統(tǒng)編小學語文五年級教科書編排思路與教學建議

1、實用標準文檔統(tǒng)編小學語文五年級教科書編排思路與教學建議走進語文學習的百花深處（根據(jù)鄭宇講座整理修改）統(tǒng)編小學語文五年級教科書編排思路與教學建議這個講座有一 個詩意的副標題，叫做走進語文學習的百花深處。意思是學生前面四 年來的語文學習就好似是在田間行走，是壟上行，從五年級開始，學 生進入了高年級，學生將從語文學習的壟上行走向最美麗的百花盛開 的地方。但是，在這美麗的百花盛開的地方學生會遇到很多的困難和挑 戰(zhàn)。第一點，文本教學難度明顯增加了。這幾個關鍵詞很準確地表達 了難度漸進式的發(fā)展。什么是表面呢？中年級的學習是從語言文字的 本身獲取信息和情感。到了高年級，開始從表面獲取走向內(nèi)在理解， 內(nèi)在指的

2、是文字背后的信息。平面，指的是在中年級教材里，無論是 教材結構，或者是邏輯順序，或者是人物形象，總體來說，是鮮明的 線索是清晰的，我們可以把這樣的教學，定位是一種平面化的。到了 高年級以后，會有越來越多的非邏輯性的，或者是非結構化的文本， 文本中的人物特點和形象會越來越復雜和多樣， 這就是從平面走向立 體化。單一和豐富怎么理解？中年級的學習，是就文本學文本，到了 高年段，會有更多的借助于閱讀資料，借助于資料袋，借助于老師所 提供的課內(nèi)外的資源和學生所搜集到的學習材料來進行更加豐富的， 更加有層次的語文學習。第二點，教學梯度的重要性方面得到了凸顯。 作為高年段的語文 教師，不能看到什么就教什么，

3、只有弄清楚了，教材與前面幾冊之間 的區(qū)別和聯(lián)系，才能準確地把握好本冊語文教學要求。 所以高年級語 文教師，應該問自己一個問題，那就是高年級的語文學習與中低年級 的區(qū)別是在哪里？我們只有很好地回答了這個問題， 才能讓高年段的 語文教學顯示出它應有的教學特色。第三點，突破原有的教學定式。統(tǒng)編教材是匯集了以前的十二個 版本教科書的優(yōu)點和特色匯編而成的，他勢必會吸收以前諸多教材的 一些課文。以跳水為例，在很多的教材里面，都有這篇課文。面 對這樣的課文，我們不能夠說：這是我早就熟悉了的，我上這個課可 是很有經(jīng)驗的，該怎么教，教學重難點我都知道的。進入統(tǒng)編時代， 我們要從已經(jīng)很習慣的，很舒適的教學區(qū)域里面

4、跳出來，我們要站在 統(tǒng)編教科書的編排意圖的角度，來重新審視這些老課文。因為沒有哪一種教材，是站在“思維的火花”這樣的角度來編排 跳水的，更沒有哪本教材把跳水的語文要素定位為“了解人 物的思維過程，加深對課文內(nèi)容的理解”。還有它的課后練習題跟統(tǒng) 編教材也有著很鮮明的區(qū)別。比如第二題：課文多次描寫水手們，這 些語句怎么推動情節(jié)發(fā)展的。所以我們要脫離既有的教學定勢。 這其 實是一個很艱難的過程，有的時候不是我們不愿意，是我們不自覺的， 往往就是在潛意識里面可能就會把習慣的一些想法帶進來。相對其他版本的教材，原人教版教材中有更多的課文進入到了統(tǒng)編版教材，從新的編排意圖這個角度說，這對使用過人教版教材地

5、區(qū)的老師其實是文案大全實用標準文檔很不利的，這些地區(qū)的老師想要從原有的教學思維里跳出來需要克服更多的困難，而使用S 版的教師從這個方面看，困難相對小一些。第四，應對新的教學挑戰(zhàn)。一套新的教科書，必然有他的新的教學理念， 比如說語文要素的提出，這對于改變語文教學那種隨意的散漫的教學局面，有一個很好的規(guī)定性的作用。目標明確了，是不是就好教了呢，其實教學的難度更大了，面對每一個單元的語文要素，我們要教到什么程度？過和不及都是不正確的，什么才是他適合的邊界呢，那就需要細致的打磨。再比如說雙線結構，雖然我們一直都在提雙線， 就是工具性和人文性的問題，可是我們始終在這種兩者之間的關系問題上，好像一直都沒有

6、找到一個最妥帖的狀態(tài)，我們還得在統(tǒng)編教材新的理念下面，繼續(xù)探索雙線結構的最適切的一種關系。還有精讀、略讀、課外閱讀的三位一體的課程體系的提出，其實也面臨著一系列的問題和思考，比如說課外閱讀的推薦書目是考還是不考，肯定有不同的想法，有的說不能考，有的說為什么不能考，既然已經(jīng)納入到教科書體系了，他已經(jīng)是屬于一個有機的成分了。這就是我們可能要去面對和處理的，如果姑且不去討論考與不考，如果我們需要往下面去想，考什么？怎么考？這一系列的問題都是擺在我們前面需要進一步思考的。又比如說閱讀策略，新教材編排了四個與閱讀策略為單元的創(chuàng)新單元，策略怎么教？怎么體現(xiàn)新的理念又要跟常規(guī)的語文教學有機的接軌？還比如說，

7、習作編排中倡導的過程指導，過程指導怎么落實？還有在口語交際和習作當中，需要凸顯交際功能等等，一系列的概念，會充斥著我們，我們要接受這樣的挑戰(zhàn)。接下來，簡單的梳理一下五年級的一個大致的結構。跟三四年級的單元體例是一致的，每一冊書都有六個常規(guī)單元和 兩個特殊單元，上冊是按照閱讀策略這個體系來編排的， 所以各年級 的策略單元都在上冊。在高年級，出現(xiàn)了新的單元模式，就是編排了 以單元整組的形式，進行的綜合性學習。五年級下冊編排的是遨游漢 字王國。一上一下，各有一個這樣一個特殊的單元。習作單元，在五 上和五下分別是介紹一個事物，還有一個是描寫人物，這么來進行分 工的。這是五上單元主題和語文要素，大概的瀏

