小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)情況調(diào)查報告

1、小學(xué)生數(shù)學(xué)作業(yè)情況調(diào)查報告鰲頭鎮(zhèn)橋頭小學(xué) 吳偉東長期以來，在舊教學(xué)模式影響下，家長都只重視孩子的作業(yè)數(shù)量，甚至把作業(yè)量的多少看成一個教師是否敬業(yè)的標(biāo)準(zhǔn)，只注重作業(yè)的數(shù)量而從不去關(guān)注作業(yè)的質(zhì)量。我們教師也只是把作業(yè)講評課變成了“批評課”， 挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生對數(shù)學(xué)望而生畏，有時甚至?xí)a(chǎn)生對立情緒；要么每次作業(yè)講評都是面向全體學(xué)生，一道題一道題地從頭到尾評講一遍，自認為講得詳詳細細，問題不大的就一帶而過，問題稍重的就大講特講，直講得自己口干舌燥，學(xué)生聽得無精打采，索然無味。表面看來老師是把問題講到了，解決了。可實際上，做對的學(xué)生沒聽，錯的學(xué)生沒聽懂，所以他們錯題還是不會，作業(yè)講評效率低

2、。在我們的學(xué)校里，我們發(fā)現(xiàn)每個書包含金量已經(jīng)超重了！為此，我們在學(xué)校里展開了一次調(diào)查：以我對學(xué)生的了解，采用一次調(diào)查問卷法來解釋這一現(xiàn)象，從而更好地幫助學(xué)生可以有更多的收獲，已達到全面發(fā)展的目的。一、問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)結(jié)果(一) 調(diào)查方法：問卷調(diào)查法我們五年級三個班展開了一次調(diào)查：包括我們的所見所聞，以及對學(xué)生的了解，并采用一次調(diào)查問法來解釋這一現(xiàn)象。調(diào)查方式為問卷調(diào)查法。(二) 調(diào)查對象從五年級三個班的學(xué)生中，隨機抽取20個學(xué)生抽樣調(diào)查，為保證數(shù)據(jù)的真實可靠性，要求學(xué)生署名。（三）調(diào)查結(jié)果 1、你喜歡做數(shù)學(xué)作業(yè)嗎？（是：18人，占90%；否：2人，占 10%。） 2、你感覺老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)多嗎

3、?（多：1人，占5%； 適量：19人，占95%。）3、你覺得數(shù)學(xué)作業(yè)量與成績的關(guān)系是：（關(guān)系密切：5人，占25%；關(guān)系不很密切：5人，占25%；無關(guān)：5占：25%。） 4、完成一次數(shù)學(xué)作業(yè)，你需要花多少時間？（30分鐘：10人，占50%；30分鐘以上： 10人，占50%。） 5、你能按時完成上交數(shù)學(xué)作業(yè)嗎？（ 能：15人，占75%； 比較能：3人，占15%； 不能：2人，占10%。） 6、你不能按時上交的主要原因是：（學(xué)習(xí)任務(wù)重沒有安排：8人，占40%；適當(dāng)安排：3人，占15%；時間很多：9人，占45%。） 7、你完成數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度是：（非常認真：10人，占50%；比較認真：5人，占：25%；

4、 不認真：5人，占：25%。） 8、在碰到較難的數(shù)學(xué)作業(yè)時，你會：（自己解決：15人，占75%；請教家長或老師：5人，占25%； 放棄：0人，占0%。） 9、老師布置的數(shù)學(xué)作業(yè)是否多樣性、有層次?（沒有：0人，占0%；偶然有：10人，占50%；經(jīng)常有：10人，占50%。） 10、老師所布置數(shù)學(xué)作業(yè)的內(nèi)容主要：（課本：15人，占75%；補充練習(xí)：5人，占：25%。） 11、你對現(xiàn)有數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式的評價是：（很滿足：15人，占75%； 較滿足：5人，占25%。） 12、你喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)布置方式是：（ 統(tǒng)一：15人，占75%；分層：3人，占15%；自己：2人，占10%。）13、你希望的數(shù)學(xué)作業(yè)形式

