，教師只需在人物造型、形象的設(shè)計等方面略做點撥即可。二、根據(jù)課型“互助互動”實施“互助互動”要根據(jù)一定的課型進(jìn)行。如上鉛筆淡彩課，由教師授課和學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)較好，因為色彩必須通過自身的多次練習(xí)才可以體驗成功的喜悅。而手工課課型有趣的紙袋制作比較困難，就應(yīng)該讓學(xué)生組成合作小組，進(jìn)行小組制作。制作紙袋時每個小組選擇一種紙袋折法，然后小組集體討論，集體制作，最后每一小組將自己小組學(xué)會的制作方法介紹給全班同學(xué)。這樣不僅可以在較短的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，而且還能促進(jìn)同學(xué)之間

6、的合作交流。三、抓住重點“互助互動”在抓住教學(xué)中的重點和疑難問題展開“互助互動”學(xué)習(xí)的過程中，質(zhì)疑尤為重要，它可以使教師的授課得以升華；可以幫助學(xué)生深層思考，理解課文，從而使學(xué)生的質(zhì)疑與教師教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。在教學(xué)過程中，學(xué)生提出不懂的一般性問題，可以由其他同學(xué)幫助解決；而關(guān)鍵性的問題，組織小組或大組討論，其間學(xué)生會從多種角度，多個方面思考。在多種答案中，教師最后作出正確判斷。四、結(jié)合作業(yè)“互助互動”美術(shù)作業(yè)與其他作業(yè)不同，每個學(xué)生的想像力和表現(xiàn)能力不同，對同一題材的表現(xiàn)也不同。因此在美術(shù)課的最后幾分鐘組織小組討論，進(jìn)行互評、互議，取他人之長，補(bǔ)自己之短，達(dá)到主動探索，共同提高的目的。如低年級孩子的作品，往往夸張、大膽、色彩奇特，異想天開。他們的畫都是用自己的色彩去畫的。教師容易帶有成人的觀點去評價。而組織孩子自己互評、互議，則會收到與眾不同的效果。組織高年級的學(xué)生“互助互動”更有必要。這一階段的學(xué)生往往喜歡評價他人，利用這一點，教師可以組織學(xué)生小組互評作業(yè)。在這一過程中，學(xué)生對自己的美術(shù)作品評價較為客觀細(xì)致，充分地讓他在同學(xué)面前表現(xiàn)自我，評價自我，同伴之間進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，有利于培養(yǎng)孩子寬容的合作精神及