小學(xué)語(yǔ)文案例式教研活動(dòng)設(shè)計(jì)方案

1、小學(xué)語(yǔ)文案例式教研活動(dòng)設(shè)計(jì)方案“自主、高效的有效課堂教學(xué)”的探討一、理論支撐一位校長(zhǎng)說過：“通識(shí)培訓(xùn)把表層的土刨了一下，下面的土還非常堅(jiān)硬，根深蒂固的東西要打破，是要下一番功夫的?！睘榇艘e極探索新的教師培訓(xùn)機(jī)制，而先進(jìn)教育理念指引我們：教師的專業(yè)成長(zhǎng)倚賴教師自身的反思和研討合作平臺(tái)的成功搭建，而反思、研討、實(shí)踐的最好材料是案例，案例研究是架設(shè)教師專業(yè)成長(zhǎng)的階梯。因此，我們計(jì)劃本學(xué)期實(shí)施案例式校本教研是圍繞著“問題設(shè)計(jì)行動(dòng)反思總結(jié)行為”的循環(huán)往復(fù)的螺旋式上升狀態(tài)。案例式校本教研指的是圍繞所研究課題，以一兩節(jié)課例展示的形式開展的一種教研活動(dòng)。研討內(nèi)容包括：聽課、執(zhí)教教師談教學(xué)設(shè)想與意圖以及教后反

2、思。聽課教師對(duì)所聽的課進(jìn)行評(píng)議，肯定好的、可借鑒的地方，提出建設(shè)性的意見等。通過評(píng)議，使執(zhí)教教師認(rèn)清自我，受到啟發(fā)和教益，又為聽課老師提供學(xué)習(xí)研討機(jī)會(huì)，引以為戒。為此，開展案例教學(xué)式教研活動(dòng)，對(duì)提高教師的教學(xué)水平是大有幫助，也會(huì)不斷充實(shí)課題研究、交流課題研究的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)課題研究的發(fā)展。一個(gè)好的案例往往代表一類典型事件，蘊(yùn)含著深刻的教育理念與教學(xué)技能，有利于促使受訓(xùn)學(xué)員分析、反思。案例具有典型性、啟發(fā)性、和真實(shí)性。二、課題的緣起 從教師成長(zhǎng)的實(shí)際需要出發(fā)，通過各種表格和案例調(diào)查表明，作為教育教學(xué)活動(dòng)的組織者與實(shí)踐者的我們，了解學(xué)生，熟悉教材，每天都在與學(xué)生經(jīng)歷著不同的學(xué)習(xí)過程，創(chuàng)造著新的學(xué)習(xí)生活

3、。這些常常被我們熟視無睹的教學(xué)情境、學(xué)習(xí)場(chǎng)景，以及學(xué)習(xí)的背景生活，往往蘊(yùn)含和昭示著教學(xué)的真諦。而教師由于重復(fù)的日常教學(xué)工作，很少本著研究的態(tài)度去發(fā)現(xiàn)和把握更多的教學(xué)規(guī)律。一部分智力水平較高的教師能憑借個(gè)人經(jīng)驗(yàn)?zāi)茌^輕松地一次性解決教學(xué)問題；亦有大部分教師，盡管有一定的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但總會(huì)遇到一些憑借于個(gè)人經(jīng)驗(yàn)而一時(shí)無法解決的問題。如：“如何使課堂自主高效”，“小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)問題”，“學(xué)生的言語(yǔ)發(fā)展能力”“如何處理課堂學(xué)習(xí)和考試能力的問題”對(duì)自身教學(xué)實(shí)踐的不滿和反思，是開展校本教研的起點(diǎn)。教師一旦追蹤某個(gè)教學(xué)問題，或者教師一旦需要借鑒“他人的經(jīng)驗(yàn)來解決某個(gè)教學(xué)”問題時(shí)，就產(chǎn)生了“科研”意識(shí)，并嘗試

4、性地付諸于“研究行動(dòng)”。于是，“案例式”的校本教研也悄然而生。三、目的預(yù)設(shè)1、通過“案例”這個(gè)教學(xué)窗口，觀察別人的課堂，反思自己的教學(xué)實(shí)踐。2、如何在課堂上落實(shí)教學(xué)目標(biāo)的探討。3、自主高效的有效課堂教學(xué)的探討。4、學(xué)生學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的探討。四、實(shí)施過程具體安排：（一）醞釀階段召開語(yǔ)文學(xué)科老師會(huì)議，會(huì)議上討論并決定本學(xué)期實(shí)施并開展案例式校本教研活動(dòng)，明確分工，初探開展此項(xiàng)活動(dòng)的實(shí)施方案。關(guān)注新理念的課例設(shè)計(jì)，確定案例主講人（校外專家）；教學(xué)案例：小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)荷花完整的教學(xué)課程。（二）準(zhǔn)備階段1、專業(yè)引領(lǐng) 提升理論專業(yè)引領(lǐng)是開展校本教研的有效支持。在這一校本教研階段，尋找相關(guān)理論的支持，需要邀請(qǐng)科