5、是：（書面：15人，占75%；記憶：3人，占15%；其它：2人，占10%。14、你最喜歡的數(shù)學(xué)作業(yè)類型是（可多選）：（抄寫：5人，占25%； 背誦：5人，占：25%； 其它：10人，占50%。） 15、你糾錯的方式有：（在原題上改：10人，占50%；重新做：10人，占50%。）16、你對老師多布置數(shù)學(xué)作業(yè)的態(tài)度是：（支持：5人，占25%； 理解：15人，占75% 反對：0人，占0%。） 17、完成數(shù)學(xué)作業(yè)后你感到快樂嗎？（快樂：15人，占75%； 一般：4人，占20%；不快樂：1人，占 5%。） 18、假如老師沒布置數(shù)學(xué)作業(yè) ,你會主動給自己安排一定的數(shù)學(xué)作業(yè)嗎?（會：10人，占50%；偶爾：

6、5人，占25%；不會：5人，占25%。）二、對調(diào)查結(jié)果的分析及反思從上述調(diào)查問卷的結(jié)果中不難看出，學(xué)生、教師對作業(yè)都存在著不滿意的現(xiàn)象，具體表現(xiàn)在：1、學(xué)生對于作業(yè)。學(xué)生普遍認為數(shù)學(xué)作業(yè)負擔(dān)較重，反復(fù)訓(xùn)練的內(nèi)容較多，形式上也基本不變，且總是在被動的情況下接受教師布置的作業(yè)，還必須嚴(yán)格地按照教師所作的規(guī)定完成作業(yè)，沒有選擇權(quán)、自主權(quán)。在這種單調(diào)乏味、呆板機械的作業(yè)面前，學(xué)生感到壓力很大，容易產(chǎn)生疲勞，久而久之就對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦和反感，從而對學(xué)好數(shù)學(xué)缺乏信心。2、教師對于作業(yè)。教師把作業(yè)看成是為了鞏固所學(xué)知識而設(shè)置的一種練習(xí)環(huán)節(jié)，主要是培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)試能力，布置作業(yè)時，在量和質(zhì)上都比較隨意，缺乏對作業(yè)

7、內(nèi)容的研究，忽視了學(xué)生的個性和基礎(chǔ)上的差異性，熱衷于搞“題?！睉?zhàn)術(shù)，只重結(jié)果，忽視過程。大多數(shù)教師對如何設(shè)置作業(yè)感到迷茫，認為自己經(jīng)驗不足，又沒有接受專業(yè)的指導(dǎo)。反思我校教師所布置的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)現(xiàn)狀，普遍存在以下問題：作業(yè)量偏多；作業(yè)題目難度設(shè)置不清，沒有層次性；機械重復(fù)訓(xùn)練的現(xiàn)象廣泛存在；作業(yè)形式很單一，書面筆算作業(yè)占大部分，動手實踐、自主探究類作業(yè)所占比例微乎其微。這樣的作業(yè)使學(xué)生厭煩，家長頭痛，應(yīng)試訓(xùn)練色彩濃厚，失去了作業(yè)應(yīng)發(fā)揮創(chuàng)造性、探究性的作用，更談不上人文精神與實踐能力的培養(yǎng)，這嚴(yán)重地抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)活動的空間，制約了學(xué)生的個性化發(fā)展。而數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：

8、“兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)性的?！薄耙P(guān)注學(xué)生的個性差異和不同的學(xué)習(xí)需求，”據(jù)此，我覺得在新課程理念下的傳統(tǒng)作業(yè)型式已不適合學(xué)生的需求，而必須對作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容、方式和方法進行改革，使它成為學(xué)生張揚個性又一個舞臺。三、探索與改革1、讓數(shù)學(xué)作業(yè)從形式上充滿樂趣著名教育家皮亞杰說：“興趣是能量的調(diào)節(jié)劑，它的加入便發(fā)動了儲存在內(nèi)心的力量?！睌?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也指出：“從學(xué)生熟悉的生活情境與童話世界出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的，感興趣的事物，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與動機”因此數(shù)學(xué)家庭作業(yè)的布置，不能毫無選擇地照搬課本或練習(xí)冊上的練習(xí)，教師要有目的、有選擇、有改變、創(chuàng)造性地使用。要根據(jù)學(xué)生的實情