8、覽一下。今天我們最重要的是要從這種表面上， 看起來跟中年級沒有什么 區(qū)別的編排的一個大致框架當中，深入到它的內(nèi)部了解五年級教科書 的編排特點。因為五年級教科書與中年級真正的差別實際上就是在編寫特點 里面，只有正確把握好教科書的編排特點，才能駕馭好教學。這里有 五個方面的特點，這是目錄，下面我們逐一來進行介紹。第一個方面，關于選文，在選文的廣度和深度方面的編排，教科 書有了更深層次的考慮。首先說一下教材的廣度問題，大家會發(fā)現(xiàn)。 五年級教材出現(xiàn)了一些新的文章樣式。 比如說非連續(xù)文本，這是第一 次出現(xiàn)在小學語文教科書當中的一種比較新鮮的文章樣式。什么是非連續(xù)文本呢？這種非連續(xù)只是針對于連續(xù)而言的，它

9、并不代表某種具體的文學體裁，他可以是任何一種文學體裁，它可以是抒情的，它可 以是說明的，它也可以是敘事的，但它一定是不連續(xù)的，它是片段式的。五年級下冊第20 課金字塔，包括兩篇文章，一篇是金字塔夕照，另一篇是不可思議的金字塔，這篇不可思議的金字塔 就是非連續(xù)性文本，它是一篇說明性質的文章，在這篇文章里面，可以看到一種多元的文本形式。它既有文字的描述，同時，他有數(shù)據(jù)，還有圖標和示意圖，左右兩邊還有批注。這是一種非連續(xù)文本的呈現(xiàn)， 它給我們提供了一個基本的樣式，它一定是一種多元的文本形式。而且，它的文字表述一定是片段的。第二， 還有社會科學類方面的科普文，這是五下第三單元綜合性學習單元中的兩篇閱讀

10、材料有趣的形聲字和甲骨文的發(fā)現(xiàn)。我們以前接觸比較多的，是關于自然科學類的科普文，自然科學類和社會科學類的科普文，其實在閱讀的時候審視的角度是有差異的。當我們在閱讀社科類的文章的時候，最重要的一個工作就是要去了解作者的觀點是什么。有的時候作者的觀點是很直接的，但有的時候，有的作者的表達是很含蓄的，所以它跟讀自然科學的獲取信息的那種文本的會有一定的差異，我們要去努力地去尋找作者觀點，又要去看他是如何來論證他的觀點的，包括論據(jù)是不是站得住腳。第三就是古典小說，教材從古典名著里面，選取了三篇文章景陽岡猴王出世紅樓春趣，讓學生去感受近代白話文的一些語言特色，去讀長篇的敘事類的故事。第四，還有一些就是篇幅

11、較長的文言文，教材從三年級開始有序地進行安排文言文。一開始的文言文，都是一些流傳度很廣泛的，而且內(nèi)容比較短小的故事，比如司馬光的故事，還有王戎不取道旁李的故事，都是在的中年級學到的。到了高年級，文言文跟以前的文言文 不同了，少年中國說古人談讀書，這里的文言文，偏重說理， 偏抒情，而且，它的篇幅變長了，從它的形式方面，我們都能感受到 它的一些變化，下面說一下關于選文的深度。在中年級和低年級，文章情感的表 達，都是很濃烈的，很鮮明的，很直接的。到了高年級，在情感的表 達上面，在思想內(nèi)涵的表達方面，選文都變得更加的細膩和豐富了， 高年級的選文，比如五上的第一單元和第六單元， 我們會明顯地感受 到選文

12、的情感變得含蓄了，情感的抒發(fā)要借助于其他的事物來表達， 還要借助于場景和細節(jié)。所以高年級的語文學習，就是從表面走向內(nèi) 在。高年級選文，情感不僅細膩和豐富，情感還變得更加的宏闊，如 果說剛才那兩個單元的選文比較多的是一種兒女情長似的情感，那么在五下的第四單元，我們又能看到，一個人在國家和民族利益面前所 表現(xiàn)出來的胸襟和氣度以及他的追求。比如軍神，還有青山處 處埋忠骨，還有清貧這些文章，它反映都是老一輩革命家在他 們的理想主義精神的號召下的崇高追求。所以，理想主義的教育，是 在任何時代，都是需要的。另外一個方面，從比較樂觀，比較燦爛的，比較美好的教育，走 向一種更加帶有憂患意識的一種維度。 從五年

13、級上冊編排的圓明園 的毀滅，可以看到，一個民族所經(jīng)受的苦難，從少年中國說， 還有新入選的無名島這樣的一些課文里面，又能感受到責任和擔文案大全實用標準文檔當。對于孩子的教育，就是應該從感受生活的美好，到感受生活的另 外一個面向的過程，這就是一個人的成長的必然。因為生活本來就是 多方面的，我們要在適當?shù)臅r候要讓孩子們認識到他自己所肩負的責 任。從表達的方式方面，以一個語文要素的梯度發(fā)展來說明， 那就是 在情感和思想的表達上面，走向更加含蓄的這個方向，比如說從動作 語言和神態(tài)來體會人物的特點，關于這個語文要素的訓練點，在四年 級上冊、四年級下冊和五年級下冊，都有有機的安排。在四年級上冊， 體會心情，

14、四年級下冊，是體會品質，五年級下冊，是體會內(nèi)心。心 情、品質，比較多的是從語言文字表面所獲取的， 而只有人物的內(nèi)心， 文章沒有直接表達的，是需要學生用心地去揣摩。就是說人物動作， 表情，語言，他的內(nèi)在意味什么？所以高年級的語文學習，真是開始 走向語言文字內(nèi)在的更加深刻的那一面了。在高年級，語言表達方面，有越來越多的文學化的表達，以五年 級下冊金字塔這一課為例，在這一段里面，作家不厭其煩的，反 復地渲染金色：在金色的夕陽下，金色的田野，金色的沙漠，連尼羅 河的河水也泛著金光，而古老的金字塔，簡直像是用純金鑄成的，三 座金山、金色的光源等等。作者用這樣文學的方式來塑造一種特別現(xiàn) 麗的，宏闊的畫卷。

15、在這個單元的語文園地里面我們也會發(fā)現(xiàn)其 它類似這樣的表達，園地里節(jié)選了季羨林的瓊樓玉宇，高處不勝寒， 他在寫泰姬陵的時候他反復用白色， 渲染泰姬陵的美，中途再寫西湖 的時候反復用綠字，所以我們會感受到作家的獨特的文學化的表達手 法。除了這個以外，我們還會越來越多的看到一些陌生化的表達，比 如慈母情深，無論是標點符號的運用，還是句式，跟我們常見的 語言的表達方式不一樣了，我們要去駕馭他，我們要去理解他，我們 要去品味它，這對教師和學生的文本鑒賞能力，提出了新的要求。還有，在審美的獨特性方面，會有越來越多的發(fā)現(xiàn)，中年級的學 習，我們感受到的，是一種大眾化的審美，像海濱小城富饒的 西沙群島美麗的小興