5、研專業(yè)人士進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)是非常重要的。我們知道，以校為本的教研活動(dòng)是在本校展開的，是圍繞本校教師的現(xiàn)實(shí)和問題展開進(jìn)行的，但并不完全局限于本校的力量。特別是校本教研與課題相結(jié)合時(shí)，沒有專業(yè)人士的參與，校本研究常常會(huì)限于校內(nèi)教師同水平的重復(fù)，導(dǎo)致研究的平庸化。專家對(duì)于理論知識(shí)的研究精專，有一定的深度，我們的一些教學(xué)現(xiàn)象就必須通過專業(yè)的理論知識(shí)加以結(jié)實(shí)。我校在本次案例式校本教研校本教研中，積極邀請(qǐng)專家學(xué)者、優(yōu)秀教師來校指導(dǎo)，爭(zhēng)取他們的支持和協(xié)助，將校本教研推向縱深發(fā)展。所以，邀請(qǐng)校外專家來學(xué)校進(jìn)行專題講座實(shí)施有效的課堂教學(xué)。2、提供案例，撰寫設(shè)計(jì)在這個(gè)環(huán)節(jié)里，將案例的文本，包括實(shí)施案例式校本教研的方案

6、，教材文本，教學(xué)參考等，印發(fā)給參與教研的教師，使全體參與者明確案例教研的目標(biāo)。并且給老師們一些時(shí)間，讓參與者搜集各種信息，探討問題。全組6位語(yǔ)文老師按要求撰寫第四冊(cè)語(yǔ)文荷花教學(xué)設(shè)計(jì)。（三）實(shí)施階段1、案例交流。一石激起千層浪。全體老師觀摩特級(jí)教師上的錄像研討課荷花。要求對(duì)課堂教學(xué)過程進(jìn)行記錄，觀察教師在課堂上對(duì)教材的把握和處理，觀察課堂中設(shè)計(jì)的接受程度。2、討論案例。在課堂交流后，組織語(yǔ)文科組的老師討論案例，是必不可少的環(huán)節(jié)。討論案例是一種互動(dòng)的研究，是一個(gè)共同參與、共同構(gòu)建的過程。分析思考案例中教師的行為和對(duì)策的合理性，鼓勵(lì)參與者主動(dòng)通過自己的思考、感悟、理解，不斷提出新的設(shè)想、新的思路相當(dāng)

7、重要?；?dòng)研討時(shí)，我們充分調(diào)動(dòng)參與者的主動(dòng)性和積極性。研討時(shí)，參與的教師針對(duì)荷花兩節(jié)課進(jìn)行提問，質(zhì)疑。請(qǐng)全體老師把自己的荷花教學(xué)設(shè)計(jì)，和游老師的研討課進(jìn)行對(duì)照，找出不同和不足，可以是設(shè)計(jì)的理念上，也可以使教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至是教學(xué)過程中的某一處小技巧，等等，討論如何使課堂更自主高效。老師們談?wù)劦氖斋@和看法，也可以質(zhì)疑。3、思維碰撞老師們撰寫參與本次教研活動(dòng)的心得體會(huì)。通過觀摩了特級(jí)老師的課例，老師們的進(jìn)行了思維的碰撞后，把自己的認(rèn)識(shí)、收獲，甚至是糾誤。尋找自己和游老師的差距，可以是設(shè)計(jì)的理念上，也可以是教學(xué)環(huán)節(jié)，甚至是教學(xué)過程中的某一處小技巧等等，討論如何在課堂把教學(xué)目標(biāo)抓在實(shí)處的問題寫下來，文章包

8、括：分析研討問題反思自身經(jīng)驗(yàn)提出解決方案。老師們對(duì)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行修改（第一個(gè)反思）4、反思提高老師使用第一次反思后的教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，關(guān)注學(xué)生獲得的行為進(jìn)行調(diào)整，尋找設(shè)計(jì)和現(xiàn)實(shí)的差距，進(jìn)行第二次反思。反思、總結(jié)是認(rèn)真反思方案中提出的問題（自主高效的課堂）解決了沒有，哪種設(shè)計(jì)是正確的、有效的，哪些是無效的。教師通過案例教研把形成的共識(shí)和見解進(jìn)行概括、總結(jié)、提煉，加深了對(duì)教育教學(xué)規(guī)律的認(rèn)識(shí)，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，提升學(xué)術(shù)水平和研究能力。五、反思與展望通過不同形式的學(xué)習(xí)，我們還發(fā)現(xiàn)案例式教研的優(yōu)勢(shì)在于：克服了以往教研課的盲目性。以課題為中心，圍繞課題進(jìn)行研討。課例教學(xué)為研討活動(dòng)提供了一個(gè)展示研討過程的平臺(tái)，聽課老師來共同探討，交流與分享，得到大量的信息，共同感受成功與困惑。整個(gè)過程就是教師積極參與的一種互助互學(xué)過程。正如日本學(xué)者佐藤學(xué)先生所言，學(xué)校的改變是一場(chǎng)靜悄悄的革命，它不可能因?yàn)橐淮窝葜v、一位名師而發(fā)生。然而不斷開展校本教研活動(dòng)，教師間共同構(gòu)建相互促進(jìn)的“合作性同事”關(guān)系，彼此敞開教室的大門，真誠(chéng)地進(jìn)行相互評(píng)論，在實(shí)踐中反思，在反思中實(shí)踐，磨練和升華教師的個(gè)體能力。校本教研制度的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)