9、、學(xué)情，選擇、改編或精心設(shè)計適合所有學(xué)生的各種形式的作業(yè)，如操作性作業(yè)、合作性作業(yè)、收集調(diào)查性作業(yè)等等，讓學(xué)生在新鮮、有趣、輕松的練習(xí)活動中，通過積極思維，不斷探索、創(chuàng)新來完成作業(yè),都認為“自己能行”；使學(xué)生在做經(jīng)過教師精心設(shè)計與安排的作業(yè)時，能夠興趣盎然地去完成，這樣不僅能夠積極地掌握數(shù)學(xué)知識，培養(yǎng)和發(fā)展創(chuàng)造性的思維能力，而且能讓學(xué)生豐富的情感得到體驗。數(shù)學(xué)作業(yè)的方式要根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容和目的要求而定.作業(yè)的方式可以多樣化，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣培養(yǎng)多種能力（包括觀察能力、操作能力、解決實際問題能力）等。例如：復(fù)習(xí)課文，要求在理解的基礎(chǔ)上熟記某些規(guī)律性知識（如乘法口訣）解一些問題。 2、

10、讓數(shù)學(xué)作業(yè)從內(nèi)容上貼近生活 數(shù)學(xué)本身是對生活現(xiàn)象的概括和提煉，它來源于生活并服務(wù)于生活；生活使數(shù)學(xué)變得更生動、更有活力，數(shù)學(xué)使實際問題解決起來更得法、更科學(xué)；而且數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個重要目的就是用數(shù)學(xué)解決日常生活中的實際問題。因此，教師應(yīng)把課本上的內(nèi)容回歸到實實在在、生動活潑的生活背景中去，把數(shù)學(xué)教學(xué)的觸角伸向?qū)W生生活的各個角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中掌握知識。把家庭作業(yè)與社會相聯(lián)系，學(xué)生面對這樣的家庭作業(yè)，不是為了解答而解答，而是嘗試用數(shù)學(xué)思維方式觀察生活，學(xué)生定會興趣盎然，積極性高漲，進而使學(xué)生在社會實踐生活中鞏固數(shù)學(xué)知識，深刻體會數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，逐步培養(yǎng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識和能力，而且可以使學(xué)生在

11、解題過程中形成積極探索和力求創(chuàng)新的能力。 3、讓數(shù)學(xué)作業(yè)從數(shù)量上凸顯層次 數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)提出數(shù)學(xué)教育要面向全體學(xué)生，實現(xiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”的理念。由于受環(huán)境、家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間各方面都會存在差異，而傳統(tǒng)的作業(yè)沒有考慮到學(xué)生的差異，全部是“一刀切”，導(dǎo)致尖子生的優(yōu)勢得不到充分的發(fā)揮，智力發(fā)展受到限制，而學(xué)困生又跟不上，感覺壓力大、任務(wù)重，從而產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，教師要尊重學(xué)生的個體差異，在針對不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力設(shè)計出難易程度及數(shù)量各不相同的數(shù)學(xué)家庭作業(yè)，給學(xué)生留有自主選擇的空間，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性?？傊鳂I(yè)的設(shè)計要為每一個學(xué)生提供思考、創(chuàng)造、表現(xiàn)和成功的機

12、會，給優(yōu)秀生增加壓力，讓學(xué)困生看到希望，使第一學(xué)生都積極投入到學(xué)習(xí)當(dāng)中去，成為學(xué)習(xí)的成功者。4、數(shù)學(xué)作業(yè)的批改作業(yè)批改流于形式，學(xué)生作業(yè)本上的批語只有“”或者“×”，外注批閱時間僅次而已。學(xué)生看到“×”也不知到底錯在哪里，以及出錯的原因。學(xué)生也很少改錯，從而作業(yè)也就失去了原有的意義，作業(yè)的批改也失去了應(yīng)起的作用；忽視個性，教師一般只是就作業(yè)中共性問題點出來講評。 我們的作業(yè)批改具有一定的隨意性，評價方式跟不上課改的要求。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)的批改，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中有錯誤，最好標(biāo)出來，讓學(xué)生自已找出錯誤的原因，并加以改正，必要時，教師可以找學(xué)生當(dāng)面了解怎樣推想和計算的，為什么出現(xiàn)錯誤，幫助改正。發(fā)現(xiàn)帶普遍性較大的錯誤，要在課堂上引導(dǎo)學(xué)生加以改正，必要時可適當(dāng)進行一些補充練習(xí)。對學(xué)生在作業(yè)中有進步或有創(chuàng)造性的都要給予鼓勵，以作為改進教學(xué)的參考。其實，教師應(yīng)該認識到：我們教師在批改作業(yè)時要善于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，真誠地寫上點評，例如寫上我們的感受、贊賞、鼓勵、想法等等，同時，還可以讓學(xué)生對我們寫上類似的話語。這時候的作業(yè)本，就成了師生教學(xué)相長、溝通