16、安嶺等課文，我們都會感覺到這是一種很 樸實性的，大眾都有這樣的一種共同的一種情感。到了高年級，越來 越多的是要去體會文人的雅趣，他們的雅趣可能跟我們不一樣， 比如 說，我們每個人都是喜歡明亮的月夜，可是五上四季之美的作者 清少納言，他說，明亮的月夜固然美，但是，漆黑漆黑的暗夜，還有 蒙蒙細雨的夜晚，著實迷人。他更喜歡的是這樣的夜晚。還有我們可 能不喜歡的一些動物，比如說烏鴉，但是作者他說，點點歸鴉，他特 別的喜歡，冬天下雪的時候，看到雪花我們就很激動，我們喜歡下雪 的冬天，可是作者喜歡無雪無霜的冬天。這些審美的獨特特性，我們 要去感受，要去體會。還有像郭沫若寫的白鷺，開頭一句話，白 鷺是一首精

17、巧的詩，這種兩者之間的關聯(lián)，那這種審美上的距離感， 是有隔膜的，學生很難去體會詩歌和白鷺有什么關系。另外，高年級還會越來越多地出現(xiàn)高超的修辭手法。 比如，襯托, 用其他事物烘托想要表達的另一個事物的特點，從比較熟悉的比喻、 擬人的手法走向一些更加不常見的修辭手法。對于這些文學化的表 達，我們比較多的是要去感受它的效果， 體會這樣表達產(chǎn)生了怎樣的 感覺，而不要去陷入到對它進行專業(yè)化的，術語的判斷。因為這里面 其實問題是比較復雜的，就像襯托有很多種情況，有正襯也有反襯。 所以我們不是做修辭手法的一個判別，而要著重去體會效果。接下來再來看一下選文的經(jīng)典性， 在這個方面，只要看一下入選 的篇目，就能感

18、受到。有我們耳熟能詳?shù)淖骷沂捈t、巴金、郭沫若、 賈平凹。還有，國外具有奠基性意義的，知名的作家馬克吐溫，清少納言, 布封，列夫托爾斯泰等等。這顯示了選文的經(jīng)典。五年級教科書的選文編排很具有創(chuàng)新性，比如五上的牛郎織女 （一）和（二），屬于同一文本，但卻有不同的教學定位。再比如，五下第二單元，從現(xiàn)代文改寫的草船借箭到古典小 說景陽岡紅樓春趣的有機過渡。（二）接下來談一下第二點，在強化整體性的同時，凸顯學生的階段性 發(fā)展。五年級上冊和五年級下冊是一個聯(lián)系很緊密的一個有機整體， 比如在情感的體會上面，課程標準的要求是能初步把握文章的主要內(nèi) 容，體會文章表達的思想感情。從中年級到高年級，教材的安排是從

19、體會直接抒發(fā)的情感到體會寄托在人事景物中的情感， 這是一個大致 的脈絡。我們從中年級和高年級的單元導語頁的語文要素里面就能感 受到這點。在四下的第一單元里面我們就有這樣的一個要求，要抓住關鍵詞句，初步體會課文表達的，思想感情。在這個單元里面的課文有，鄉(xiāng)下人家，還有天窗。四年級下冊還有一個單元是體會作家是如 何表達對動物的喜愛之情的，課文有，老舍的貓，有母親，還有豐子 愷的白鵝，等等。這些課文，它的思想情感的表達，是比較直接的， 作家用它的筆已經(jīng)把他的情思，明確地表達了出來。那么到了五上， 這里有三個單元，都在抓情感的體會，他們有各自的角度，一個是要 借助于具體的事物，一個是要結合查找的資料，還

20、有一個是要通過細 節(jié)和場景。五年級下冊，承接五上做了一個總結，就是關于體會文章 表達的思想感情，在五下，畫上了一個句號，把學生在前面幾年來所 學到的關于體會思想感情的方方面面的做了一個梳理。我們來看一下五年級上冊各種體會情感方式。如說，桂花雨，這 個單元，是典型的要借事物來抒發(fā)情感。里面有一個很最經(jīng)典的一句 話，那就是媽媽說的，這里的桂花再香也比不過家鄉(xiāng)院子里的桂花。 我們在教這篇課文的時候，都會抓住這句話，但是我們有沒有發(fā)現(xiàn)， 這句話其實是一點兒道理都沒有的。因為不可能杭州的桂花都沒有他 家院子里的桂花香。這是一個非常有趣的現(xiàn)象，在文學欣賞里面叫做 無理而妙，就是越是不講道理的話越具有真摯的

21、打動人的力量，越?jīng)]有道理越感人。因為這里面說桂花的香里面所寄托的是濃濃的鄉(xiāng)愁， 所以他要說的是鄉(xiāng)愁，而不是真正的桂花的香。還可以從其他課文里面，比如慈母情深，要從細節(jié)和場景體 會蘊含的情感，像這樣的課文，通過題目就能感受到文本的情感。母 親的情感一定是含蓄的，不是那種直接、張揚在外的，她的深情隱藏 在哪里，是需要學生去尋找的。教材還入選了一篇新的課文，是吳冠中的父愛之舟，這篇文 章寫得非常的平實、淺易，很簡單。正因為他的語言文字這樣淺易， 所以，每一個人在讀這篇文章的時候，心靈和情感，就特別容易跟作 者靠近，而他所選用的事例，又是特別的常見。比如說，父親對他的 愛表現(xiàn)在逛廟會的時候給他買豆腐腦

22、，還有回家的以后給他折那個萬 花筒，他去讀書的時候，給他縫補衣服。當我們讀到這，就自然想到 了縫補衣服的畫面，過去的孩子和爸爸媽媽可能都有這樣的一些場 景，都會有這樣的動作，但是孩子呢，轉身就去忙別的了，他沒有注 意到，沒有及時地把它寫下來，所以當后來看到這些很熟悉的生活場 景的時候就會非常感動。這樣的文本對于改變當前的一些追求那種華 麗的文風就是一個很好的一個例子。 文章貴在以誠動人，這篇文章在 語言文字方面，真的是簡單的，但是，確實非常的打動人心，所以我 們要從這樣的文本里面去引導學生關注這樣的樸實文風的體現(xiàn)。還有就是體會寄托在人事景物中的情感， 這個最鮮明的例子就是 在祖父的園子這一課，

