思品教學(xué)案例分析曹媛

1、教學(xué)案例分析西安市灃東新城王寺街道五一小學(xué) 曹媛華東師范大學(xué)葉瀾教授曾說：“課堂應(yīng)是向未知方向挺進(jìn)的旅程，隨時(shí)都有可能發(fā)現(xiàn)意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。品德與生活·品德與社會課堂教學(xué)應(yīng)堅(jiān)持動態(tài)生成式的教學(xué)，這樣才能使課堂充滿生機(jī)?！倍鴦討B(tài)生成式教學(xué)“是指課堂中不能機(jī)械地按原先確定的一種思路教學(xué)，而應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，由教師靈活地調(diào)整，生成新的超出原計(jì)劃的教學(xué)流程，使課堂處在動態(tài)和不斷生成的過程中，以滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的要求。筆者聯(lián)系品德與生活·品德與社會的教學(xué)實(shí)踐，例舉教學(xué)案例進(jìn)行分析，旨在更理性地關(guān)注動態(tài)生成，提高課堂教學(xué)的實(shí)效。

2、一、精心預(yù)設(shè)課堂教學(xué)動態(tài)生成的前提在實(shí)施新課程的過程中，有人提出教學(xué)預(yù)設(shè)應(yīng)粗線條勾勒，如果精心預(yù)設(shè)就與新課程理念“動態(tài)生成”相悖，不利于學(xué)生進(jìn)行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。筆者認(rèn)為這種觀點(diǎn)是片面的。古人云：凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢?！邦A(yù)設(shè)”和“生成”不是對立的，而是辯證的關(guān)系。新課程背景下的品德課要生成精彩，增強(qiáng)實(shí)效，其教學(xué)過程還是需要教師精心預(yù)設(shè)的。但這種“精心”不是體現(xiàn)在以往注重教師教法的預(yù)設(shè)，而是體現(xiàn)在能立足于教材與學(xué)生實(shí)際預(yù)設(shè)開放的學(xué)法方案上，體現(xiàn)在教師的預(yù)設(shè)為品德課堂的動態(tài)生成留下足夠的時(shí)間與空間上，體現(xiàn)在教師對使整個(gè)教學(xué)活動成為師生生命中不可重復(fù)的激情與智慧的綜合生成過程的追求上。如案例1

3、我就是這樣精心預(yù)設(shè)的?！景咐?】一年級歡天喜地過大年中“玩過年”教學(xué)片斷預(yù)設(shè)1、今天才1月6日，離春節(jié)還有一個(gè)月。你們想不想現(xiàn)在就來過年？好，那我們就來玩過年！你們看看我們這個(gè)大家庭中有沒有一些過年的氣氛？2、我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說怎么打扮？（學(xué)生分組布置教室）3、這幅畫是誰貼的？你為什么這么貼？（教師針對教室的布置情況，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話交流，從中了解有關(guān)過年的習(xí)俗。）4、過年了，你們會吃些什么？做些什么？細(xì)讀這個(gè)教學(xué)片斷，不難看出我所進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的“精心”，主要根據(jù)一年級學(xué)生認(rèn)知與心理發(fā)展水平，從生成與建構(gòu)的實(shí)際需要出發(fā)，精心創(chuàng)設(shè)過年的情境，調(diào)動學(xué)生原有的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)他

4、們逐步進(jìn)入課堂教學(xué)的當(dāng)下情境，并隨情境的變化而變化。同時(shí)“著眼于整體，立足于個(gè)體，致力于主體。”適時(shí)提出了以下幾個(gè)問題：“我們想辦法把它打扮得漂亮一些，好嗎？你們說怎么打扮？”；“這幅畫是誰貼的？你為什么這么貼？”；“過年了，你們會吃些什么？做些什么？”等等。這給學(xué)生留有充分想象的余地和自主建構(gòu)的空間。同時(shí)，我還通過引導(dǎo)學(xué)生選擇不同的物品布置教室、進(jìn)行對話交流，讓學(xué)生有意無意地了解一些有關(guān)過年的風(fēng)俗習(xí)慣等方向的常識，自然而然地感受到過年的歡樂。我認(rèn)為，這樣的預(yù)設(shè)，就是為留給學(xué)生在課堂上互動生成的空間和時(shí)間，保證學(xué)生在課堂上的狀態(tài)和行為都成為不同程度的“生成性資源”。從上所說，教學(xué)的動態(tài)生成在某

