信息技術與課程整合問題探討

1、信息技術與課程整合問題探討l 整合問題探討前階段，我們在愛輝區(qū)小學范圍內組織了一次各學科與信息技術課程整合賽課活動，同時又在各校組織了幾次關于整合的講座與觀摩交流活動。本次活動評價重點：有沒有整合點(教學的各環(huán)節(jié)是否運用信息技術手段作支撐，是否較合理地運用了網(wǎng)絡資源，課件的運用是否到位，教學資源的組織是否合理，學生是否利用信息技術設備獨立或合作學習，完成課堂任務)。整合點運用得是否有價值（該環(huán)節(jié)如果不用信息技術手段是否也可以達到較好的效果）三點反思：（1）教師在信息技術與課程整合的內涵上還存在一些模糊認識（認為在課堂中只要運用了信息技術手段就算是整合，沒有對課程整合進行深入的研究與理解）（2）

2、教師對在網(wǎng)絡教室中開展的整合課有一定的畏懼懶惰心理,嫌麻煩（糾其原因是對課程缺乏深入研究的信心）。（3）教師對技術操作的掌握成度還有待于提高（技術是整合的工具，技術在整合中起著支撐作用，技術不到位，整合就難以順利地進行）教師們對整合的理論和實踐都作了一些有益的嘗試，但在實際應用中還是找不準整合的切入點，找不到好的整合內容，即使找到了比較適用的內容又不會進行合理的設計，有了合理的設計又苦于找不到好的教學媒體資源，這些都是困擾教師們想講好整合課的問題。一、教師們要明確信息技術與課程整合的內涵教師們對信息技術與課程整合有所了解，而且在公開課中還經(jīng)常運用媒體作為教學的輔助手段，所以有些教師認為課堂上運

3、用了媒休就是整合，這樣理解上有偏差，不全面。這的確是一種整合方式，我們今天所要研究的整合應該說是另一種方式的整合，是更深入的整合層次，要做好這方面的整合，我們應該明確課堂中如何運用媒體？媒體充當什么角色？媒體運用的是否恰到好處？ 什么是真正意義上的整合?基礎教育課程改革綱要中明確指出：大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現(xiàn)教學內容的呈現(xiàn)方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革，充分發(fā)揮信息技術的優(yōu)勢，為學生的學習和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學習工具。在此基礎上來理解就很容易了，從工具層面上理解，它不僅是教師的教學工具，它還是學生的

4、學習工具，另外也是教學環(huán)境的構建工具。具體地說，整合是指在學科教學中廣泛應用信息技術手段，把信息技術作為教師教學和學生學習的工具，為課程提供資源，創(chuàng)設教學環(huán)境，使信息技術與課程有機地融合，構成和諧互動的整體。整合應包含以下兩個層面：1輔助層面的整合計算機輔助教學主要是信息技術充當教師的教學工具，是對傳統(tǒng)的教學方法、教學手段的改變，把媒體作為輔助教師突破教學重難點的直觀演示教具，教師利用的課件、積件、教學資源庫、教學軟件平臺對整個教學活動及教學目標的達成起著技術支持作用。輔助式學習是信息技術充當學生自主學習的工具，是學生在課余時間利用校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)實現(xiàn)自主學習。這其中,教師通過校園網(wǎng)教學平臺把所

5、備的課程和布置的作業(yè)等內容上傳到校園網(wǎng)資源庫中，學生登錄校園網(wǎng)，瀏覽或下載學習資料，進行自主學習。這種方式只能說是整合的一個側面或是一個環(huán)節(jié)，是淺層次的整合模式。2課程層面的整合 這一層面是指將信息技術融入到實際的學科課程中，使信息技術成為學科教學的有機整體，成為教與學的一個因素。教師利用信息技術手段構建教學環(huán)境，組織教學資源，學生利用信息技術工具進行自主與合作學習。這種整合模式是輔助教學與輔助式學習理念的提升和發(fā)展，是真正意義上的課程整合（深層次的整合模式） 二、我們?yōu)槭裁催M行課程整合（1）教學媒體需要整合信息化教育概論對整合的闡述中指出：將信息技術以工具的形式與課程融為一體，融入課程教學體