23、在這個文本里面作者洋溢著的那種自由無 拘無束的生活狀態(tài)，他全都寄托在這個園子里的每一個事物， 每一個 的花朵，每一個動物身上。教材還精心的設計了閱讀鏈接。這就是高 年級語文教學的一個提升點，如果這篇文章放到中年級的時候， 可能 不會放閱讀鏈接了，但是我們的教學，是從以前文本而教的狀態(tài)走向 一個更加廣闊的空間，當我們從一個整本書的視角來重新審視這篇課 文的時候，我們會有一種認知上的沖擊。從祖父的園子里面感受到的 是一種神奇瑰麗的，一個童話般的園子，能感受到的是一種無拘無束 的，燦爛的，快樂的兒童生活。但是當閱讀了閱讀鏈接以后我們會發(fā) 現(xiàn)，為什么作者說，在這里并沒有優(yōu)美的故事，她為什么認為這一切

24、都不優(yōu)美？在這樣的沖突下面，你會重新地去審視文本，你會有頓悟， 你會意識到， 這其實就是一個普通的不能再普通的園子。但是這是 她童年最溫暖的記憶，所以在她的心靈世界里面，這一切就帶有了童 話般的最瑰麗的色彩。在這樣的一種前后沖擊下面，學生體會的思想 感情會有一個提升，他會從一種感覺到另外一種層次，這樣，語文教 學的層次性和豐富性就會得到體現(xiàn)。 以上是從思想和情感，情思這方 面談“在強化整體性的同時凸顯學生的階段性發(fā)展”。再來從內(nèi)容理解談一下。高年級在語文學習方面從單純的理解， 走向在理解基礎上的提高速度。在五年級上冊專門編排了一個閱讀策 略單元，叫做閱讀要有一定的速度。為什么閱讀要有一定的速度

25、呢， 這里面有現(xiàn)實的需要，這是一個信息化的時代，也有心理學研究的成 果，在閱讀理解和閱讀速度之間的這種關系問題上有研究發(fā)現(xiàn)，他們之間并不僅僅只是理解速度的提高， 才能帶動閱讀速度的提高。研究 發(fā)現(xiàn)，閱讀速度的提高也能夠促進理解的正確率的提高， 這是有相關 的數(shù)據(jù)研究支撐的。另外，還有一個很硬性的要求，課程標準中要求 在高年級，學生的閱讀速度要至少達到每分鐘三百字。 至少要達到這 樣的一個基本要求。當然這里面有一些問題我們一定要弄清楚，提高了速度，那是不 是以后，每一篇課文的學習都要有一定的速度， 都進入到快閱讀的階 段呢？其實不是這樣的。讓學生關注閱讀的速度，而且給她一些速讀文案大全實用標準文

26、檔的方法，其實是希望給他增強一些本領。閱讀教學，要培養(yǎng)孩子在閱讀時能快則快，能慢則慢，就是根據(jù)閱讀需要，想快的時候能快起來，想慢的時候慢下去。第二點，提高閱讀的速度是不是就是快速閱讀呢？這是非常重要的需要我們厘清的一個概念。課堂教學里面所進行的這個提高閱讀的速度，他不是快速閱讀，比快速閱讀的要求低一些，簡單的說是不刻意追求更高，但求保底。閱讀要有一定的速度指的是在原有基礎上的提高速度，是一個相對的比較，就是說學生的閱讀的速度，要通過這一單元的學習，他跟以前，要有所不同，要有提高，至于提高多少呢，沒有明確的，量化的一個指標，沒有要求必須要達到每分鐘幾百幾千甚至上萬，沒有這樣的一個硬性高標準，但他

27、至少要達到，每分鐘三百。可能有人會說，學生早就做到這一步了，那就在每分鐘300 字的基礎上，通過本單元的學習，再讓他得到提升，他一定是跟自己比，不是跟一個標準比。教材是怎么來進行編排的呢，第一篇課文是搭石，這單元課文的呈現(xiàn)方式，跟普通單元課文有所區(qū)別，就是在課題的下面，有一個學習提示，我們千萬不要誤會了，一看到學習提示就以為是略讀課文。因為略讀課文，前面有這么一個內(nèi)容的，而在這一類課文里面，除了在前面有閱讀提示，在后面還有課后練習題，所以他既跟精讀不同，也跟略讀不同。每一次的閱讀提示，都暗示了一種提高速度的方法。在第一篇課文里面，提到的方法是集中注意力和遇到不懂的詞語不要停下來，不回讀?？偨Y起

28、來就是兩點，一點是專注，一點是不回讀， 這兩點是提高速度方面兩個最基本的要求。一個是關于學習品質方面的，集中注意力是做任何事情都需要的品質；另一個，不回讀就 是不要在那里停留，你要一直向前。在這樣的要求下面，課后練習題 實際是在呼應前面的閱讀提示，在第一道題里面的第一個問題是記錄 讀這篇課文用了幾分鐘。我們要注意，這里的記錄是第一次閱讀的時 間，所以這樣的課文不要讓學生先去讀， 最好這些課文是她第一次接 觸，第一次讀，然后把時間記錄下來。這個單元的每個課后都提出 了這樣的要求，希望通過這樣系統(tǒng)化的練習，可以讓學生看見在提高 閱讀速度方面的變化和發(fā)展。兩個學習伙伴在繼續(xù)闡釋什么是不回 讀，一個說

29、，我讀到汛期這個詞的時候我不懂，但他沒有影響我，我 繼續(xù)往下讀；另一個說，遇到不明白的句子的時候我也沒有回讀。這 就提示我們，提高速度的一個基本原則，學生在閱讀的時候產(chǎn)生的障 礙，有些是在過程中產(chǎn)生的。比如緊走搭石慢過橋，一開始讀的時候 不理解這個俗語的內(nèi)涵，接著往下讀，其實文本后面是有介紹的，所 以讀著讀著這個障礙就迎刃而解了 了。 再看第二道題，是關于散文類 文本學習的常規(guī)化的要求，像搭石這篇課文，如果它不作為提高閱讀 速度的材料，我們也會提出這樣的要求，就是，你讀了以后，你印象 最深的畫面是什么？你從哪能體會到鄉(xiāng)親們美好的情感？我們都會提這樣的要求，從這樣的設計里面，其實是在提示我們，提