5、種程度上可以說是一種充分預(yù)約的精彩生成。只是教師在預(yù)設(shè)過程中，從傳統(tǒng)的線型設(shè)計(jì)（關(guān)注“教師怎樣教”的設(shè)計(jì)）轉(zhuǎn)到新理念下的板塊設(shè)計(jì)（關(guān)注“學(xué)生怎樣學(xué)”的設(shè)計(jì)）上，即從“以教定學(xué)”轉(zhuǎn)到“以學(xué)定教”這一新理念上來，不僅要備教材、備學(xué)生、備情境、備生活、備自己，還要備和課堂有關(guān)的一切主客觀因素。這樣，才能使預(yù)設(shè)更有深度和廣度，課堂教學(xué)才能得以生成精彩。二、敏銳反饋課堂教學(xué)動態(tài)生成的關(guān)鍵盡管教師通過精心預(yù)設(shè)開放而有彈性的教案，已經(jīng)對教學(xué)過程中學(xué)生可能出現(xiàn)的情況作了充分的預(yù)設(shè)，但學(xué)生是一個(gè)個(gè)活生生的人，課堂教學(xué)過程中依舊會有太多的不確定因素。因此，關(guān)注品德課堂教學(xué)的動態(tài)生成關(guān)鍵在于教師能敏銳地捕捉學(xué)生的信

6、息，并做出準(zhǔn)確的判斷與反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)流程，從而使教學(xué)過程得以生成和推進(jìn)。（1）敏銳反饋，關(guān)注教學(xué)過程中的資源生成 。品德與生活課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“本課程的資源是多樣、開放的，可包括條件有形和無形資源，”每個(gè)教師都“應(yīng)樹立濃厚的資源開發(fā)與利用的意識?！比~瀾教授在重建課堂教學(xué)過程觀中也提到：“學(xué)生在課堂活動中的狀態(tài)，包括他們的學(xué)習(xí)興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點(diǎn)，提出的問題與爭論乃至錯的回答等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達(dá)，都是教學(xué)過程中的生成性資源?！币虼耍谄返屡c生活·品德與社會課堂教學(xué)中，教師要努力擺脫傳統(tǒng)線形教學(xué)活動的

7、影響，充分發(fā)掘和利用課堂教學(xué)過程中的生成性資源，如下：【案例2】品德與生活第三冊上超市教學(xué)片斷（教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行購物后的交流）師：你買來的食品過了保質(zhì)期該怎么辦？生甲：把它丟掉。生乙：把它送給別人。師：把過期的食品送人，這樣行嗎？生丙：不行！別人吃了過期的東西會生病的。生?。簯{小票到超市去退貨。 師：對呀！買的東西如果質(zhì)量有問題，我們可以憑小票到超市退換。這個(gè)案例我在引導(dǎo)學(xué)生達(dá)成課前預(yù)設(shè)的“知道上超市買食品要注意看保質(zhì)期，如果買來的食品有問題，應(yīng)憑小票去超市退換”這個(gè)知識技能目標(biāo)時(shí)，注重學(xué)生是教學(xué)資源的重要構(gòu)成者。當(dāng)學(xué)生在交流中出現(xiàn)錯誤的信息時(shí)，能敏銳地捕捉并及時(shí)反饋，將它開發(fā)成生成的教學(xué)資源

8、“把過期的食品送人，這樣行嗎？”從而使學(xué)生在上超市活動的過程中受到深刻的教育。（2）敏銳反饋，關(guān)注教學(xué)過程的思路生成。教學(xué)過程中師生的內(nèi)在關(guān)系是教學(xué)過程創(chuàng)造主體之間的交往（對話、合作、溝通）關(guān)系，這種關(guān)系在品德與生活·品德與社會課堂教學(xué)過程的動態(tài)生成中同樣應(yīng)當(dāng)?shù)靡哉宫F(xiàn)。關(guān)注教學(xué)過程的思路生成，就是指當(dāng)不符合最初預(yù)設(shè)的信息出現(xiàn)時(shí)，教師能敏銳反饋，直接針對課堂教學(xué)的實(shí)際情形加以利用，使之成為生成性教學(xué)資源并即時(shí)生成目標(biāo)之后，還能根據(jù)生成的內(nèi)容與目標(biāo)在教學(xué)主體的評價(jià)與參與的過程中生成新的教學(xué)思路，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方式、方法，從而促進(jìn)教學(xué)的過程生成。如下案例：【案例3】品德與社會第一冊溫馨的港灣