6、系各要素中，使之成為教師的教學工具、學生的認知工具、重要的教材形態(tài)、主要的教學媒體。信息技術是主要的教學媒體，并不意味傳統(tǒng)教學媒體是次要的。我們可以這樣理解，現(xiàn)代的教學應該是傳統(tǒng)媒體與信息技術媒體的有效整合。象教科書、掛圖、實驗演示裝置模型及教師的自制教具等傳統(tǒng)教學媒體具有簡便易行，經(jīng)濟實惠的特點。另外，教師的語言、表情、手勢、板書、板畫等傳統(tǒng)教學媒體還具有對學生潛移默化的熏陶作用。如優(yōu)美的板書給學生以美的視覺感受；教師的眼神、表情、手勢等無聲語言可以調控信息，交流師生情感，創(chuàng)造良好的“現(xiàn)場效應”。但傳統(tǒng)教學媒體在形象性和信息顯示方面存在著明顯的劣勢。傳統(tǒng)媒體受技術程度的限制，在為課堂營造形象

7、生動的情境教學方面表現(xiàn)較弱，另外，中小學生的主要認知思維方式是感性認識和形象思維，而語言描述、掛圖、板書、圖表等其表現(xiàn)力往往不足，影響了學生的感受性，而現(xiàn)代教學媒體的形聲兼?zhèn)?、動靜結合的優(yōu)點在創(chuàng)設情景、營造氛圍方面比傳統(tǒng)教學媒體來得更直接、更有效。因此，我們需要整合媒體資源，提高課堂教學效率。（2）學校的信息化建設需要整合學校教育的信息化，包括三個基本要素：（1）學校教學環(huán)境的信息化。（學校的硬件基礎設施）（2）教師、學生的信息化。（即教師、學生的信息化水平）（3）教學的信息化。（做好2方面：教學資源（課程資源）的完善；教學中教師的信息技術應用意識的提高）整合是實現(xiàn)學校信息化的重要組成部分，可

8、以促進教師和學生的信息化水平的提高，完善學習過程，促進教師的有效教學與學生的有效學習，可以完善教學資源（課程資源），培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和自我生存能力。教師的信息技術水平提高（集中培訓與分散自學）學生的信息技術水平培養(yǎng)（學校的信息技術課）信息技術課堂標準中信息技術教學的主要任務信息技術課程標準中信息技術教學的主要任務中有闡述：通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎三、

9、整合方法信息技術與課程整合應注重創(chuàng)新性，應注重整合的實際效果，不要把它定式化，要注重整合課程的學科特點與教材內容特點，并基于不同學科的不同特點，不同的教材內容，進行相應的整合。對于教學而言，并不是所有的內容都適合運用媒體，就拿創(chuàng)設教學情境這一課堂環(huán)節(jié)來說,富有啟發(fā)性的問題情境和有價值的教學活動才是最重要的。如：語文學科中課件播放的配音朗讀并不一定效果就好，有時教師聲情并茂的朗讀比播放多媒體課件更讓學生動情。因此，整合必須要深入學科教學內容中，否則，技術和內容就像油和水一樣，無法融合。所以，教師在教學時應持以下觀點：媒體是為教學服務的，需要時才用，用就要用在恰當處。四、對教師提出的要求要提升整合的實效性，需要做好以下兩點：（1）更新教育理念，提高對整合的認識-必須研究具體的學科課程特點，找到技術的最佳結合點“課程”是整合之本，整合的出發(fā)點和落腳點都是課程，教師們應更多地關注課程內容，關注整合后的實際效果，即，是否優(yōu)化了學科教學，是否提高了教學效率，是否促進了學生的全面發(fā)展，應深刻理解學科新課程標準的內容與要求，深刻理解信息技術與課程整合的內涵，從教學目標、教學內容、教學方式等多方面研究信息技術對課程的影響，尋找信息技術與學科教學的最佳結合