30、高閱讀速 度的單元，對學習要求，和普通單元的課文學習要求是一樣的，不能 把這些課文簡單地處理成閱讀材料， 快速讀了以后就放到一邊，因為 在快速閱讀里面都是讀完就做題，做完題，就完了。所以說提高閱讀 速度不是快速閱讀訓練。在提高閱讀速度單元里面的這些練習，有的也是指向文本的細致閱讀，所以那也就是說我們有的是要快，有的是慢。我們再來看，第二篇課文叫將相和，這篇課文在提高速度方面提出了第二個要求，那就是要盡量的，連詞成句地讀，不要一個字一個字的。概括起來就是連讀，連讀其實就是擴大視域，視野的范圍。當然我們不能把概念出現(xiàn)在教材里面，我們只能說你盡量連詞成句的讀。通過兩個泡泡的對話， 也在闡述怎么叫擴大

31、視域。有的學生有時一眼看到的范圍只能達到一個詞的范圍，有的學生能做到一個句子的范圍，通過課后的這個選做題，可以看到擴大視域的練習其實是比較簡單易操作的。用一個卡片，就可以訓練學生，拿著這個卡片，一閃而過，卡片上面所寫的內(nèi)容，可以從三字四字五字六字，逐步的擴大，然后看學生是否能夠迅速地提取看到的內(nèi)容或者用課件也很容易操作。擴大視域，是非?；A的工作，要提高速度，必須要讓眼睛所看到的內(nèi)容，要盡量的多，同樣的在這個課文的后面也設計了其他類型的練習。比如說，藺相如和廉頗給你留下了怎樣的印象?所以我們一而再再而三的提示老師，這一類的學習不僅僅只是提高速度，還有其它方面的學習要求，該體會情感的，該體會人物

32、形象的，該體會思想內(nèi)涵的，該做的都要做到，不是為提高速度而關注速度，是融合來操作。第三篇課文，什么比獵豹的速度更快，這個文本那提示的學習方法是借助關鍵詞句，用較快的速度默讀課文，它是帶有一定的特殊性的， 就是在我們接觸到的文本里面，有一類文本有鮮明的結構化的特點。就像這篇課文，第二段寫的是人的速度跟鴕鳥差遠了，當學生在讀了第一段以后，他就會有一種感覺，這篇文章的下一段，可能 就是在寫誰比這個事物更快，讀了第三自然段就印證了第二自然段讀 后的預測，第三段寫的是比鴕鳥跑得更快的動物要數(shù)獵豹，由此，他 就可以更加大膽地預測，后面的段落，可能都是遵循這樣相似的行文 順序，所以他就會根據(jù)這樣的預測去尋找

33、到關鍵語句的位置，從而迅速地把握住這篇課文的主要內(nèi)容。 所以我們可以據(jù)此，安排學生讀了 課文以后，做一下第二題，就是根據(jù)課文內(nèi)容，按照運動速度的快慢， 給下面的事物排序，照樣子填序號。這可以檢測是不是迅速地把握了 內(nèi)容，學生做的不對，就可以再來快速的讀一次課文，再來做這個題。 所以在速度和理解方面，我們要牢牢地堅持一點，速度是建立在理解 基礎上的，如果沒有了正確的理解，單純地追求速度，是沒有價值和 意義的。至于最后一道題，提出自己感興趣的不懂的問題，這個練習 是可以采用多種閱讀方式的。這個單元的最后一篇課文是冀中的地道戰(zhàn)，在這篇課文里面 提示的方法是帶著問題用較快的速度來默讀課文，這種讀叫做尋

34、讀。 尋讀就是閱讀時有明確的目標，根據(jù)目標來篩選閱讀內(nèi)容。地道和地 道戰(zhàn)都離學生的生活比較遠，學生看到這個題目以后會生發(fā)出疑問， 地道是什么，地道戰(zhàn)怎么打。這些問題呢，其實也是文章的主要內(nèi)容， 因為這是介紹性的一個文本，所以根據(jù)理解文本主要內(nèi)容的問題， 去 尋找答案，就能夠幫助學生迅速地獲取相關信息。在課后題的最后， 有一道題叫地道戰(zhàn)取得成功的關鍵是什么，結合課文內(nèi)容說一說。這 道題，是要領會文章的主旨，體會思想內(nèi)涵?；仡櫱懊鎺灼n文，在文案大全實用標準文檔了解的基礎上，其實有各個方向的這種引導，無論是情感的，體會人 物形象的，把握思想內(nèi)涵的，都一一談到了。交流平臺總結了提高閱讀速度的方法，這

35、些方法都是在精讀課文 的學習當中，已經(jīng)實踐，已經(jīng)有所體驗了，在這樣的基礎上，交流平 臺提出了一個最重要的要求，就是這些方法，需要不斷的練習，才能 形成能力，要不斷練習，只有教師常引導其使用，學生猜養(yǎng)成自覺使 用的習慣。梳理一下這個單元教學需要注意的問題，第一點，特別關鍵，不 要預習，要基于學生真實的閱讀經(jīng)歷，通過自主反復的閱讀實踐，不 斷的體驗和感受，逐步的形成能力。預習以后了，其實已經(jīng)沒辦法獲 取他當時真正的真實的狀況。第二就是要以理解速度的提高，來帶動 閱讀速度的提高，不要因為速度來傷害理解。第三就是要反復地練習。 第四，閱讀策略單元，為了確保學習方法的整體性和流暢性，可以把 識字和寫字教

36、學，放在一個相對獨立的一個環(huán)節(jié)里面， 不要穿插在課 文學習當中，所以策略單元的一些教學方法要有別于常規(guī)單元。以上說的是在內(nèi)容理解方面，再來談一下，關于文學品鑒方面的 發(fā)展。其實教材一直都在培養(yǎng)兒童的文學品鑒能力的， 一開始的時候， 用的是非常隱性的，非常寬松的方式，讓學生讀一讀，寫一寫，抄一 抄，去感悟優(yōu)美的，生動的語句。從寫景類的作品來看，這種發(fā)展序 列，也是遵循從寬泛的感受到專門化的文學品鑒能力的培養(yǎng)。在中年級，也有一些按單元來編排的，語文要素體現(xiàn)了對兒童文學品鑒能力的發(fā)展，但他還不是專門的文學品鑒能力， 比如說像一邊讀一邊想象 畫面，這些是屬于語文教學里面最需要的把語言文字轉換成形象的，