9、教學(xué)片斷生甲：每年6月份的第二個(gè)星期日是父親節(jié)。那一天，我會給爸爸送張賀卡。師：你真能干，還知道父親節(jié)在哪一天。生乙：老師，他說得不對。父親節(jié)是每年6月份的第三個(gè)星期日。師：剛才他說是第三個(gè)星期日。生甲：我說的是第二個(gè)星期日。師：對不起，老師沒聽仔細(xì)，不過，老師還是要表揚(yáng)你。你們知道我為什么還要表揚(yáng)這位小朋友嗎？（學(xué)生不解）你們可以討論一下。生丙：因?yàn)樗麑Ω赣H節(jié)還是有點(diǎn)了解的。生?。阂?yàn)樗苷\實(shí)，對就對，錯就錯，沒有撒謊。師：是的，每一個(gè)家庭都會因?yàn)閾碛羞@樣誠實(shí)的孩子變得溫馨。以上出現(xiàn)的細(xì)節(jié)問題在課前是難以預(yù)設(shè)的，但我能以敏銳的眼光，巧妙地將它作為課堂教學(xué)中的生成性資源，讓學(xué)生在討論、交流的活

10、動過程中受到了預(yù)設(shè)之外的“誠實(shí)品質(zhì)”的教育。作為教師應(yīng)合理利用教學(xué)過程中所出現(xiàn)的不符合最初預(yù)設(shè)的但很有價(jià)值的那些信息，及時(shí)調(diào)整課前的預(yù)設(shè)目標(biāo)，根據(jù)生成性的教學(xué)資源加以目標(biāo)的重新定位，并形成新的教學(xué)思路。這樣的教學(xué)動態(tài)生  成才能出現(xiàn)令人驚喜的精彩情景。 三、有效建構(gòu)課堂教學(xué)動態(tài)生成的追求品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出?！敖逃幕A(chǔ)性和有效性是課程的追求?！倍鴮ι尚缘恼n堂，教師的預(yù)設(shè)不可能襄括課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種不確定因素，而要憑借教學(xué)機(jī)智去生成新的教學(xué)思路；而這種生成并不是沒有導(dǎo)向的自由生成，教師的引導(dǎo)必須注重基礎(chǔ)性與有效性的統(tǒng)一，必經(jīng)蘊(yùn)含著深層的價(jià)值追求。案例4中的教學(xué)動態(tài)生成就

11、是在價(jià)值引導(dǎo)下的有效建構(gòu)?！景咐?】品德與生活第一冊我有一個(gè)新的家教學(xué)片斷（我在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對話交流時(shí)，突然出現(xiàn)了一個(gè)意外的“小插曲”）生（寧寧）：老師，我旁邊的陽陽解小便了?。ū娚?，紛紛離開座位去看）師：寧寧小朋友真好，你告訴老師“陽陽小便解出了?！蔽乙頁P(yáng)你。小朋友們，你們知道老師為什么要表揚(yáng)他嗎？（生疑惑不解）師：小便解在身上是不舒服的，我們每個(gè)小朋友都經(jīng)歷過。寧寧馬上告訴老師，就是想幫助陽陽解決這個(gè)問題。寧寧，你說是嗎？生（寧寧）：是的。師：那么，我們大家該怎么幫助陽陽呢？生（寧寧）：我陪他到辦公室里換褲子。師：好的，你們快去吧。師：我?guī)退麑⒌首硬粮蓛?，你們能為他做些什么呢？大家可?/p>

12、互相交流一下。（我用抹布把陽陽的凳子擦干凈。這時(shí)寧寧和陽陽回教室）師：你們想怎樣幫助陽陽呢？快告訴他吧。生甲：陽陽，下課時(shí)你要先去解小便。生乙：陽陽，你小便熬不住了，應(yīng)舉手告訴老師，老師會讓你去廁所的。師：小朋友們說得真好。我們都是一家人，應(yīng)該互相關(guān)心，互相幫助。來，我們一起念念詩園中的小詩我有一個(gè)新的家在低年級的課堂上，常常會有一些意外的事件發(fā)生，從而打亂了原來預(yù)設(shè)的教學(xué)過程。這個(gè)案例原來的預(yù)設(shè)目標(biāo)只是讓學(xué)生通過觀察、交流，初步感知班級是新的家，沒想到中途出現(xiàn)了這段意外的插曲。但我馬上意識到這是一個(gè)很好的課堂生成性的教學(xué)資源，并迅速而準(zhǔn)確地判斷出這一教學(xué)資源的屬性仍與本課的預(yù)設(shè)目標(biāo)有關(guān)，及時(shí)把它轉(zhuǎn)換城一個(gè)具有更深層次價(jià)值意義的“生成性的教學(xué)目標(biāo)”-初步體驗(yàn)班級新家庭成員之間的相互關(guān)心與幫助的深厚感情。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我通過引導(dǎo)學(xué)生對話，圍繞“我們大家該怎么幫助陽陽呢？”這個(gè)問題進(jìn)行討論，引導(dǎo)學(xué)生利用已有的生活經(jīng)驗(yàn)去主動建構(gòu)“班級是新家，家人要互相關(guān)愛”的道德