37、 生動的，情境的，這種能力。五年級以后，教材編排的就是，體會課 文當中的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫。體會景物當中的靜態(tài)美和動態(tài)美，是一種專門化的一種文學品鑒 能力。在五年級上冊和五年級下冊，分別圍繞著這樣的能力訓練，進 行了落實。在四季之美這一課里面，著重讓學生去體會其中的動 態(tài)描寫給人帶來的美感。鳥的天堂這一課的動態(tài)描寫和靜態(tài)描寫 是非常鮮明的，豐富的，文章就是由這兩大塊兒組成的。教材要求用 不同的語氣和節(jié)奏來讀一讀相關的段落，用這樣一種非常感性的方式 而不是讓學生陷入到一些理性的概念化的分析， 就是把感受到的動態(tài) 描寫和靜態(tài)描寫，用讀的的方式來表達出來。月跡這一課，描繪了月亮的不斷上升的動態(tài)，這個

38、上升的軌跡，從家里到院子在到河邊 兒，它的美感，是讓學生通過自己去尋找，去體會的這種方式來完成。 在五年級下冊，讀威尼斯的小艇，感受小艇的動和靜。威尼斯這 個城市的美感是，小艇沉沉的入睡的時候，威尼斯就安靜下來了；當 小艇開始工作的時候，整個威尼斯，就好像蘇醒了一般，又煥發(fā)了它 的生機和活力。在牧場之國里面比較多的是感受到，靜謐，安詳, 里面還有一些比較少動態(tài)描寫，通過這樣的描寫，更能夠襯托她的幽 靜。交流平臺對于這樣的表達的好處進行了總結。接下來看一下，敘事類作品的發(fā)展路徑。在中年級，講故事這一 類文本比較多的是，學了這個故事，讓學生通過故事的起因經(jīng)過和結 果來說一說這是一個什么樣的故事，

39、比較多的是理解內(nèi)容。到了高年 級，我們會看到，在理解內(nèi)容的基礎上，有了一個更高的一個要求就 是，學會去品鑒內(nèi)在的東西，比如說，品鑒語言。在五年級上冊，民 間故事這個單元里面，學民間故事，不僅僅只是讓學生能夠講民間故 事，通過導語，通過課后的詞句段應用，讓學生感受到這一類文本的 語言特色。再來看跳水這篇課文，除了把起因、經(jīng)過和結果搞清 楚以外，還要去學他的一些表達，要學文章的一些關鍵語句是怎么推 動情節(jié)發(fā)展的，這是一個更高的要求。我們還可以從后面的一些文本 里面，比如說體會人物的思維過程，都會感覺到，在敘述類文本方面 的學習的要求，有了進一步的提升。在情感類作品方面，情感的體會也越來越多的借助資

40、料， 借助閱 讀鏈接等等來豐富孩子的情感體會。另外一個方面就是語言品鑒能力的提升， 從三年級到五年級也能 夠看到明顯的梯度發(fā)展，從三年級上冊，關注有新鮮感的語句，到三 年級下冊，體會優(yōu)美生動的語句，再到四年級上冊，體會文章優(yōu)美生 動的表達。還有五年級下冊，感受課文風趣的語言。關于語言的不同特色，隨著年級的升高，選文會有越來越多的特 色，讓學生去觸碰。其實風趣的語言不僅是感悟起來很難，而且做一 個風趣的人本身也是很不容易的。 在五年級下冊第八單元，通過這個 單元的學習學生就能感悟到，什么叫風趣的語言。他不僅僅只是好笑 好玩兒，課文講述的故事都蘊含著風趣，這里意味著一個人的智慧。這里的三篇課文在體

41、現(xiàn)語文要素方面，是有差異的，楊氏之子比較多的是從對話的內(nèi)容感受到機智和巧妙；在手指這一課，通過 大量的禮物和禮人，讓我們感受到作家的詼諧和幽默。童年的發(fā)現(xiàn)， 老師和同學之間的對話，是一種調(diào)侃式的，文章最后的作者自我調(diào)侃 的語言，更是一種很鮮明的風趣的表達。第四，再來看一下教材在思維發(fā)展方面所做的一些工作， 在思維 能力和思維品質方面的，是教材一直非常重視的，在三年級下冊和四 年級上冊比較多的是對學生的直覺思維和形象思維能力的培養(yǎng)， 有諸 多的關于思維發(fā)展的這種課后練習題和語文要素的要求。 五年級是怎 么安排的呢？我們來看一下五年級上冊， 在民間故事單元，教材安排 了兩個特別有意思的語文要素，一

42、個是了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復述 故事；一個是，提取主要信息，縮寫故事。教材為什么要安排兩個思維路徑完全相反的語文要素？創(chuàng)造性 復述，要求的是思維的擴散，而且角度越多元越好?？s寫，抓的是概 括，要把文本內(nèi)容進行收縮，要提取，要把它變小。怎么來理解這兩 個路徑相反的語文要素？還要從民間文學這種文體的特色出發(fā)去思 考。教材為什么要在民間故事單元安排創(chuàng)造性地講故事？原因來自 于民間故事的特點。民間文學是什么呢，是在田間，在，在鄉(xiāng)間，在 人們的日常生活中口耳相傳的一種文學題材， 每一個聽眾其實也是一 個創(chuàng)作者。民間故事很難說，他有一個具體的一個作者，其實他有無數(shù)的作者，每一個講述者都在里面添磚加瓦，因為

43、每一個人作為創(chuàng)作 者，都希望自己的故事講的生動、有趣，要吸引人，任何一個民間故 事，其實，無論他多豐富，他都會有一些很簡略，很概括的內(nèi)容。比 如牛郎織女，牛郎常常把看見的、聽見的告訴老牛，牛郎說的是 些什么事兒？還有仙女們商量瞞著王母娘娘去人間看看，這么多仙女兒他們是怎么商量的呢？故事中也沒說，故事留下了一些創(chuàng)作的空 間，當一個人聽到牛郎織女的故事，再去跟別人講的時候，他可能覺 得這個地方不夠精彩，他想想把故事講得更好玩一點，這個時候，他 就開始添油加醋。所以，創(chuàng)造性地講故事，是有根基的，是有需要的， 因為講述者要讓別人喜歡他講的故事， 所以他會盡量讓每一個環(huán)節(jié)都 變得生動和有趣，所以教材在牛

44、郎織女這一課，還有在本單元的 口語交際一一講故事這一課中，都提出了創(chuàng)造性復述的要求。在交流 平臺里面專門圍繞著怎么創(chuàng)造性的講故事，還提示了一些具體的方 法，比如說可以換一種人稱來講，可以對故事情節(jié)進行添油加醋，還 可以續(xù)編故事。在課后練習題里面，還提示了一種新的方法，可以把 人物轉述的話轉變成對話，變成直接引語。教材就是通過這樣幾條路 徑，來抓創(chuàng)造性的復述的練習。接下來，再來看縮寫故事的要求，安排縮寫，跟民間文學的特色也有關系，民間故事的一個普遍特點是情節(jié)都比較曲折， 故事中的人 物一般都要遇到一個又一個困難， 他絕對不會一下子就成功，就是曹 文軒教授講的反復的折騰；民間故事另一個特點的口語化

45、，口語化意 味著語言比較啰嗦。還有一個是篇幅長，經(jīng)常是那種三段式的，同一 個相似的一個情節(jié)他會反復出現(xiàn)，因為復現(xiàn)較多，所以必然很長，一 個篇幅很長的一個閱讀材料，顯然就適合于進行縮寫練習。綜合以上 幾個原因，教材安排了縮寫練習。教材也通過精讀課文獵人海力布 的課后題，安排簡要介紹海力布這個石頭的來歷； 還有通過牛郎織女 編連環(huán)畫故事，然后給每篇圖畫配文字說明的方式來培養(yǎng)學生的概括 能力。在這樣的一個基礎上習作練習就出現(xiàn)了縮寫。 所以在這個單元 里面有兩條涇渭分明的線索，一個是以口語交際為代表的創(chuàng)造性講 述，一個是以習作為代表的以概括能力的培養(yǎng)為主體的縮寫。這個單元的學習，一定要注意加強整合，把

46、相關內(nèi)容，組織在一 起，口語交際提出要講民間故事，快樂讀書吧，推薦閱讀的也是民間 故事。所以在教學這個單元的一開始，應該先教快樂讀書吧，把任務 先布置下去。這個單元，比如說我們教了以后，學生也讀了一些民間 故事了，就為口語交際，講民間故事，積累了素材，就有可講的內(nèi)容， 然后在講口語交際的時候，我們先把怎么創(chuàng)造性復述的那些方法， 都 提供給學生，所以可以把后面語文園地的相關的練習題， 移到前面來 做，這是第一點。第二點，就是要注意前后內(nèi)容的勾連，有意識地引導學生運用學 過的方法。比如說第二單元，剛剛學過了閱讀要有一定的速度。第三 單元編排的是民間故事，民間故事篇幅很長，正好就可以來實踐和運 用閱

47、讀有一定速度的方法，同時還可以運用三年級學到的預測， 民間 文學，情節(jié)很多時候是并列式的，讀了這一部分已經(jīng)可以預測到下一部分會怎么樣，所以閱讀的速度也會提高，教師要鼓勵學生大膽的運 用，學過的方法來閱讀。第三點，引導學生初步感受民間文學文體的特點。 民間文學的特 點：蘊含著豐富想象和美好愿望；不可思議的情節(jié)；口語化的表達。 教師要在教學中結合課后選做題和詞句段運用引導學生關注民間文 學的獨特之處。第四點，整個單元可以進行一個整體化的活動設計， 整個單元的 課后練習題的設計，都是活動化的設計，把民間故事的學習，通過生 動有趣的各種活動，開展下來，所以可以充分的利用好教材的這種編 排意圖，增強教學

48、的趣味性。這是五年級上冊，在創(chuàng)造性復述和概括能力方面發(fā)展的編排。五 年級下冊，非常旗幟鮮明的提出了要了解人物的思維過程， 加深對內(nèi) 容的理解。同樣都是敘事性作品，文章也并不難，比如田忌賽馬， 篇幅就一頁多一點點，文字也比較淺顯，完全可以放到中年級去學， 但是放到了高年級，因為他有新的閱讀任務，就是要去了解人物的思 維過程。敘事性作品的學習從理解內(nèi)容走向了內(nèi)容更加深刻的那一 面，通過了解思維過程，其目的，也是為了在內(nèi)容方面，能夠加深理 解。田忌賽馬和跳水這兩篇課文，其實我們已經(jīng)非常的熟悉 了，交流平臺，對人物的思維過程，做了一個梳理。教材下一步會對 這個交流平臺做一個修改，因為如果用這樣一種方式

49、來寫的話基本上 把答案全都告訴給學生了，教材會把它做得稍微含蓄一點，不直接呈現(xiàn)答案。這個交流平臺，最重要的一點，應該是后面那一句，在生活 中，遇到任何問題都應該都具體分析當時的情況， 再選擇恰當?shù)姆椒?去解決。我們一定要從單篇的課文學習中提升上去， 要從這兩篇故事 的學習當中，讓學生獲得一個，具有一種普世意義的解決問題的思維 模式，當我們遇到任何問題的時候一定要分析，當時的條件是什么， 條件肯定是千差萬別的，沒有相同的條件，每一個人都會不斷的遇到 新的挑戰(zhàn)，但是我們要有這樣的一種思維構建，想到適宜的對策，并 運用學習成果來指導今后遇到類似的敘述性文本的時候，可以去思考人物的思維方式。這次通過單

50、元學習體現(xiàn)思維能力和思維品質方面的培養(yǎng)，除此以外，在一些課文的課后練習方面其實也有諸多的表現(xiàn)，比如說在五年級上冊精彩極了和糟糕透了這篇課文后面，聯(lián)系生活實際說說你 如何看待巴迪的父母表達愛的方式？這是一個站在比較高的層次上 面進行思考。巴迪父母的兩種教育方式是完全矛盾的，是沖突的，這 是一種非常危險的一種教育方式，它很容易造成孩子的，認知同一性 的混亂，可是巴迪，他是一個很獨特的孩子，他很好地駕馭了這樣一 種矛盾沖突。所以評價巴迪父母表達愛的方式， 這其實是對于學生的 認知能力訓練的一種提升。再來看景陽岡這篇課文的課后練習題， 教材提供了對武松的兩種矛盾的評價。 一個是他很勇敢，一個是他很 要

51、面子，這兩種評價，其實都是有依據(jù)的。我們要讓孩子在這種矛盾 之中，構建自己的看法，要有理有據(jù)的說出理由來，這都是在培養(yǎng)他 們的獨立思考的能力。此外還有像批判性思考和邏輯思維能力培養(yǎng)方面的練習，這些都 是高階思維能力的培養(yǎng)。半場結束?。ㄈ┙酉聛碇v第三個方面：給學生多方面的滋養(yǎng)，設計復雜多樣的閱 讀活動。對一個事物的一個具體情況的了解，應該去找一些說明性的文 本，這是學生以前的閱讀，從五年級開始，學生可能是從以前的那種 狀態(tài)，有一種感覺了，那就是我的閱讀材料的選取，我今后應該有不 同的方向了，同時對于表達，也是如此，選擇的表達方式，有原來的 那種，也可能會有另外一種。這里呈現(xiàn)的表達方式是非連續(xù)文

52、本，他所具有的獨特的語文教學 的價值是什么？它不被其他文章所替代的一個最重要的一個價值就 是可以利用它來培養(yǎng)學生的整合分析的能力， 這是其它文本所不具備 的。以不可思議的金字塔為例，首先我們可以問，金字塔不可思 異表現(xiàn)在哪兒這樣一個最基礎性的問題， 讓學生在散落的圖表，示意 圖，批注，還有文字描述的信息中，進行歸納和梳理。然后，形成一 個，有條有理的回答。這是其他任何文本可能都不具有的這么一個特 點。這篇文章還是一個非常好的培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的素材，在這篇文本的左右兩邊，安排了很多批注，每一個批注，其實都是一個大膽 的想象和猜測。第一個批注，說的是為什么在金字塔出現(xiàn)以后的幾千 年的時間里一直就

53、沒有一個建筑能夠跟金字塔相媲美， 這確實是一個文案大全實用標準文檔很重要，很有意思的一個問題，因為文本里面說，金字塔是公元前兩千 2700 年左右建成的，直到1889年，地球上才有了跟金字塔在高度上可以媲美的埃菲爾鐵塔。在這個長達四千年的歷史長河里面居然，沒有一個建筑的高度能夠跟金字塔相媲美，文明的發(fā)展為什么會有這么大的一個斷層呢，從這一個批注，學生很可能就會想到，當時有一種神秘的力量，說不定就是有外星人，有遠遠的超越當時人類文明成就的存在，可以這么想。在文本后面的內(nèi)容，講的是當時的古埃及所取得的文明成就，講他的天文、歷法、數(shù)學等等方面的發(fā)展，講在金字塔周圍還有類似的文明成就的存在，好像又在暗

54、示我們，其實很可能， 在當時古埃及人有能力建成這樣的金字塔。學生可以根據(jù)文本語言描述的內(nèi)容和旁邊的閱讀批注的提示展開自己的推測和想象，學生的想象， 結果和內(nèi)容雖然豐富多彩，但大的方向應該就又這兩種可能，一個是，埃及人自己的成就，另外一個可能就是非人類所為。語文教學在這里不要去追求一個標準的答案，因為關于金字塔是怎么建成的， 至今科學家也沒有給出一個明確的答復，所以我們更不用去承擔這樣的工作去尋找一個關于金字塔如何建成的科學說法，我們的任務就是要， 通過這樣的文本學習，煥發(fā)起學生的探究欲，把想象的火花，給點燃，讓它充滿一個又一個無盡的思考，一個又一個大膽的推測，這就是一個非常生動的課堂。關于體會

55、不同文體的表達效果的練習，在五年級上冊也有安排，通過五上這個習作單元，將一篇抒情散文白鷺改成一篇說明性的文章，然后再體會他們的不同，這樣的練習，和金字塔的設計是一脈 相承的，這是第一點，把不同文體的文本來進行對比。第二點，在高年級開始滲透對篇章的把握能力。 高年級的語文教 學，會有越來越多的借助于其他材料來學習更加豐富的內(nèi)容的這種類 型的設計，在威尼斯的小艇這篇課文后面，還配有朱自清的威 尼斯，還有法國喬治桑的威尼斯之夜。把不同作家寫同一個景 物的文章，放在一塊兒，學生會有一種很驚奇的發(fā)現(xiàn)，原來寫同一個 事物還可以有這么多不同的視角， 每個作家選取的內(nèi)容也有不同， 語 言表達特色也有各自的風格

56、。就會發(fā)現(xiàn)原來還會有這么多豐富多彩的 表達內(nèi)容和表達樣式。在這樣的初步的感受之后，教材引導學生是去 比較三篇文本在表達上的相似之處，這就需要學生要進行到比較細致 的閱讀當中去。相似處在哪里呢，其實是不容易發(fā)現(xiàn)的，要細細地品 味。然后學生會注意到，每一個作者都是順著游覽的線索，到一個地 方，就寫在這個地方所看到的，然后他的感受是什么，有這么一個思 路在里面。這樣的發(fā)現(xiàn)就是對學生品鑒能力的提升。對篇章的整體把握，還要關注篇章的結構。有些練習題，特別關 注課文的題目，比如圓明園的毀滅，練習中讓學生思考：題目是圓明園的毀滅，但是為什么要用那么多的筆墨來寫圓明園昔日的 輝煌？這種練習的背后有一個認知的一

57、個認可。就是說，他通過以前的學習他已經(jīng)獲得了，看到文章的題目，對于文章的內(nèi)容有一定的認 知的架構。就是這樣的題目下面，文章的結構和形式應該是怎么樣的。 但是，現(xiàn)在，他所看到的文章的結構和形式跟他已有的認知結構不一 樣了，她就會想，明明是，圓明園的毀滅，卻為什么不寫他的毀滅， 為什么要用這么多的筆墨來寫它的輝煌呢？通過與已有的認知結構 的這樣一種沖突，促進學生的認知能力的發(fā)展，就是在這樣的不斷地 沖突當中，學生的認知結構不斷地進行擴展。 就是心理學中所講的同 化和順應，學生要不斷的去突破他原有的認知結構。還有體會結尾的表達，考察的也是篇章的理解。五年級上冊的這 幾篇課文在結尾方面都有很鮮明的特點， 結尾跟文章的題目和文章的 開頭部分，有鮮明的呼應。所以雖然考查的是結尾，其實也考察是對 內(nèi)容的整體的把握，這是第二點。第三，在詩詞文閱讀的基礎上進一步拓寬學生古典文學的視野， 教材從一年級就開始引導學生學古詩，在四年級下冊安排了詞的學 習，清平樂 村居。文言文的學習，是從三年級開始的，到了五 年級，進一步拓寬在古典文學方面的視野，安排了古典小說。教材為 什么要在小學階段安排古典名著的學習？ 一個最直接的原因，因為它是傳統(tǒng)文化的瑰寶，我們要讓學生初步去感受他的魅力，要從小就